注重批判思维能力培养助力小学英语绘本教学

☉刘 娜

依托绘本展开小学英语教学，能够对学生批判思维能力的提升起到很大促进作用。为此，本文结合小学英语绘本教学的相关实践经验，对培养学生批判思维能力的意义进行了分析，同时提出了一些较为可行的学生批判思维能力培养策略。

一、批判性思维内涵与重要性

批判性思维，即激励学生利用自身看法剖析实际学习当中的具体问题，对学习过程当中所接触到的内容开展细致剖析、探究、推理以及归纳总结，进而实现深入全面与准确认识事物的目标。批判性思维是重要的理性思维模式，可以教导学生基于公正客观立场，全方位研究与思考问题。在小学英语教学实践当中，加强学生批判性思维能力的培养，能够让学生在英语学习当中踊跃尝试和自主思考，用个人观点与思维阅读与剖析所学内容。特别是在英语阅读理解过程中，如果学生具备良好的批判性思维，则可以促使学生形成良好的独立思考与分析能力，并在整个过程当中掌握精华与糟粕的正确分辨方法，积极获取对自身成长进步有价值的知识元素。与此同时，如果学生具备批判性思维，就可以大幅度增强英语阅读能力，从而通过多角度的思考和评价，从浅层学习过渡到深层学习阶段，促进深度学习模式在小学英语教学中的落实。

二、小学英语绘本教学中培养学生批判思维能力的重要意义

（一）满足个性化学习需求

通过小学英语绘本教学来培养学生批判思维能力，可以帮助学生从迷茫的学习状态中摆脱出来，使其能够通过对所学知识内容的质疑、探究，逐渐找到学习问题所在及适合自己的学习方法，进而使自身的个性化学习需求得到满足，实现自主学习效果的有效提升。

（二）发挥绘本教学优势

批判思维作为一种以发现问题、质疑问题为核心的思维模式，虽然能够在学生的个人发展过程中发挥出重要作用，但由于小学生的思维往往都比较简单，很难在过于刻意的状态下提出有价值问题。在小学绘本阅读教学中，教师却可以充分利用绘本读物图文结合、生动有趣的特点，将每节课的课程内容与相关绘本读物、绘本故事联系起来，使学生能够在阅读绘本读物、了解绘本故事的同时，顺其自然地提出问题与质疑，并实现对自身批判思维能力的有效锻炼。

三、小学英语绘本教学中培养学生批判思维能力的有效策略

（一）合理选择阅读文本

在小学英语绘本教学中，学生思维能力的发展，通常需要通过有针对性的思考探究训练来实现，而思考探究训练通常又是围绕绘本故事展开，因此，要想实现对学生批判思维能力的有效培养，首先就必须要充分考虑到小学生的思维特征与认知水平，据此选择合适的绘本故事作为阅读文本，之后再围绕所选阅读文本制定具体的教学策略，使思维探究训练能够更具针对性、更符合学生实际情况及发展需求［1］。

例如，在低年级小学英语绘本教学中，由于学生刚刚进入小学学习，不仅英语知识基础相对薄弱，抽象思维也尚未发展起来。因此，教学中，英语教师应尽量选择《Who Wears Glasses?》《Picky Nicky》《Pat the Bunny》等以图片为主的绘本作为课堂教学的阅读文本。同时，鼓励学生根据绘本故事的插图，对故事情节展开大胆猜想，使其能够在不考虑绘本故事中文字叙述的情况下，将多个图片中的故事整合、联系起来，得到自己心目中的故事，以免形成盲目以书本上内容为标准的僵化思维。而在高年级的小学英语绘本教学中，面对拥有一定英语知识基础、抽象思维能力得到初步发展的学生，教师则可以选择《 A Bear Called Paddington》《Winnie the Pooh》等文字占比较大的绘本作为阅读文本，同时鼓励学生通过图文结合的方式阅读绘本，并对绘本故事中的一些细节展开分析，使其能够投入到更深层次、更加复杂的思考探究中来，使其批判思维能力的发展得到有效提升。

