班级管理：做目中有“人”的好老师

曲月

陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人如何做人。”教师教学生，首先应该心中有学生，要爱学生。作为班主任老师，更要做到目中有“学生”“以班为本”“以学生为主体”，一切教育、管理都要为了学生全面、健康地发展。

一、尊重学生个性发展，学会夸奖学生

每个学生都是独立的个体，有自己独特的性格和习惯，所以教师首先要尊重学生，这也是每个教育者应该具备的最基本的教育信念。但是，如何做到尊重学生，说起来容易做起来难。每个学生都具有自己的特点，有些孩子好动、敢说敢言，有些孩子内向、朴实稳重。实际上，任何一个班主任老师都必定要接管一个“五花八门”的班级，一个班级也总会有几个不好约束、个性鲜明的“特殊孩子”。还记得我带的班级里曾遇到过一个男孩叫小陆。小陆是班级里的活跃孩子，不论哪个学科，他都是老师的“必点选手”。当我接手这个班时，给我留下印象最深的就是他在教室里玩从操场上捡来的树枝，并挑衅女同学，结果被校长逮个正着。当时我内心是五味杂陈，怎么能有这么顽皮的学生呢？那时的我没有太多管理经验，遇到这样的问题只是想如何管制这位“特殊孩子”。从那以后我和小陆便“针锋相对”，我没有夸他一句，他没有一天省心。慢慢的，我发现我的管理方式并没有效果，于是开始反思，思考是否应该找一找小陆的闪光点，应该多一些正面管教。决定改变管理方式后，我通过班级生活的一些细枝末节，发现小陆是一个很有创意并且很有男子汉气概的阳光大男孩，于是我在班级生活中留心观察他的独特性。我发现，他虽然行为比较冲动，脾气有一些急躁，但是思维活跃，数学成绩一直在班级领先;他很有正义感，总是为班级受欺负的同学伸张正义。于是，我不断地发现和放大他的闪光点，实施正面引导，在鼓励的同时让他正视自己的缺点，改掉小毛病;我还选他担任数学学科的课代表，一点点帮助他树立在班集体中的威信，也适时教导他要正确处理与同学之间的关系。经过一年的努力，小陆成为我们班有担当、有度量、有能力的好学生，班级有什么活他都抢在前面干。由此我也知道了，对于需要特别关注的孩子，我们应该耐心、仔细地观察他们，更要充分尊重他们，保护他们的自尊心，及时发现他们的闪光点和优势，引导他们改正缺点，发展个性。

二、适时把握教育契机，发挥学生个性优势

苏霍姆林斯基有句教育名言：“教育，首先是人学。”他在教学方面曾提到过：“教学和教育的技巧和艺术，在于要让每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的乐趣。”这是值得我们思考的一个问题，教学与管理之间是否可以共通，在班级管理中教师应该如何对待学生？笔者认为，教育与管理是可以共通的，因为两者有很多相似之处，尤其针对的对象都是学生个体。每个孩子都是独立的，而且每个孩子的发展程度和发展方向各不相同，教师在教学上要对每个学生因材施教，同样在班级管理中也应该尊重学生的个性，做到有的放矢、量体裁衣。例如，我所在的班级有个孩子理解能力偏弱，缺乏自信心，做什么事也不是很积极;但是我发现她画画方面很有天赋，所以每一次班级有手抄报或者其他与画画有关的活动时，我总会留一个名额给她，同时会经常让她到讲台前展示，渐渐的，她对班级事务越来越上心，记不住的事情也会经常向我询问，班级的文化墙被她打理得井井有条。

三、平等对待每一个学生，做到无愧于心

班级管理的工作很繁杂，班主任的任务和活动也比较多，要想让班级变得井井有条，就必须让孩子们都“忙起来”。班主任老师应该做到平等对待每一个学生，让每一个人都有事可做。班主任可以挖掘孩子们身上的特点，让每一个孩子都能分管班级的事务，大到班级活动、纪律卫生，小到打饭、浇花等，教师做到目中有“人”，促进学生目中有“活”。

教师应该始终记得生命平等、學生平等。在班级管理中，始终遵循：班规是全员参与制定的，班干部是班级民主选出的，“后进生”是用心导向的，“优等生”是耐心教导的，学生不是用一纸奖状评价的，不论美丑，不论家庭出身，所有学生都是平等的人。记得我担任一年级班主任时， 新学期一开始便迎来了50多个“小豆包”。第一周，我就发现了一个 “另类”的小男孩小范，他的语出惊人让我感到诧异和心疼，他是这样说的：“老师，为什么没有一个人喜欢我，这个世界不需要我。”这句话出自一个七岁男孩之口，他的眼神透着悲伤。同一天，我联系了他的母亲，了解到他的基本情况，他的父母都是受过良好教育并且心理正常的人，只是家里共有三个孩子无暇多关注他。我把孩子的这句话转述给他的妈妈，他的妈妈并没有感到吃惊，说他在家里也经常会和哥哥姐姐抱怨。通过几天的相处，我发现课上他总是活在自己的“小世界里”，上课时不听讲，而是在书本上画画，课下则经常招惹身边的同学，他总是想方设法引起大家的注意但是却找不到恰当的方法。他也不是很自信，走路总是低着头、锁着肩。其实，他非常渴望能够得到他人的关注和认可。在对小范的“追踪”里，我还发现他在上其他学科的课时借着上厕所的名义在操场上闲逛，课堂上不自主地发出怪声。鉴于此，我和学校心理咨询处的老师沟通，心理老师很快就发现了问题的根源：小范是一个缺乏安全感、悲观的孩子，他一直把自己封闭在自己的“小世界”里，不愿与人沟通，而且戒备心很强，生怕自己会受到伤害。于是，我在心理老师的指导下，追踪和观察小范的举止和行为，在他犯错误时给予更多的关爱，让他心里放松，愿意与我沟通。经过不懈努力，他终于对我放下了戒备之心，在找到合适的契机后我帮助他打开心扉，让他感受校园的魅力，感受到学校老师和同学对他的关爱，逐渐引导他回归正常学生的状态。渐渐地，我不再特殊对待他，而是让他与其他同学享受同样待遇，只是在必要时给他适当的帮助。现在，小范已经逐渐转化为一个阳光有自信的小学生了。其实孩子的好坏不是一纸奖状就能以偏概全的，能健康发展、有一个健全的人格才是其发展的关键所在。

“培养一个身心健康的孩子”并非我们应对检查的口号，而是教师实实在在应该做到的。每一个孩子都是艺术品，都是不可复制的个体。因此，教师在班级管理中一定要目中有“人”，不仅要走进学生的知识世界，更要走进他们的生活以及心灵的世界。心在教育、心在学生是教师生命中应有的自觉追求。