高等职业教育混合式教学模式改革与实践

阳军，曾帅，陈浩阳，倪喆

（1.天门职业学院，湖北天门 431700；2.重庆化工职业学院，重庆 401220）

混合教学模式是经过实践证明最为有效的教学形式之一，随着教育改革进程的不断深入，高职院校必须要利用信息技术促进线上课程教学，并将线上课程教学与传统教学深度融合，促进线下教学模式向混合式教学模式转变。但当前在高职院校混合式教学模式实施的过程中，依然存在一些问题。本文将详细分析影响混合式教学模式改革的主要问题，并提出实践的具体措施，希望能够帮助解决问题，促进高职院校混合式教学模式的广泛应用。

一、混合式教学概述

（一）基本概念

混合式教学是两种教学模式的融合方式，传统的教学以线下教学为主，新型的教学以线上教学为主，线上与线下教学相互融合形成了混合式教学。混合式教学能将线上和线下教学的优势充分结合起来，保证学生学习的深刻性[1]。

（二）基本特征

高职教育过程中，混合式教学模式具有如下几个明显的特征：第一，高职教师所采用的教学途径主要包括两种，即线上教学途径和线下教学途径，两种教学途径是混合式教学模式的外在表现形式。第二，强调线上教学的作用。高职院校采用混合式教学模式，线上教学并不是线下教学的辅助，而是高职院校教师混合式教学的必备活动之一[2]。第三，重新定义线下教学。在高职院校采用混合式教学模式的过程中，线下教学并不是教师照搬传统课堂的各种活动和模式，而是保留传统线下教学的优势，并将其与线上学习结果进行联系，从而保证教学活动的深入性。第四，对混合式教学的改革形势进行了阐释。一般来说，教学改革没有统一的模式，要求高职教师在教学的过程中要充分发挥两种教学方式的优势，并改变传统教学过程中学生积极性不高、参与度较低、学习效果较差的问题。第五，强调混合式教学的重构作用。所谓重构作用，主要是指混合式教学采用线上以及线下两种方式相结合，与传统的课堂教学形式差距较大，因此是对传统课堂的重新构建。重新构建后的课堂时间以及空间都得到了有效地扩展，为高职学生的学习提供了更加广阔的时间和空间，因此有利于加强教学的深度[3]。

二、高等职业教育混合式教学模式改革与实践中存在的主要问题

（一）高职院校教师教学管理相对困难

上文已经强调混合式教学模式主要以线下和线上教学为基础，线下教学主要以教师的面授教学为基础，而线上教学主要以学生的自主学习为主，线上教学和线下教学同等重要。传统的教学课堂主要以线下教学为主，因此高职教师只需要管理好线下教学的纪律和氛围即可。但随着混合式教学模式在高职教育体系中的运用，教师必须要加强对线上和线下两种教学体系的管理[4]。简单地说，教师的管理工作任务加倍，尽管教师可以借用传统课堂的管理模式实现对线下课堂的管理，但是对线上教学过程管理缺乏经验，因此最终导致了混合式教学模式中线上与线下两种教学模式的不协调，影响了混合式教学模式的重要作用和功能。

（二）高职院校教师综合素养不高

当前，对于高职院校教师来说，尤其是教学时间较长的教师，在传统的课堂教学过程中积累了丰富的教学经验，因此能够在线下课堂教学的过程中运用这些经验帮助学生快速有效学习。但很多教师对线上教学的了解不够，也没能学会利用以信息技术为基础的教学工具和手段来提高学习效率。高职院校在引导教师积极学习信息技术操作手段时，很多教师也出现畏难情绪，对培训课程的参与意愿不强、参与程度不够。在混合式教学模式中，教师要想保证良好的教学效果，必须同步提升专业素养和信息技术操作能力。专业课程素养和信息技术操作能力是衡量教师综合素养的基础，所以高职院校教师信息技术操作能力的薄弱，导致了其综合素养较低。

