基于雨课堂的维吾尔语阅读课混合式教学模式探究

姜萍

（新疆师范大学，新疆乌鲁木齐 830000）

维吾尔语阅读课是中国少数民族语言文学（维吾尔语）专业的一门专业核心课程，通过阅读训练，帮助学生建立维吾尔语的语感，最终全面提高学生维吾尔语使用能力。主要以我校中国少数民族语言文学（维吾尔语）专业2019级5班和2019级6班69名学生的线上学习过程为例，根据新形势下维吾尔语阅读课程传统教学的现状，以系统论和建构主义设计思想为指导，探索出利用“雨课堂”实施线上线下教学管理模式，创新维吾尔语阅读课程混合式教学模式的方法。通过有趣生动的课文内容激发学生学习维吾尔语的兴趣，提高维吾尔语阅读课程教学水平。“雨课堂”功能可以加强课上课下联动，将课堂延展至线上，随时随地解决学生问题，提高维吾尔语阅读课程的教学质量。

一、维吾尔语阅读课程的作用及重要意义

周小兵教授把阅读课程定义为：通过视觉及触觉从广义书面语中提取、建构意义的认知过程。认知心理学家陈炬之指出：阅读是一种需要经过特殊训练以便能从文字中揣摩出作者传递的信息的认知技能。维吾尔语专业将阅读课程分为精读和阅读课两种，阅读课程在维吾尔语专业中具有非常重要的作用，阅读分为维吾尔语阅读和维吾尔语报刊阅读两门课程，其中阅读课是为维吾尔语专业一年级学生第二学期开设的重要选修课之一，也是阅读技能的专项训练课程。精读课时间有限、课文有限，在精读课上学习到的词汇和语法点，学生也没有足够的精力去巩固，阅读课可以提供大量的语言材料，让学习者在阅读中复习、巩固在精读课或其他课型中学到的语言知识，恰恰可以弥补精读课的不足[1]。阅读课不但量大，而且课文比较注重应用性和趣味性，难度比精读课低，有利于激发学生的兴趣。

维吾尔语专业以培养学生的听、说、读、写、译五项技能为目标，以培养学生的阅读能力为任务。从输入和输出的角度来看，阅读是输入信息的过程，说和写是输出的过程，听和读能力的提高对于理解能力的提高、表达能力的提高具有很重要的意义，通过维吾尔语阅读课程的学习，可以提高学生对维吾尔语文章的理解能力和领悟能力。学生可通过大量的阅读，内化精读课程中学过的词汇和语法点。对于初学维吾尔语专业的学生来说，阅读文章的过程不但可以加深生词的识记，而且对于掌握和内化加词缀的方法非常有帮助。通过阅读课程的学习，能够进一步提高学生的维吾尔语阅读技能，使学生在大量有趣的阅读中自然形成维吾尔语语感，可以间接推动听、说、写能力的发展，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

二、维吾尔语阅读传统课堂教学现状及引入混合式教学的必要性

（一）维吾尔语阅读教材及辅助材料缺乏

目前各高校的维吾尔语阅读教材普遍缺乏，教学内容选材缺乏层级性、系统性。选取内容无法引起学生兴趣，达不到复合型人才、专用型人才的培养目标。到目前还没有阅读课程的练习册、习题集，学生课下的复习巩固资料有限，这远远满足不了维吾尔语专业学生的学习需求。

（二）教学方式以教师为中心

上课仍以教师为中心，以教师讲、学生听的方式为主，学生处于被动灌输的位置，学生遇到问题也不敢问，不知道如何提问。教学中，全班同学授课进度统一，学生的个体差异和个性化需求不能得到及时满足，个别学生在上课过程中因生词较多，无法集中注意力，非常焦虑。重语法知识讲解，轻实践，教学形式单一，除了课文文本，没有可参考的阅读课微课视频和网络公开课。

（三）维吾尔语阅读课学时少

维吾尔语阅读课程学时少，一周只有两学时。师生之间缺乏及时有效的互动交流，信息沟通不畅，因阅读课文中各种生词、词缀多，学生对语法理解模糊、认为语法知识枯燥晦涩。教师对学生的课前预习情况无法实时监管到位，而课后复习辅导主要以做题、听写背诵生词为主，长此以往，学生无法将知识学以致用，问题累积太多之后，学生学习积极性降低甚至产生抵触与逃避心理[2]。

