高校少数民族语言文学专业写作课程的教育现状及改进方案——以延边大学与中央民族大学为例

金美兰 朴英花

高校少数民族语言文学专业毕业生更多的是从事少数民族语文教师、作家、记者等与民族语言写作行业密切相关的职业。因此，写作课程对于未来从事少数民族语言文学专业人士的写作能力具有重要的作用，是应着重改善及提高的重要课程。做好写作教学，能够培养优秀的青年民族作家，使之站在文学的高度加深创作的思想深度，弘扬民族人文精神，为学生们打开文学创作的新世界。

民族文学在中国文学版图中一直分外醒目，但是近年却逐渐呈现出“老龄化”趋势，其根本原因在于梯队建设的不完善，由此导致了断层的严峻局面。民族文学的繁荣发展离不开青年作家的不断成长，虽然民族文学的后起之秀(80后、90后)保证了民族文学的现存感，并提升了新鲜度，但是队伍依然不够壮大。在可视可读物泛滥的信息爆炸时代，写作本身的魅力日趋降低。对激变的现代社会最敏感的是00后，对相对静态的写作本身颇为抵触，写作边缘化成为令人无奈的现实，因而急需转变00后学生对写作的认识。为了开展行之有效的写作教学，首先有必要让学生正确了解写作的意义。同时，还要提高学生对写作的兴趣，提高他们对写作必要性和重要性的认识。

国内设有中国少数民族语言文学专业的高校中，设有朝鲜语言文学专业的高校仅有两所，即延边大学与中央民族大学。因此，本文的研究对象为这两所大学已修写作课程的260名(其中，延边大学198名、中央民族大学62名)在读本科生。

翻转课堂作为新冠肺炎疫情下的重要授课方式之一，其仍然离不开传统的教育模式。因此，我们在进行翻转课堂教学时，必须从传统式教育本身的发端来认识它。同时，人类社会以及教育的发展与技术运用的提高密切相关。因此，新形式与传统模式相结合的教育方法，有待于更多适用它的课程进行探索。

写作课程不仅是中国语言文学专业以及中国少数民族语言文学专业的一门必修课程，而且是关于作家梯队建设的重要课程。随着我国高等教育的普及，越来越多的作家接受了良好的教育，是来自大学校园里那些接受过文学教育的作家。

延边大学与中央民族大学正肩负着培养下一代朝鲜民族作家群的重任，了解现阶段两所学校的中国少数民族语言文学专业的写作教学，对进一步提出写作教学的改进方案具有重大的意义。

一、朝鲜语言文学专业写作教学的现状及存在的问题

写作课程的教学目的是传授写作的基本知识和方法，提高学生分析文本能力和语言表达能力。写作课程具有双重使命：一是提高学生的写作能力；二是教授有关文学的基础知识，为后续课程奠定坚实的基础。但是，由于写作课程教学目标设置过高带来的教学本身的问题和学生个人学习能力的差异，导致写作课程教学效果并不理想。

现阶段，朝鲜语言文学专业写作课程教学依然采用传统的教学方式。运用翻转课堂和体验活动的教学可以打破高考式作文狭隘思维的局限性，拓宽学生的认知与视野，使其对写作题材的运用更为广阔，写作方式更加自由且大胆。

从延边大学与中央民族大学两所学校的专业名称与课程名称来看，延边大学朝鲜语言文学专业的课程名称为“写作基础”，中央民族大学少数民族语言文学专业6班(前朝鲜语言文学专业)的课程名称为“朝文写作”，两所学校使用的教材都是2005年出版的《写作学基础》(1)禹尚烈、崔美玉、郑文权、金虎雄：《写作学基础》，延吉：延边大学出版社，2005年。。教材共分21章，大体分为写作基础知识部分、各种体裁介绍及写作实践两个部分。其中，写作基础知识部分包括：写作的准备、笔者和文章的素材、主题设置与素材的选择、文章的结构、句子的结构、段落的构成、文章的表现手法、文章的风格、写作的方法、写作和退稿等10节。各种体裁介绍及写作实践部分包括：经济合同、广告文案、诉讼状、自我介绍、致辞、演讲稿、新闻报道、游记、专栏、报告书和论文等11节。如此庞杂的内容集中在一个学期进行教学，这门课几乎只能以理论教学为主。