（三）高职院校学生学习时间不足

在传统的线上课程教学过程中，学生只需要完成线下课程即可，但随着混合式教学模式在高职院校中的应用，教师被要求要采用线上课程和线下课程相结合的模式，这种教学模式的运用使得高职院校的人才培养模式以及课程内容、课程体系都发生了较大的变化，同时线上课程也必将占用高职院校学生的课外时间。随着当前教育改革的不断深入，很多高职院校已经扩大了开展混合式教学模式的范围。换言之，高职院校的大部分课程已经实现线上与线下相结合的模式，在这种混合式教学模式的影响下，高职院校学生的课外时间严重不足，学生对教师布置的学习任务也难以准时完成，最终导致学习积极性和学习效率下降[4]。

三、高等职业教育混合式教学模式改革与实践的具体措施

（一）建立专业的管理机构，提升教师的管理能力和水平

与传统的教学过程相比，教师的管理工作以及任务加倍，因此使得教师的管理工作难度提升。对于高职院校来说，要跟随教育改革的脚步，建立专业的管理机构，促进混合式教学模式的应用，由专业的管理机构建立高效的管理体系，实现对线上教学过程和线下教学过程的监控和管理。

具体来说，高职院校可以建立三级改革管理机构，明确每个管理机构的工作职责。三级管理机构主要包括三个小组，第一个小组主要是指混合制教学模式改革管理领导小组；第二个小组主要是指混合式教学模式改革管理工作办公室；第三个小组是一种混合式小组，主要是指混合式教学改革、管理技术服务、教学应用、管理应用、学习应用小组。

第一个小组的主要工作职责包括如下几个方面：确定线上和线下教学的管理整体思路；对混合式教学模式的改革任务进行合理分配；对混合式教学模式的改革进行督导；定期跟进改革进度，对教师进行培训和指导，推动改革进程；编制线上和线下教学工作实施方案。第二个小组的主要工作职责包括：协助第一小组编制混合制教学模式改革的实施方案，制定工作细节；通过会议加强对各个部门的监督和指导，保证改革和管理工作顺利进行；加强对全校教师混合式教学模式应用情况的检查和成果验收，根据检查结果实施奖惩方案。第三个小组是混合服务小组，其工作职责具体如下：技术服务小组的主要工作职责是为混合式教学改革和管理提供技术支持，为教师提供良好的线上教学环境和管理环境[5]。例如，保证教师在进行线上教学的过程中网络畅通。除此之外，技术服务小组还要定期组织培训，让教师参与到教育信息技术培训课程中。教学应用小组的工作职责主要是指导高职院校教师开展混合式教学课程，保证教学工作能够顺利进行，具体表现在要针对教师的混合式教学模式制定相关的改革标准和评价细节，定期对教师的教学工作进行检查和考核。管理应用小组的主要工作职责是对混合式教学模式过程中的管理工作进行改革，改革线上教学以及线下教学过程。具体来说，要帮助教师对教学过程进行管理，提出管理的建议，尤其重视线上教学过程的管理和控制，保证线上以及线下教学质量的同步提升。学习应用小组的主要工作职责是面向高职院校学生，收集并反馈学生在混合式教学模式中遇到的问题，有针对性地制定在线教学培训的详细方案。

（二）提高教师的综合素养

上文已经强调，教师的专业素养以及信息技术能力是衡量综合素养的基础，但是部分教师对信息技术操作能力的重视度不够，因此导致教师的综合素养较低，在课堂教学的过程中难以保证混合式教学模式的高效运行。学校应该采取一定的策略和方法，提高高职院校教师的综合素养，保证混合式教学模式在课堂教学的顺利运行。

