职业道德视域下行业对接类课程思政探索与实践*——以应用心理学专业为例

张晶 宋玉凤 张婷婷 （衡水学院教育学院）

一、职业道德在课程思政建设中的价值体现

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，将思想政治工作贯穿教育教学全过程。2017年教育部明确课程、实践等 “十大育人”体系内涵及路径。2019年中共中央、国务院提出坚持全员全过程全方位育人，即“三全育人”。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设与实施，并将“深化职业理想和职业道德教育”作为课程思政建设内容重点之一。

职业活动是个体发展、国家建设的主要途径，也是高等教育人才培养的重要落脚点。职业道德水平与公民核心价值观息息相关，是个体职业发展的核心因素之一。崔景贵（2019）认为职业精神是新时代高素质人才必备的职业核心素养。[1]张瑞（2015）提出以“实践教育”为核心的职教师范生职业道德教育实施路径。[2]黄朗（2003）主张大学生职业道德教育要从“理论课、实践课、社会实践、毕业实习”等多方面入手。[3]在国外，学校教育是培养、塑造民众精神的重要阵地，张景雷（2018）指出美国通过课程设置、校园活动、社会实践、隐性教育等形式开展思想政治教育，培养“责任公民”，美国也是现代职业道德研究的发源地，在教师职业道德规范的制定和推广上有重要影响。[4]

新时代人才培养不仅需要适应科技革命与产业变革对人才的需求侧变化，更应重视对学生个体社会适应、职业发展等可持续性能力的培养与塑造。[5]其中职业道德与专业知识、职业技能处于同等重要的位置，尤其对于应用型本科院校中的行业对接性质的专业技能类课程来说，以职业道德教育为切入点与落脚点是课程思政建设中必要且可行的路径之一。

二、职业道德在行业对接课程中的内涵与现状

应用型本科院校在人才培养中突出以职业为导向，行业需求为基础的培养目标，在满足经济社会发展对高层次应用型人才需求上起到了积极的促进作用。人才培养方案中“行业企业对接课程平台”的设置无疑是应用型人才培养的重要路径与实现手段，以应用心理学专业为例，行业对接类课程主要集中于学校心理健康教师和心理咨询师两大类职业从业人员的培养，是学生日后求职、工作中重要的知识储备库和实践经验仓。

行业对接类课程平台旨在通过校内专业教师与校外行业导师共同授课、指导，让学生更大限度地接受专业技能训练与实践，积累真实工作环境中的经验与案例。学生职业道德的培养与专业技能训练同样重要，特别是心理健康教师和心理咨询师，一个是教书育人的“灵魂工程师”，一个是安抚人心的“心灵按摩师”，对职业道德与伦理规范有着极高的要求。职业道德从狭义上说是指在一定职业活动中应遵循的、体现一定职业特征的、调整一定职业关系的职业行为准则和规范。[6]对学生而言，专业认同感与责任感的培养是塑造良好职业道德修养的重要方式，在专业技能课程中体现得尤为突出。

目前部分学生对专业发展与职业要求存在一定认知偏差；部分学生缺乏对相关职业准则、伦理规范的了解，也难以“职业人”的角色认知去投入学习、参与实践；部分学生渴望在专业实践中获得更多贴近真实行业现状的指导和职业规划建议。基于此，在《高等学校课程思政建设指导纲要》指导下，将课程思政融入行业对接类课程，将职业道德教育与专业学习结合，培养具备职业理想、职业责任感和良好职业品格的应用型人才是职业需求对专业实践教学提出的内涵化要求。在行业对接类课程平台、综合实践教学平台上重视并践行职业道德规范将对学生综合职业能力培养发挥重要作用。

三、以“尚德、兼爱、致良知”为核心的课程思政探索与实施

（一）课程思政目标设定

专业课程的课程思政建设需要以专业认同感为出发点，了解心理学在现代科学中的重要性，了解心理学工作者在当代社会中的价值；以对未来职业的责任感为中间点，理解身为心理健康教师与心理咨询师对学生对来访者的重要影响，理解职业背后的责任与担当；以对职业的贡献为落脚点，培养学生爱岗敬业的工作态度。具体来说，将职业规范、伦理操守、职业精神融入实践性最强的行业对接课程的课堂教学与实践中，深化职业道德意识，并在专业见习、实习等综合实践课程中以实际训练和指导，使学生达到良好的职业道德水平，具备一定的职业素养、知识和能力，能够学以致用，胜任与心理学有关的工作。