由于两所大学的生源及任课教师的母语同为朝鲜语，且教材与授课方式相同，本文不区分论述两所大学的差异性，但会提出互惠互利的教学方式，以求达到更好的教学效果。现以两所学校260名已修这门课程的在校本科生为对象进行问卷调查。命题设定使用“问卷星”程序，在线设计问卷，所有学生均使用微信完成答卷。内容分主观题与客观题，形式为单项选择题和多项选择题，题数共计21项。共发放问卷260份，回收260份，有效问卷260份，调查问卷的具体情况分析如下：

(一)客观题问卷调查结果分析

据调查数据显示，73.08%的学生认为“以讲授(理论)为主的教学方式”过于传统，46.15%的学生希望写作课程是以写作实践为主的教学方式，选择以讨论为主的教学方式和以反馈为主的教学方式的学生分别是11.54%和10%。喜欢以写作、反馈和讨论等实践为主要教学方式的学生数量明显高于选择以讲授为主要教学方式的学生。在写作教学中，在“作品反馈次数”的问项中，有55.77%的学生选择“每学期3-5次”，有31.54%的学生选择“每学期3次以下”，有10%的学生选择“每学期5-10次”，有2.69%的学生选择“不回答”。这组数据可以说明，在现有的教学环境中，学生本身的创作热情及能力决定了提交作品的数量及质量。上述问卷调查的结果表明：现阶段写作教学的最大问题是以讲授为主的教学方式，无法满足学生对写作实践、反馈和讨论等活动的要求。这些问题都是传统的教学方式带来的。传统的教学方式大体上分5个环节，依次是：教师讲授、布置作业、提交作业、教师评价、反馈。在这一过程中，除了提交作业这个环节外，其他4个环节全都是由教师完成的。在这种体系下，很难实现学生的充分反馈。教师需要承担过度的工作量，学生也很难达到预期的学习效果。

在“本专业是否有必要进行写作教育”的问项中,有22.69%的学生选择“非常需要”，有37.31%的学生选择“是”，有35.38%的学生选择“一般”。如此看来，总计95.38%的学生认为本专业是有必要进行写作教育的。在“写作相关课程是否真的对提高本人写作能力有所帮助”的问项中,有49.23%的学生选择“是”，有15.38%的学生选择“非常”，有31.15%的学生选择“一般”，有4.24%的学生选择“无”。由此可知，学生对写作课程持有非常肯定的态度。

在“对写作课程的满意度”的问项中,有47.69%的学生选择“满意”，有13.08%的学生选择“非常满意”，有36.54%的学生选择“一般”，有2.69%的学生选择“不满意”。其中，在“应用翻转课堂教学是否可以提高学生的写作能力”的问项中，选择“是”的学生占49.23%，选择“一般”的学生占31.15%。由此可见，在提高学生的写作能力方面，应该尽量使用新的教学方式，以达到更为理想的教学效果。教师应对“课程满意度”持有“一般”和“不满意”观点的39.23%学生给予更多的教学指导，提升学生的满意度，激发这一部分学生的写作热情。

在“写作教学必要性”的问项中，有95.38%的学生都做出了肯定的回答。在“已修完写作课程的学生现在是否仍然觉得写作困难”的问项中，有91.53%(其中，认为“非常难”的学生占11.92%，认为“难”的学生占36.92%，认为“一般”的学生占42.69%)的学生仍然认为其“困难”，只是程度不同。这表明学生虽然认识到写作课程的必要性，但对写作好感度不高。

(二)主观题问卷调查结果分析

在“认为写作难的理由”的多项选择项中，选择“不知道应该写什么”的学生最多，占65.77%；选择“不知道写文章的方法”的学生占45.38%；选择“没有专门学习写作”的学生占37.31%；选择“没写过文章”的学生占18.46%；选择“不知道为什么要写”的学生占22.31%。在“通过写作课程获得的最大收获”的问项中，选择“理论知识和写作方法提高了”的学生最多，占36.15%；选择“写作能力提高了”的学生占23.46%；选择“没有”的学生占14.61%；选择“对写作的认识、信心”的学生占8%；选择“兴趣、激励、必要认知”的学生占6.15%；选择“写作经验”的学生占3.85%；选择“收获大”的学生占2.69%；选择“其他”的学生占5.09%。

