“双创”育人视域下高校创新创业教育与实践教学深度融合研究*

马静岩 （哈尔滨师范大学教务处）

高校创新创业教育作为我国创新驱动发展战略的重要组成部分，不仅对促进我国新型工业化发展具有十分重要的作用，同时也是推动我国高等教育改革、提高人才培养质量的重要途径。[1]为此，在2019年我国发布的《中国教育现代化2035》中，不仅进一步明确了高校创新创业教育的重要性，同时还进一步强调了“双创”育人的作用。因为高校创新创业教育不仅在于培养学生掌握适应新型工业化发展的知识与能力，同时更在于注重科学思维方法培养，让学生掌握获取知识的方法、学会自主学习、自我思考，在分析和解决实际问题中，潜移默化地提高思维能力。为此，面对新时期我国高等教育的发展要求，要不断提高我国高校创新创业教育成效、提升育人水平。而从目前我国高校创新创业教育的发展来看，虽然各高校均加强了创新创业教育的支持与建设，但我国高校创新创业教育整体水平与发达国家相比还存在较大差距，特别是理论教学与实践教学还未能形成相互贯通、相互衔接的完整教育链。[2]这不仅造成当前高校创新创业教育难以适应新型工业化人才的培养需求，同时也难以有效推动育人的全面深入。基于此，以研究“双创”育人为切入点，对高校创新创业教育与实践教学深度融合展开研究，为更好地推动促进“双创”育人提供参考。

一、高校创新创业教育与实践教学深度融合的育人意义

（一）有利于推动课堂理论教学向实践操作的转化

高校创新创业教育开展的实质就是为我国社会的新型工业化发展培养高素质的人才。而从当前新型工业化对人才的需求来看，不仅要求其具备较强的理论知识水平和创新思维，同时还要具备将理论设想转化为产品或商品的实践操作能力。[3]推动高校创新创业教育与实践教学深度融合有利于推动课堂理论教学向实践操作的转化，引导、帮助学生在创新创业中更多地开展实践探索，将原本停留在理论设计架构中的成果转化为实物产品，提升我国高校大学生创新创业动手操作能力。让学生能够通过理论设计转化实物成果的实践操作，进一步提升对创新创业知识的认知与理解，以理论知识与实践操作能力的均衡发展、相互融合提升我国高校创新创业教育水平，为学生创新创业能力的增长奠定更加坚实的基础。

（二）有利于促进创新创业教育与社会发展需求接轨

当代社会的快速发展不仅推动了新型工业的快速发展，同时也加速了新型工业发展中的社会分工。这使得社会对新型工业化人才的需求不仅呈现多样化的特点，而且有明确的需求导向性。如，芯片制造业需要大量专门的计算机语言程序设计人员、光刻机制造人才、园晶制造人才、传感器制造人才；而新闻传媒业需要大量的数字化媒体编辑、文化创意人才和APP信息终端开发人才。由此，我国高校创新创业教育要想真正助力我国社会新型工业的快速发展，推动各行业更好地为社会不同阶层服务，就需要为其培养高质量的专业人才。[4]而推动高校创新创业教育与实践教学深度融合有利于促进创新创业教育与社会发展需求接轨。由于高校创新创业教育乃至实践教学的开展都是围绕为我国社会新型工业化发展培育高水平人才而进行的，而高校创新创业教育与实践教学的深度融合可以更好地以社会需求为导向，引导大学生适应新型工业对人才的需求，让大学生经过系统的教育学习和实践操作能力培训后，具备走向社会后的工作能力与服务能力。

（三）有利于加速我国应用型人才的培育

当前我国社会进入新的历史发展时期，我国社会的主要矛盾在于：人民对高质量物质文化和精神文化的需求与社会服务供给水平不足。而要满足人民群众对高质量物质文化和精神文化的需求，就需要不断提升社会服务供给水平。这使得作为我国社会高质量物质文化和精神文化产品供给方的新型工业需要大量高素质的应用型人才投入商品的研发、设计和生产之中。推动高校创新创业教育与实践教学深度融合有利于加速我国应用型人才的培育。因为，实践教学的本质目标就是要提升大学生创新创业的应用操作能力，让广大学生既具备扎实的专业知识，同时也具有较强的实践应用操作能力。由此，既改善当前高校创新创业教育重理论、轻实践的不良发展态势，同时也有利于大学生能够在步入社会后快速融入工作岗位之中，以较强的应用工作能力实现预期的社会价值。