（二）课程思政内容设计

1.明确职业道德元素

职业道德教育是教育主体通过特定的教育目标的设定、内容安排和教育过程的开展，使受教育者逐步认同、内化职业世界中所形成的道德观念、行为规范和习俗，形成良好职业道德能力，能调节职业活动、发展职业生涯的活动。[7]通过梳理《心理咨询师职业道德准则》《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》相关文件中有关职业规范与职业责任等方面的规定，结合心理咨询师、心理健康教师工作性质、工作内容进一步明确其对知识结构和能力结构的要求，在课程内容设置中重点呈现。

例如，“心理咨询师在从事心理咨询与治疗时，应遵纪守法、遵守心理咨询师职业道德准则，在其工作中建立并执行严格的道德标准”，体现了“尚德”的要求，尚德即崇尚道德，重视职业道德修养；“有豁达的胸怀，尊重不同性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观的求助者”“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”，体现了“兼爱”的要求，兼爱，语出《墨子》，意为爱无差别等级、不分厚薄亲疏；“为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则”，体现了“致良知”的要求，致良知为阳明心学的主旨之一，语出《孟子》，意为在实际行为中实现良知，知行合一。因此，以“尚德、兼爱、致良知”为主要职业道德元素目标，在课程思政实施过程中进行对照与解读。

2.规划课程思政内容

从职业道德素养培养角度出发，根据心理健康教师、心理咨询师职业规范要求，从课堂理论教学、课堂实践教学及自主学习、专业见习、教育实习、毕业论文等专业实践环节进行改革，以课程为依托，以活动为载体，提升学生的职业道德与专业素养，以实现学生能力和职业需求的无缝对接。

以应用心理学为例，在行业对接平台中共设置10门课程，其中心理健康教育类课程主要有“心理健康教育课程设计与实施”“教育政策与法规”等4门课程，心理咨询类课程主要有“心理咨询伦理与相关政策解读”“OH卡牌心理分析与咨询”等6门课程，又可分为政策法规类课程和技能实操类课程。政策法规类课程侧重“尚德”元素的体现，以“心理咨询伦理与相关政策解读”课程为例，在课堂教学中会逐条讲解心理咨询师职业道德准则，并引入案例分析，特别是对违反心理咨询师道德伦理的反面案例进行分析。技能实操类课程则更加注重“兼爱”元素的挖掘，以“OH卡牌心理分析与咨询”为例，在课程实践环节学生以三人小组合作的方式进行个体心理咨询案例模拟练习，请学生以咨询师、来访者与观察员不同角色来完成心理咨询模拟练习，尤其是学生需对体验咨询师角色的整个咨询流程进行咨访关系、问题澄清、咨询技巧等方面的练习与反思，并在课堂中进行分享讨论和答疑。在课堂分享和作业中很多学生都提及体验咨询师角色时对不同类型的来访者很难做到完全中立与共情，平等对待每一位来访者，接纳其差异性与独特性，“兼爱”元素的融入就能收到较好的课程思政效果。

3.丰富教学方式手段

课程思政应根据行业对接类课程性质、实践教学比例、在职业能力要求中的地位等因素，因时制宜地融合多种教学方法与手段，如案例教学法、两难困境法、沟通示范法等，提高学生道德判断和道德决策能力。例如“沙盘游戏疗法”“绘画心理分析与咨询”等专业技能课程，会设置专门的职业道德与伦理专题，并邀请校外行业导师参与指导，分享真实工作环境中的案例及应对技巧，鼓励学生在实践中了解真实工作场景，为学生创造更多的实践机会和平台，更直观地学习和体会职业精神。