在“写作课程使你哪一点变化最大”的问项中，选择“了解方法、理论等新知识”的学生占21.15%，选择“无”的学生占25.38%，选择“对写作的认识(不难、关注、兴趣)”的学生占18.08%，选择“提高写作能力”的学生占15.38%，选择“准确传递，语言表达能力”的学生占7.38%，选择“阅读量,阅读的必要性”的学生占3.46%，选择“认识到写作的必要性”的学生占3.46%，选择“多元化视野,知识面拓宽”的学生占2.31%，选择“其他”的学生占3.4%。

在“写作课程最遗憾的部分”的问项中，选择“实践少”的学生占28.46%，选择“讨论、反馈”的学生占14.23%，选择“好文章欣赏”的学生占5%，选择“电影、道具利用、野外教学 + 趣味诱发”的学生占6.54%，选择“没有”的学生占16.54%，选择“不知道”的学生占4.62%，选择“认识转变”的学生占2.3%。

由以上问项不难看出，写作对于绝大部分学生来说，是比较难的。但是，一概否定以教材为主进行现阶段写作教学也是不可取的。在很长一段时间内，教师只把重点放在了对知识点的传授上，这个问题在问卷调查中得到了反映。

通过以上主观题和客观题的调查结果发现，现阶段的写作教学存在以下一些问题：一是以讲授(理论)为主的教学使学生失去学习兴趣；二是写作、讨论和反馈等实践环节不足；三是知识量大，教学次数不足。

写作课程尽管是以实践为主的一门科目，但以往的教学却以教师为主展开教学活动，这种教学方式使学生处于被动地位，只能落入以理论知识为主的学习模式中。最近在大学教育中开始实行的翻转课堂方式克服了传统教育以教师活动为主的不足，迅速成为一种应对方案。对需要自主学习的写作教学而言，翻转课堂是现阶段最理想的教学方式。上述调查结果中发现的问题也是传统教学方式自身存在的问题。因此，为弥补写作教学中的问题，有必要摆脱以教师讲授为主的传统教学方式。为解决上述问题，笔者提出的解决方案是应用翻转课堂的写作方案和利用体验活动的写作方案进行教学设计。

二、高校少数民族语言文学专业写作课程的设计与对策

(一)应用翻转课堂开展写作教学的设计

翻转课堂也称为“颠倒学习”“颠倒教室”“逆转学习”“逆进行教学方式”等。翻转课堂与在教室里听讲、课后做作业的传统教学方式不同，采用的形式主要有：课前学生学习教师提供的材料，在教室里主要解决学习中存在的问题或者讨论所学概念、完成合作项目、反馈等，即增加了教师和学生、学生和学生之间的互动，是个性化的学习，是学生之间的协同学习活动。(2)[韩]金银京：《通过翻转课堂的写作教育事例与建议》，《艺术人文社会融合多媒体论文集》第44辑，2018年，第486页。

应用翻转课堂不仅可以解决教学内容庞杂、教学时数不足的问题，而且可以增加讨论和反馈的时间，可以有效地提高学生的学习效果。近两年，由于受新冠肺炎疫情的影响，在线教学获得的各种经验为翻转课堂提供了可以有效利用的经验和机会，最大限度地发挥在线教学和离线教学优势的方式正是翻转课堂的教学方式。

Rivero认为，翻转课堂具有以下优点：第一，在翻转课堂中，课前学习有助于学生在课堂教学中形成自信心。第二，由于课堂教学以学生的活动为中心，学生不会感到厌烦，即可以实现“有趣的教学”。第三，教师不是在传授知识，而是通过能够引起深层思考的提问促进学生学习，以此实现“本质的学习”。第四，翻转课堂可以促进学生实验、探索和互动，以此实现“逆动学习”。第五，翻转课堂可以通过多样化的练习过程实现完美的学习效果。第六，拥有触动教学模式变化的力量。(3)[韩]李正基：《在线大学教育》，首尔：通讯书籍出版社，2015年，第55-56页。