高职院校可以结合学校条件以及教学实际，从如下几个方面提升教师的综合素养：第一，制订教师培养计划。高职院校在制订教师培养计划之前，首先需要了解教师体系。一般来说，高职院校可以将教师分为两个体系，原有的教师体系以及新入职的教师体系。原有的教师一般线下教学经验丰富，专业素养较高，但是信息技术操作能力不足，因此导致了综合素养较低。所以，高职院校在对原有的教师进行培养过程中，要重点培养教师的信息技术操作能力。新入职的教师专业素养以及信息技术操作能力相对比较均衡，差距不大，但是教学经验可能不及原有的教师，因此在后期培养的过程中，高职院校不仅要督促新入职的教师群体提升专业教学水平和信息技术操作能力，同时还要引导教师在教学的过程中注重积累经验，向原有的教师学习取经，最终提升混合式教学水平和质量。第二，制订教师考评机制。在传统的高职院校，课堂主要以线下教学为主，因此考评机制主要是对线下教学过程中教师的表现进行评价，而在混合式教学模式下，高职院校必须要将线上教学以及线下教学的改革纳入到教师的考评指标中，具体表现为高校对教师的线上和线下教学表现以及教学效果的考评。如果教师的线上和线下教学态度认真，能够吸引学生参与到课程学习，且学生取得良好的学习成果，表明教师在混合制教学过程中教学表现较佳，教学效果较优。高校要将对教师的考评结果与教师的绩效以及职称评定相联系，督促教师在混合制教学模式中端正态度，以学生为基础，提高课堂表现力，只有这样才能够提升教师的综合素养。第三，加强对教师信息技术能力的培养。当前，信息技术处于不断发展和变化的过程中，学校不仅要对新入职的教师进行信息技术能力检测，符合要求的教师才能予以应聘，同时还要定期加强对已入职教师信息技术能力的培养，让教师掌握先进的信息技术手段，为混合式教学过程奠定良好的基础。信息技术能力是影响教师综合素养中最重要的因素，因此，高职院校还要加强对教师的宣传力度，让教师认识到信息技术能力对教学的重要性，转变教师的思想观念，保证混合式教学模式改革与实践过程的顺利开展。

（三）充分协调学生学习时间

上文已经强调，尽管高职院校已经认识到了混合式教学模式的重要性，同时实现了多学科混合式教学模式的应用，但是线上课程的增加也导致很多学生课外时间不足，因此对于高职院校来说，充分地协调学生的学习时间，保证混合式教学模式的科学性以及合理性也是当前急需解决的核心问题。

第一，高校要改变课程设计方案。当前，很多高职院校在实施混合制教学模式的过程中，只是简单地在线下教学的基础之上增加线上课程，学生需要在规定时间内同时完成线上和线下学习任务[6]。这种方式不仅使学生学习的时间加倍，同时使得学生学习压力增加，因此高职院校要改变现有的课程设计方案，采用新型的设计方案。具体来说，高职院校可以根据课程的教学任务和目标，将线上课程和线下课程的总课时量控制在合理范围内。同时，在线上课程以及线下课程教学的过程中，避免重复向学生布置学习任务，增加学生的学习负担。第二，根据专业的针对性制定课程。高职院校专业种类丰富，不同专业的学生其学习的专业科目具有较大的差异性。因此，在采用混合式教学模式的过程中，校方要考虑不同专业不同学生的课程差异性，因材施教。具体而言，学校首先要对学生学习的专业课程进行汇总。其次，学校要考量学生的课余时间和课堂时间，确定学生可以参与线下和线上课程的时间。第三，根据学生的学习时间、课程种类、课程学习要求合理分配不同课程的课时。

四、结束语

随着教育改革进程的不断加快，高职院校课程模式也发生了较大变化，传统的线下教学模式已经难以适应时代的发展，而混合式教学模式是一种线上以及线下教学相互融合的教学模式，能够提高高职院校学生的课堂参与度，是适应当前环境的最优教学方式。本文主要从混合制教学模式改革与实践展开讨论，首先讲述了混合式教学模式的基本概念和特征，其次阐述了当前高等职业教育混合式教学模式改革与实践过程中存在的主要问题，主要包括高职院校教师教学管理相对困难、高职院校教师综合素养不高、高职院校学生学习时间不足等问题。为了解决以上问题，笔者提出了高等职业教育混合教学模式改革与实践的具体措施：要求高职院校建立专业的管理机构，提升教师的管理能力和水平；高职院校在提升教师专业素养以及信息技术操作能力的基础上，提升教师的综合素养；高职院校要改变课程设计，充分协调学生学习和课余时间，保证课程设计的科学性和合理性。