创建特色班级文化，营造良好育人环境

张玮静

编者按：班级是学校进行教育教学和管理活动的基本单位，班级管理是一项纷繁复杂的工作。班级管理的水平直接关系着学生的品行、学业和前途，也直接影响着学校的教育教学质量。如何更好地进行班级管理？本栏目以“创新班级管理方法，提高班级管理实效”为話题，呈现优秀案例，为班主任们更好地进行班级管理提供参考。

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调：改革学生评价，要“树立科学成才观念，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系”。由此可见，在科学成才观念下，人人皆可成才。但一个班级要实现人人皆可成才，除了学生自身不断学习、自我完善之外，还需要创建特色班级文化，营造良好育人环境。

一、转变观念，合力育人

“不拘一格降人才”是我国早就有的人才选拔理念，可当下不管是三好学生的选拔还是班级班干部的挑选，甚至家长们心中优生的基准定位都是以学习成绩为优先。然而这个评选标准本身就具有不公平性和片面性。

意识到以往学生评价的片面性后，每次接手新班级时，我都会积极推进协同育人，凝聚育人合力。线下与班级各科任教师就学生现有知识能力和发展潜力进行分析成了一种常态化的工作讨论，讨论期间会将学生个人的动态成长足迹用电子表格形式呈现，课上利用课前三分钟的时间开展有针对性的评价，让学生对自己在校园生活中学到的知识、技能、品德及态度的发展有直观的了解。这样一来，不仅能促进学生对自己有更加全面的了解，也有利于教师在教育教学评价上有更客观的依据。

讨论的成果也成了开学初期线上家长会最有力的学生在校状态的说明数据。借此，家长能正确认识自家孩子的特点，并学会在日常中注意孩子的思想教育及自主学习能力、生活能力、自信心的培养。家长会后，我会通过QQ和微信与家长保持联系，就每个学生的特点制定个性化成长计划。

二、关注个性，树立自信

每个学生都是独立的个体，都具有其个体差异性。班集体创建前期，需要对班级学生进行系统的学情分析，并针对“我的优点”和“我的不足”两方面，通过自评、他评、教师评和家长评等多种评价模式，让学生对自己有全面客观的了解。

在此基础上，尊重学生的主体性，由学生发挥其主观能动性，就“我们要建立怎样的班集体”进行讨论，基于班上学生对于祖国汉字的学习兴趣，我们班便取名为“字慧班”，明确班级共同的奋斗目标——团结谦让，乐学向上。最后，通过自我举荐和民主选举的方式，选出班干部管理队伍——汉字协会制。

在班集体创建中期，我和学生一起建立了班级游戏管理模式——字慧树成长机制，确定学生五个维度的成长，让他们德、智、体、美、劳全面发展。期间开展的各项活动不仅增强了学生的知识与能力，更树立了学生的自信。比如个人形式的书签制作、汉字手工、自制书册活动，小组合作形式的画说汉字、设计作品册、自制字慧班报活动，集体形式的齐画字慧树活动等。而在后期的创建活动中，则更多地发展学生的主体性，由学生自主组织开展活动并进行评价、总结。

“字慧班”创建过程紧紧围绕“体验—感悟—反思—升华”品德心理形成过程原理，引导学生在活动中体验，在体验中不断树立自信、完善自我。

三、立足发展，自我管理

叶圣陶说：“教的目的是为了不教。”可见培养学生的自主性十分重要。基于此，完善学生综合评价机制便成了促进学生发展的重点。精细化且全面的评价内容能帮助学生明确自己在学习上努力的方向，而及时高效且有针对性的评价记录则能激发学生前进。

在“字慧班”创建过程中，字慧树评价机制成了运转班级活动和调动学生学习动力的法宝。创建伊始，我们便结合班级实际，深挖汉字文化德育思想，提取“启于字、立于礼、博于书、游于艺，成于德”五个维度。前四个维度是“字慧班”评价的四大方面，学生在这些方面获取的成长基数将定期进行统计，汇总于“成于德”，形成直观数据。

其间，每次提高成长基数都会促进字慧树评价机制的升级，伴随而来的是各项奖励，就像玩游戏闯关升级一般，在任务驱动的同时，也给学生带去极大的成就感，让他们乐于参与各项学习活动，实现自我管理。

基础教育评价改革的根本要义是立德树人。而“字慧班”班集体的创建就好比参天大树的成长，那是汉字积累，文化养成的过程。学生们就在这扎实文化之根的过程中茁壮成长，在优秀传统文化浸润中树立伟大志向，成长为有德之人。