二、高校创新创业教育与实践教学深度融合育人存在的问题

（一）创新创业教育与实践教学衔接不畅

实践教学本就是创新创业教育中的一个重要环节。但很多高校在创新创业教育课程体系构建中，由于缺乏对实践教学的建设，往往采取了先理论后实践的教学模式。既在学生理论知识学习完成后，视情况安排具体的实践教学。这不仅在无形中割裂了两者本应具有的内在联系，同时也使得创新创业教育与实践教学存在衔接不畅的问题。这主要源于由于高校实训场所或实践基地的缺失与不足，造成学生在完成理论知识的学习后往往不能及时接受实践教学，既降低了学生继续进行创新创业实践学习的积极性，同时也不能有效地指导学生实践操作的开展。此外，实践教学在创新创业教育课程体系中所占比重较少，也在一定程度上制约了学生实践操作能力的培养。这不仅导致学生难以有效掌握创新创业知识，同时也不利于学生实践操作技能的发展。虽然近年来高校加强了创新创业教育课程体系的建设，但由于理论教学与实践教学的非均衡发展，不仅难以有效地提升学生创新创业能力水平，同时也降低了创新创业教育的育人成效。因此，要提升高校创新创业教育水平，就需要推动创新创业教育与实践教学的有效衔接。

（二）创新创业教育与实践教学融通交互性不足

实践教学是帮助学生有效运用所学创新创业理论知识、提升实践操作能力、适应行业发展需求的重要教育过程。学生通过实践教学，不仅能有效地印证所学的理论知识，同时还能够促进在实践过程中开展更加深入的学习与研究。但目前，在高校创新创业教育的发展中存在创新创业理论教学所传授的知识在实践教学中可用性不强，不能有效指导学生实践操作的开展的问题。创新创业教育中的理论知识与实践操作能力虽然是创新创业教育完整知识体系中的两个不同部分，但两者的知识内容却存在高度的相关性和交互性。一方面理论知识的传授和实践能力的培养均是为了帮助大学生具备创新创业的能力，两者任何一方的缺失都会造成学生创新创业能力的不足；另一方面，理论知识只有经过实践的验证才能让学生认识到理论的有效性和可行性，才能促进学生更好地展开创新创业。而当前理论教学与实践教学两者在知识联系上的缺失，不仅造成创新创业教育与实践教学融通交互性不足，同时也让接受创新创业教育理论知识学习的学生难以在实践教学中获得良好的学习成效。因此，要提升高校创新创业教育水平，就需要推动创新创业教育与实践教学的融通交互。

（三）创新创业教育与实践教学功能整合性不强

创新创业教育的开展，不仅要培养适应我国新型工业化发展所需的人才，更要让学生在接受创新创业教育之后形成良好的工作观念、思维、态度、情感、道德的集合及其社会行为表现形式。这使得创新创业教育不仅在于创新创业知识的传授、创业实践技能的拓展，还在于健全人格的培育、良好学科研究素养的形成和社会工作能力的建立，引导学生树立正确的价值观和大局意识，培养基于时代特点和岗位特长的创新创业精神。但从目前来看，创新创业教育与实践教学在人才培育上的诸多功能存在较为明显的重叠问题。既众多的资源分散于不同的主体，造成各种资源之间的机械叠加，未能按照创新创业教育的整体目标和内在逻辑形成资源的交互作用和有机整合。[5]这一方面造成一些学生的创新创业项目过于浅表，缺乏实现知识价值的优势竞争项目，浪费了有限的创新创业教育资源；另一方面也导致一些好创意、好产品仅仅表现为证书、奖杯、奖金等“荣誉式”创新创业成果，无法实现实质性的再升级、再突破和及时转化。因此，要提升高校创新创业教育水平就需要不断促进创新创业教育与实践教学，实现引导、孵化、培育和育人等功能的整合。