4.改革教学评价方式

行业对接类课程应注重教学评价机制的多元性，结合职业道德教育要求，保证评价主体、评价内容的多元化的同时要注重过程评价和结果评价的结合、定性评价和定量评价的结合，不断丰富实践教学评价方式。基于职业道德视角的课程评价更侧重“致良知”元素的体现，更加注重过程性、实践性考核方式。例如专业技能类课程的考核方式多以案例分析报告和教案设计为主，将职业道德教育与专业课程有机融合，使学生认识到职业道德对其未来职业发展的重要性，一方面激发其对职业的内在认同与社会责任感，一方面通过教学与实践培育学生的职业道德素养，提升其社会发展属性与核心竞争力。

（三）课程思政实施方法

1.尚德——强调职业伦理

以应用型人才培养为背景，以职业道德为切入点，以行业对接类课程为平台，拓宽了应用心理学专业课程思政教学改革研究的角度和路径。心理健康教育与心理咨询对从业者的职业道德有较高的要求，从学生学习阶段就强化职业道德教育，并结合专业课程与实践突出其重要性，无疑有益于塑造学生较高的专业认同感与职业责任感。通过一条条科学严谨的准则规范，一个个鲜活生动的真实案例，一次次认真投入的实践练习，得到内化与升华，并在专业见习与实习过程中得到体现。应用心理学专业的行业对接平台还包括综合实践课程组，其中包括心理健康教育观摩与实践、心理咨询校内与校外实践、专业实习等形式，具体包括小学心理特色课程观摩及助教、“525”大学生朋辈心理咨询、精神卫生中心专业见习、为期16周的专业实习等多样的实践方式，而对职业道德与伦理问题的重视会贯穿于全部实践环节，并在校内外导师的指导下完成相应的见习实习任务。学生在见习心理咨询师与助理心理健康教师的职业体验中更能体会到职业道德与职业操守在现实工作环境中的重要意义。

2.兼爱——尊重个体差异

应用心理学专业学生在未来职业选择上无论是否选择从事与教师或咨询师相关的职业，都需要注重“兼爱”能力的培养，以平等、尊重的态度对待他人。学生在行业对接课程与综合实践课程中均有机会为不同年龄、不同类型的人群设计心理健康教育课程方案，观察、接触到不同性格、表现各异的学生，也会对“教师期待效应”有更深层次的体会，更能真诚、平等地看待每一个学生；学生在心理咨询技能实践、朋辈心理咨询与精神卫生中心见习的过程中接触到不同性质、不同程度的心理咨询案例，能够将伦理准则与基础咨询能力的中立与共情技术应用于模拟或真实的心理咨询案例中，不因来访者的性别、职业、价值观等因素产生歧视心理。学生能够理解并遵守心理咨询工作中的保密原则、知情同意原则和心理咨询的中断、终止与转介原则。以平等、接纳的职业态度对待每一位来访者，以专业、敬业的职业精神对待每一个案例。

3.致良知——倡导知行合一

阳明心学是中国心理学思想的代表，知行合一是指导大学生特别是心理学学生职业道德形成与发展的重要目标。在学习专业知识与技能的同时提升自身职业道德素养，坚持职业理想、遵守职业规范，在工作岗位中尽职尽责、发光发热，不仅是对自己职业生涯的尊重，也是对工作对象的尊重，尤其是以学生和需要帮助的来访者为工作对象的工作类型，更要付出更多的细心、耐心和责任心，做好一名教师或心理咨询师应当承担的职业责任。在学生的学习过程中细化为每一次作业或者任务，无论是制作教具、撰写教案、练习咨询技巧、进行案例分析与反思，都能以真实的职业角色代入其中、投入其中、乐在其中。

“尚德、兼爱、致良知”课程思政体系的实践有利于应用心理学专业拓展课程思政的新模式、新思路；有利于改变大学生群体 “重技轻德”的现状，激发其爱岗敬业、勤劳奉献的职业品格；有利于应用型人才培养，提升其综合职业能力，增加就业机会和行业竞争力。这个过程需要学校做好课程思政顶层设计与政策支持，更需要教师不断提升专业能力，向行业型教师转变；提升课程思政意识，春风化雨，种好自己的责任田，为培养新时代优秀应用型人才努力。