（二）营造良好学习氛围

批判思维能力的发展，通常都需要从面向某种事物的质疑展开，只有在发现问题或产生困惑后，通过信息收集、思考、推理、交流等一系列活动，做出科学的批判，批判思维能力才能够真正得到发展。然而从目前来看，由于传统教学模式下教师常常会对学生提出各种各样的命令与要求，学生基本都处于相对被动的学习状态，很少会主动对所学知识或课上接触到的事物质疑，因此，其批判思维能力的发展往往会受到很大限制。面对这一情况，教师在进行小学英语绘本教学时就需主动转变教学观念，调整自身在课堂教学中的角色地位，以平等的姿态与学生展开沟通，同时减少教学过程中不必要的命令与要求，使课堂学习氛围能够变得轻松、和谐、活跃。而在良好学习氛围的潜移默化影响下，学生自然就会主动参与到各项学习探究活动中来，并能够结合自身阅读绘本时遇到的问题、困惑，提出各种形式的质疑。

例如，在进行《Our animal friends》这一单元的教学时，教师可以在学生完成基础知识学习后，将《Good Night Gorilla》这一绘本读物引入到课程内容中，以此作为阅读文本来开展教学，同时带领学生结合其中的图画、文字来阅读绘本故事，深入了解绘本故事情节。等到学生完成阅读并了解绘本故事的情节内容后，再鼓励其围绕“故事中最喜欢的小动物”等话题展开讨论，自由发表自己的观点。由于每个学生在完成对绘本故事的阅读后，都能够根据自己的理解、喜好来自由发表见解，或是将自己内心深处的真实情感表达出来，教师基本不会对学生讨论过程做过多干预。因此，无论是在怎样的情况下，学生都会保持轻松、积极、活跃的学习状态，能够在发现问题后主动提出有关质疑，而这对于批判思维能力发展显然是非常有利的。

（三）灵活设置引导问题

对于小学英语教师来说，学生在阅读绘本的过程中，虽然经常会提出各种各样的问题和质疑，并使自身批判思维能力得到锻炼，但从长期视角来看，要想让学生的批判思维能力实现持续、稳定发展，却并不能完全依靠学生主动提出问题，而是要结合绘本故事内容来灵活设置一些引导问题，以有效引导学生发现问题、质疑问题、积极参与探究思考活动，为其批判思维能力发展创造良好条件。小学生思维能力处在一个快速发展的阶段，虽然在看待问题时往往不够深刻，但这个时候学生也逐步拥有了自我思考与大胆质疑的能力。当前教育市场上的英语绘本多种多样，其中比较常见的是童话故事类绘本。此类绘本除了具备童真童趣之外，还可以增强学生阅读思考的兴趣，特别是激活学生批判性思维运用的主动性，教师在指导过程当中要恰当创设问题情境。

例如，在进行《In the library》这一单元的教学时，教师就可以从教材中的“Cartoon time”模块切入，带领学生以绘本阅读的形式来了解这一图文结合的小故事。等到学生了解简单的故事情节后，再提出“How would Bobby react after seeing his book destroyed?”等类似问题，鼓励学生根据问题对之后的故事情节展开想象与续写，并通过说写等方式，将续写的故事情节分享给大家。例如，在绘本《 Fine in the sea》阅读过程中，教师可以先运用观察法指导学生通过略读初步了解绘本中的故事人物和故事情节，可提出这样的引导问题：“Where did Tony and his family went to…?”等到学生带着问题投入绘本阅读并积极总结问题答案之后，教师可以进一步追问：What did Tony do on the beach?Who did Tony meet?What did Tony ask?有了这些问题的逐步指导，学生的批判性思维可以逐步确立和完善，提升学生思维活力和思维品质。在这样的教学活动中，由于学生能够在问题的引导下，结合绘本故事内容展开自由想象，因此，其发散思维必然会在想象、续写的过程中得到有效锻炼。而良好的发散思维，则正是批判思维能力得到有效发展的重要基础前提。