三、高校创新创业教育与实践教学深度融合对策

（一）强化创新创业教育与实践教学深度融合有效衔接

强化创新创业教育与实践教学深度融合的有效衔接，就是将分立的创新创业理论教学与操作实践紧密地联系起来，让学生不仅能够在理论知识学习完成后及时地进行实践教学，同时还实现在知识内容上的有效延续和递进，让学生所学的创新创业知识能够切实指导学生操作实践的开展。首先，进一步加大实践基地、实训场所的建设和与校外相关企业的合作，为广大学生营造一个良好的实践教学环境。让学生在理论知识学习阶段完成后，马上就能够进入实践环节的学习，以理论教学与实践教学的无缝衔接强化学生实践操作能力的培养，克服当前重理论、轻实践的情况，以理论教学与实践操作的均衡发展提高大学创新创业教育实践的效果和效益。其次，增加实践教学的课程比重，让学生能够更多地通过实践操作激发学习和探索热情，认识理论设想转化成实物成果的重要性和有效性，发挥实践教学模式的积极价值。既一方面借助外在因素模式的影响，理解、学习和模仿他人创新创业经验和行为，形成自身创新创业的价值观念和思维方式；另一方面发挥内在隐性因素的作用，提升学生的创新创业素质和助力学生的创新创业实践，从而达到育人的最佳效果。

（二）推进创新创业教育与实践教学双向融通交互

创新创业教育与实践教学本就是一个整体，而当前在课程设置上理论教学与实践教学的分立而行不仅割裂了两者在知识延展上的内在联系，同时也造成理论知识难以有效地指导实践操作。因此，推进创新创业教育与实践教学双向融通交互，就是要提升两者在创新创业技能培养和育人培育上的相关性和交互性。首先，调整课程知识内容、结构和方向，围绕新型工业化发展在技术、工艺、产品和管理等方面的具体需求展开理论与实践教学，让创新创业教育所讲授的理论知识与实践技能操作相适应，能够真正有助于学生实践技能的形成与建立，使其具备将理论设计转化成实物成果的能力。以此一方面不断提升理论知识对实践的指导作用，另一方面通过实践操作对理论知识学用的有益反馈促进学生对创新创业展开更加深入地探索。其次，优化教学模式和教师指导方式，通过构建实践教学与理论教学相结合、实践教学与科学研究相结合、实践教学与社会服务相结合、实践教学与就业创业相结合的新型教学模式，并让教师深入实践创新的一线环节之中，随时指导学生解决创新创业中遇到的难题。以创建企业经营模拟式、经典案例研讨式、校企互动实训式等多样化的教学指导形式，促进创新创业教学从“学”的简单认知转变为“做”的复杂行动。

（三）构建三位一体的教学体系

构建三位一体的教学体系就是通过建立基于“专业教学创新、科研研究创新、实践训练创新”三位一体的创新创业人才培养体系和育人模式，促进创新创业教育与实践教学深度融合。让原本重叠的育人功能和分散的创新创业资源根据一定的逻辑和顺序进行有机整合、组织和设计，沿着横向范围延展和纵向层次深化双重路径，促成最优化的创新创业教育与实践教学深度融合的课程结构。一方面促进优质的创新创业资源向一些好创意、好产品、好设计，具有较强竞争优势的项目配置；另一方面广泛吸纳学生参与研发、设计、工艺等科研项目的中间环节和成果落地转化，建立学生参与创新创业成果转化过程的就业创业跟随体制。同时，实践教学的目标设定需要从知识掌握的“多而全”向“专门化、应用化、深度化”的逻辑转换，将创新创业核心知识的了解、发现与应用作为创新创业教育深度育人的内核；冲破单纯创新创业人才培育的认知枷锁与局限性目标，从过度单一的知识获取转向基于知识传导的创新创业素养提升，将“双创”育人提升至创新创业教育的首要地位，注重学生的批判性思维以及创新创业精神、意识、志趣、价值观、领导力和社会责任感等的养成，保障学生创新创业素质与能力的综合化发展。

“双创”教育兼具理论性与实践性，这就要求我们在 “双创”教育过程中不仅要重视理论教育，还要进一步强化实践教学，通过高校创新创业教育与实践教学深度融合，为学生打造理论教学与操作实践有效融合的教育平台，给学生提供更多的将创意理念、创新研发转化成实物产品的机会，让学生在实践教学中磨炼真本领，促进高校创新创业教育育人水平的不断提升。