下面我们在高校少数民族语言文学专业写作课程的教学中应用翻转课堂进行写作课程的设计，列举出一些具体、有效的可行性实例方案。

与传统教学方式只分课上、课后两个阶段的情况不同，翻转课堂分为课前、课上和课后三个阶段。而且翻转课堂改变了传统的“教师授课、布置作业、提交作业、教师评价、反馈”这种以教师活动为主的5个环节步骤，变成了“网上授课、课前作业、离线授课、学生讨论与评价、教师总结评价、作品化”6个环节，其中有3个环节是由学生完成的。

高校少数民族语言文学专业写作课程的翻转课堂的具体环节可以设计如下：

第一，在课前，教师将重要的知识点制作成视频，与必要的资料一起上传到网课平台。教师将教学内容设定为必修任务点，保证学生先行学习。

第二，学生自学必修任务点，完成课前作业。经过反复的自我修改，准备最终提交的作业。

第三，离线教学时，教师只讲授教学中最核心的内容。

第四，分组共享作业，相互评价过程。整理各组争议最多的部分和最好的部分。

第五，给出分组发表时间，教师进行总结评价。

第六，课后完成和完善作业，将其作品化。

高校少数民族语言文学专业的写作课程包括：各种体裁介绍及写作实践部分。写作实践具体内容则是练习书写经济合同、广告文案、诉讼状、自我介绍、致辞、演讲稿、新闻报道、游记、专栏、报告书和论文等。写作课程中，教师将这些体裁的撰写方法教给学生，让每一个学生都完成每一种体裁的作品，进行讨论，教师进行一一反馈。下面，笔者以一周的实际教学内容为例，教师可以以此类推撰写少数民族语言文学专业的每一种体裁的授课方式与讨论、反馈的形式。一周的教学方案具体如表1所示：

表1 一周写作课程教学方案

由表1可知，通过翻转课堂，学生在课前学习知识点，不仅可以有充足的时间思考相关的知识点，还可以反复学习，因此可以最大限度地发挥学生的能动性，而且这种教学方法的另一个优点就是可以避免离线教学的单调，学生可以用自己学习状态最好的时间随时进行学习。另外，教师还可以用学生最关注的社会问题或著名人士的相关资料引起学生的兴趣。问卷调查中出现的本课程中的大部分问题均可以通过翻转课堂的教学方式加以解决，而且通过自我评价、学生之间的讨论和反馈也同样能改善以往以教师评价为唯一反馈的问题。

当然，翻转课堂教学同样面临学生的自律性不强、学习时间不确定等各种问题，需要通过自我主导学习完成的课前学习完全取决于学生的自律，需要教师适时进行监督。特别是翻转课堂还处于试行和摸索阶段，课前让学生收看视频可以起到让学生反复学习的辅助作用。教师应当及时检查学生对知识点的掌握情况。在必要的情况下，可以要求学生撰写学习日志或撰写离线学习的学习记录，通过这种方式检验学生课前学习的程度，以保证学习效果。在高校少数民族语言文学专业的写作课程中，为了可以最大限度地发挥翻转课堂教学的优点和克服翻转课堂教学的缺点进行教学，教师要经过系统的教学准备过程。

(二)应用体验活动开展写作教学的设计

在当前教学环境下，要想将翻转课堂完全引入现阶段的教学中，时机还不完全成熟。作为完善翻转课堂的一种对策，可以采用以体验活动进行写作教学的方案。在写作过程中，学生有时不知道该写什么，如果教师利用体验活动进行写作教学，可以有效地解决这个最大的困难，而且也可以部分地消除学生对教学环境和教学方式的不满。

约翰·杜威在《经验与教育》一书中提出，教育要从现在的经验中选取教材，应当使学生能够善于处理现时和未来的种种问题。正确的原则认为学习的目标在于未来，当前的学习材料即在现时的经验之中。(4)[美]约翰·杜威著，《我们怎样思维·经验与教育》，姜文闵译，北京：人民教育出版社，2004年，第287页。这里所说的现时的经验指的就是体验。

在高校少数民族语言文学专业的写作课程中，教师可以利用体验活动指导学生进行写作，这在新闻、专栏等文体，以及散文、诗歌等文学体裁的写作教学中卓有成效。在问卷调查中，当问及学生“本人最想写的文章体裁”时，回答文学作品的学生最多(占31.06%)，其后依次是报告(占23.19%)、应用文(占18.09%)、读后感(占15.32%)、书信(占12.34%)。利用体验活动指导学生写作有两种方式：第一种是将教学场所由室内转到室外，第二种是将室外的知识纳入到室内。