（四）组织创新实践活动

在小学英语绘本教学中，要想培养学生的批判思维能力，教师同样需要提高对创新实践的重视，根据绘本教学课程内容来组织各种形式的实践活动，为学生提供参与创新实践的机会，并使其在创新实践的过程中，逐渐实现批判思维能力的有效提升［2］。在依托英语绘本教学培养学生批判性思维与创新素质的过程中，教师应重视实践教学活动的开展，引导学生以绘本为中心，进行多元化创新实践，促进学生创新素质的养成。

例如，在进行《My family》这一单元的教学时，教师就可以引入绘本读物《Guess How Much I Love You》作为阅读文本，带领学生进行绘本阅读，同时鼓励其结合绘本故事的情节内容进行情景剧表演，并通过增设人物对话、适当改编故事情节等方式展开创新实践，将更加完整、生动、有趣的绘本故事呈现给老师及其他同学。而在每组学生完成情景剧表演之后，教师还可以鼓励其他学生根据表演精彩程度、故事情节完整性等进行打分，并提出自己的一些建议，学生不仅能够在情景剧表演及前期设计过程中，实现思维拓展与创新意识发展，同时还能够在评价其他同学表演的过程中使自身思辨能力得到锻炼。而这些对于批判思维能力的发展都是很有帮助的。再例如，阅读绘本《Chinese New Year》，绘本主要讲的是露露一家新年聚餐时发生的趣事，在实际教学过程中，教师可先带领学生对故事情节进行认真分析，接下来把学习权利交到学生手中，鼓励学生结成学习小组进行绘本故事的表演，在创新实践当中锻炼学生的批判性思维。在学生完成阅读任务之后，教师还可以鼓励学生围绕绘本写读后感或者是创编故事结尾，让他们在创编故事当中加入个人想法和思考，以保证批判性思维的训练效果。

（五）鼓励学生大胆质疑

英语绘本是小学生学习英语语言过程中非常重要的材料，深受小学生喜爱。所以，教师在英语教学中要精心筛选优质的绘本材料，满足学生英语学习的多元化需求。虽然在绘本教学当中，教师给学生提供的绘本素材经过了精挑细选，但教师也要允许学生对绘本内容提出质疑，提出不同的观点和想法，促使学生认识到不迷信书本。因为，书本当中不一定都是真理，作者的表达也不一定完全正确。教师应该激励学生大胆质疑，并在这一过程当中发展学生的思辨逻辑，在给学生提供广阔自由表达空间的同时优化学生的批判性阅读练习。

例如，在引导学生学习了形容词的比较级与最高级之后，教师可在教学当中引入绘本阅读，辅助学生对所学知识进行巩固。教师选择的绘本是《Big bird》，故事主人公是一只猫头鹰，非常自信，一直觉得自己是群体当中最为优秀的，但是经过对比发现其他的鸟类各有各的本领。针对故事当中：“ Who is the best?”大家看法是不一样的。于是教师可以给学生提出疑问：“Ow，l says he is the best bird.Do you agree with him?”激励学生提出自己质疑的观点，试着推翻这样的结论，并且给出证据。这样的大胆质疑过程，不仅可以激发学生质疑本能，还有利于学生的思辨逻辑架构建立，能促进学生批判性思维的发展。

总而言之，在小学英语绘本教学中，对学生批判思维能力的培养，虽然具有必要性与可行性，能够贯彻落实新课改，为学生个人发展提供重要支持，但要想使学生的批判思维能力真正得到有效发展，仍然需要从阅读文本（绘本）选择、学习氛围营造、引导问题设置、创新实践活动组织等方面入手，采用合适的教学策略来达成目标。