论核心素养下的初中历史教学的有效性

●江苏省南通市通州区川港中学 宋海锋

随着社会的不断进步，我国对人才的标准有了很大的提升，不仅要学好文化课程，还要具备良好的综合素养。在此背景下，教师要注重培养学生的核心素养，并落实于日常的教学实践中。在日常的初中历史教学中，对核心素养的培养应当贯穿于整个历史教学过程中，教师要向学生强调培养核心素养的重要性。然而，在目前我国的初中历史教学中，在培养核心素养的过程中，依然存在许多问题，需要广大教师共同努力，不断探索和研究新的举措，以提升核心素养下的初中历史课堂教学的有效性。基于此，笔者在本文着重探究核心素养下提升初中历史教学有效性的相关举措。

一、深度运用情境教学法

随着教育改革的持续推进，为了满足教育改革发展需求，教师在日常教学中应不断改进和创新教学方法。通过大量的教学实践以及论证，情境教学法是广大教师最常用、最有效的教学方法。借助情境教学法，可以将学生带入到具体的情境当中，让学生产生身临其境的感觉。这样一来，有助于学生快速掌握和理解所学知识点。此外，基于初中历史这门课程的特殊性，借助情境教学法，可以让学生深入体验当时的社会现状。通常情况下，初中历史教师通过如下方法，可充分发挥情境教学法的优势。

1.利用多媒体辅助教学。

在这个瞬息万变的社会，随着信息化技术的更新迭代，信息化技术优势显而易见，极大地方便了教师的教学。利用多媒体，教师可为学生呈现各种形式的教学内容，能开阔学生的眼界，为学生营造一个与传统课堂不一样的教学氛围，激发学生的学习动机。在以往的历史课堂中，有些教师照本宣科，使得许多学生经常出现昏昏欲睡的状态。利用多媒体可以让原本毫无生机的课堂变得“活”起来，使学生对历史这门课程产生新的认知，从心理上爱上这门课程。例如，在教学统编历史九年级上册第1课《古代埃及》时，教师可以借助多媒体播放和展示有关古埃及地理位置以及古埃及取得的一些科学和文化成就的图片或视频，让学生一目了然地看到了古埃及人当时的经济和生活状况。这样，可以还原当时的历史情境，深度吸引学生的注意力，让学生从心理上不再排斥历史学习，彻底爱上这门学科。

2.重视学生的亲身体验。

要充分发挥情境教学法的优势，教师就要在日常历史教学中重视学生的亲身体验。这样，有助于学生进行不同程度的自主学习，亲身体验相关历史事件，在实践中进一步理解具体的历史知识，由此对历史教学内容产生更深刻的认知。例如，在教学统编历史九年级下册第5课《第二次工业革命》时，教师可为学生制作一个简易的蒸汽机，让学生亲自观察蒸汽机的构造，感受其工作原理，体会蒸汽机的发明对推进人类文明发展所起的积极作用。这样，让学生通过亲身体验，深刻体会到第二次工业革命的发展状况。

3.采用角色扮演法。

在日常的历史教学中，教师除了采用以上两种方法外，也可设置一些角色扮演的情节，让学生亲身体验教学内容，进一步理解所学内容，感受历史人物的心理活动。例如，在教学统编历史九年级下册第7课《近代科学与文化》时，教师可以鼓励学生毛遂自荐，扮演某个人物，如扮演牛顿，让他试着以第一人称的口吻，讲述自己在力学上的观点、如何发现了万有引力，以及在天文学和数学方面的成就。同样，其他同学选定了角色后，也可以以第一人称的口吻进行讲述。如果学生选择达尔文这个角色，那么，他就可以以第一人称的口吻讲述他在生物科学领域上的一些观点，如著名的进化论。通过这种方式，进一步加强对历史人物的印象，感受科学家身上的优秀精神，为了科学事业，不惧困难、持之以恒的精神。另外，在授课当中，教师要引导学生在吸收知识的同时，也要向这些伟大的历史人物学习，提升学生的道德素养，促使学生树立正确的价值观。

二、采用分层教学法开展历史教学

分层教学法也是一个比较有效的教学方法，它是教师对处于不同学习水平的学生开展不同层次教学的一种方法，使设计出来的教学内容更契合学生的实际，由此逐步提升学生的学习自信心，彻底改变对历史教学的认知，让学生爱上历史这门课程。例如，在教学统编历史九年级下册第一单元《殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展》时，对于基础相对薄弱的学生，教师可以只让他们理解和记忆书本上的相关知识点，夯实最基础的历史知识。对于处在中等学习水平的学生，可为他们布置一些稍有难度的题型，提升他们应用知识的能力。对于成绩优异的学生，可设置一些比较有挑战性的题型，以提升他们的学习能力。值得注意的是，在学生做完老师布置的这些题型以后，教师应当及时做出合理的评估，对于学习进步的学生，可给予适当的言语鼓励或者物质鼓励，对于学习平平甚至退步的学生，教师也同样要给予一定的言语鼓励，鼓励他们不要对自己失去信心，再接再厉。

三、分组合作探究式方法

在目前的初中历史教学中，分组合作探究式方法也是教师比较认可的一种教学方法，并在具体的教学实践中取得了不错的效果。借助分组合作探究式教学方法，能够提升学生的自主探究能力，让学生意识到合作学习的重要性。例如，在教学统编历史九年级下册第8课《第一次世界大战》时，教师可将学生自由分成若干小组，然后提出问题：第一次世界大战是在怎样的背景下爆发的？对世界产生了怎样的影响？让学生围绕这些问题展开讨论。讨论结束后，从每个小组当中选出一名代表，让他们发表看法。同时，教师应对学生的回答进行适当的评价，以激发学生的学习动力。

总而言之，在核心素养培养的背景下，为提升初中历史教学的有效性，教师应当结合教学现状，为学生探索和研究出一套切实可行的教学方案，以满足新形势下的教学发展。本文是笔者结合自身多年丰富的历史教学经验，提出的深度运用情境教学法、分层教学法以及分组合作探究式方法等，希望能够全面推进核心素养背景下的初中历史教学的发展。