第一种将教学场所由室内转到室外的写作教学方案如表2所示：

表2 将教学场所由室内转到室外的写作教学方案

由表2可知，体验不一定非要在陌生或者很远的地方进行，更多的时候，写作是从本人最熟悉或者与本人最亲近的地点开始。因此，可以选择学生最熟悉的图书馆，以与平时不同的视角、不同的感受自由记录图书馆的一切。像这样领悟并在周边寻找文章素材的方法就是这节课的教学目的。在同样的场所，接触同样的事物和人物，就会发现每个人的想法不同、感觉也不同，自由分享这种想法的过程也是写作的一个环节。

第二种将室外的知识纳入到室内的体验活动的写作教学方案是可以与当地作家协会进行合作。具体方案是：组织学生与作家、出版社的编辑们见面等。多种体验活动同样是让写作教学效果最大化的方法。邀请学生最想见到的作家或文坛著名作家来高校举行讲座等方式也是促进文学创作教学活力和实效的有效方法之一。

以延边大学和中央民族大学少数民族语言文学专业为例，延边大学已经与当地的作家协会共建了青年作家培训基地，开展了“作家进校园”活动，为学生们架起了文学之桥。基地邀请了著名的作家走进校园，与热爱文学的青年学子进行亲密交流，以此弘扬民族精神、传播民族价值、增强民族文化自信，并用语言提炼民族文化的精髓，能够帮助有文学梦的学生早日圆梦。基地还分别邀请了诗歌、散文、小说、文学评论等方面具有代表性的作家、学者来为学生举办讲座，并传授自己丰富的创作经验，活动效果非常显著。中央民族大学组织的体验活动也十分丰富，少数民族语言文学专业6班(前朝鲜语言文学专业)邀请了在京著名作家，举办讲座。两所大学虽有地域差异，作家资源也不同，却各有优势。中央民族大学地处首都北京，首都有许多著名作家，不仅可以将其邀请到课堂，学生们还可以走出校园随访优秀的作家，听他们的讲座。延边大学地处民族地区，可以邀请民族作家，请其对民族语言文学创作进行授课辅导。两所学校可以进行合作，共享各自的资源。两地课程还可以全程线上直播，相互借鉴、互惠互利，以求达到更好的教学效果。此外，两所高校还可以联系中国境内的朝鲜语言文学杂志社，将优秀的学生作品进行投稿，以此激励、激发学生们的创作热情。随着长时间的努力，相信在不久的将来，一定会形成90后、00后青年作家群，这将对整个朝鲜民族作家创作群体起到承上启下的作用。

只有确立正确的教学方案，才能使课堂的效率大幅度提升。在写作实践活动中，师生努力的方向和结果均需要具体的评判标准。这样做可以使教育活动避免产生发展方向上的偏误。上述具体的教学对策，不仅可以完善与丰富翻转课堂，而且能够在一定程度上引起积极的社会效应，见刊学生作品的质变与量变可以引起读者层的共鸣。读者的舆论、读后感或评论，可视为课程评价作用中的重要组成部分，不仅能够对写作教学的方向和质量做出新的判断，还能够衡量作品性的提升与否。除此之外，后续还需采取一定的措施，对写作实践活动中的变异情况做出一系列的调整，以求摸索出更优化的教学方式。

三、结语

对于高校少数民族语言文学专业的写作课程的教育现状，首先，通过问卷调查了解了学生对写作课程的满意度和听课中的难点，分析了出现问题的原因。其次，探讨了应用翻转课堂开展写作教学的设计与对策。为了完善翻转课堂试行阶段存在的问题，笔者提出利用体验活动的教学作为解决这些问题的方案。为了解决学生在文学创作过程中遇到的困难，可以将走出教室的教学方式与翻转课堂有机结合，以此提高学生的文学创作实力。延边大学和中央民族大学两所拥有朝鲜民族语言文学专业的大学的互惠互利的讲座模式有待抛砖引玉，可以让更多的教师探索出更具价值的实证研究和具体案例分析。