（四）维吾尔语阅读课程课堂气氛沉闷

很多同学都觉得阅读课最大的困难是生词，整个课堂教学就是：学生阅读、朗读、做题、讲师讲评，然后学生又阅读、做题、教师又讲评，周而复始，课堂气氛沉闷。究其原因，首先是因为阅读课主要是信息输入，大部分时间用于阅读和做练习题，这两个环节通常是无声的，安静的。其次，跟其他课程不同，阅读在很大程度上是个体行为，由学习者单独完成，师生之间互动的时间少。

（五）教学评价方式单一

传统维吾尔语阅读课学生成绩的评定主要以期末考试的卷面成绩为主，对于学生学习过程中努力程度的评定较少，无法及时客观做出量化的记录与评价，不能调动学生学习维吾尔语阅读课的积极性。

三、维吾尔语阅读课程混合式教学的实践

疫情的发生，使得阅读课的教学模式发生了很大转变，为保证居家在线学习和线下教室授课教学质量的等效，以我校中国少数民族语言文学（维吾尔语）2019级5班、6班学生的阅读课实际操作为例，借助“雨课堂”平台，积极探索先进网络技术尤其是移动互联网与维吾尔语阅读教学的有机结合。阅读课程共十七周，每周两课时，每个单元分三篇文章，第一、二篇文章主要以记叙文、看图说话、哲理故事等内容为主，第三篇文章以提升阅读篇目。

（一）课前预习及教师准备

教师在课前要将预习材料、拓展资料、教学课件上传至“雨课堂”平台。学生预习的目标是：掌握课文三中50%以上的知识，而且需要学生总结出课文中看不懂的地方以及认为特别有道理然后自行拓展学习的地方。教师可以通过网络后台查看同学们的预习情况。

（二）课中借助“雨课堂”平台教学模式

维吾尔语阅读课程课中主要以课文一、课文二的学习内容为主，主要教学环节可分为三个阶段：

第一阶段，首先课文一在课堂上限时8分钟阅读，阅读前参照图片下的三个问题，引导同学们思考，使阅读有目的性，激发同学们的阅读兴趣。学生自读课文一遍，完成课后练习题，学生可通过弹幕功能完成填空题，教师利用投稿功能让学生拍图片上传至雨课堂平台，完成连线题，简答题。插入选择题功能完成选择题选项，检验学生阅读后的理解情况。

第二阶段：学生讲解，教师答疑。学生讲解可以实现翻转课堂，学生的积极性能被充分发掘出来。采用小组讨论法可以实现生生互动，如果在学生们热烈讨论时出现了争论，这时老师便可以仲裁。翻转课堂的优点就是能够极大地发挥学生的积极性，使学生成为课堂的主体。

教师需要多鼓励多肯定学生，对同学们理解方面出现的错误以及大多数同学都做错的题目必须及时纠正，个别的错误可以少纠。教师要严格把控时间节奏，默读时不能够超时，如果有个别同学没有读完，也绝不拖延，这样可以起到督促全班同学的作用，让同学们养成集中注意力的好习惯。如果拖延时间，放宽要求，可能会让部分同学降低自控力。

第三阶段：教师总结答疑。教师要从宏观上整体讲解，主要采用提示性讲解：讲解的问题教师备课时应有一定的预见性，应事先做好充分的准备，对于陌生的词语以及容易产生歧义的句子或较难的语法现象要着重讲。生词的讲解不能只按照字典释义来讲解，而应联系上下文或语境讲清其在此句中的意思。根据文章题材讲解阅读技巧，不认识的词或者太长的句子理解比较困难，会中断学生阅读，使同学们产生厌烦情绪。学生要运用阅读技巧来消除障碍，既保持适当的阅读速度，又保证对课文内容的基本理解[3]。

答疑过程中，应注意要以讲清词语在文章中的意思或用法为主，既可以让教师答疑，也可以让学生答疑。特别是那些比较浅显的，从课文中能找到答案的问题，应尽量让学生解答，有不准确不完整的地方，教师再规范完善。这样能充分调动了学生自主学习的积极性，活跃课堂气氛。

（三）维吾尔语阅读课程语段篇章教学方法

1.词汇学习方面，从构词法角度分析，通过维吾尔语的词根、词缀，分析词性和词义，通过上下文的线索猜出生词的意思。

2.句子学习方面，可以联系上下文，锻炼学生在阅读过程中对长难句意义的把握能力，维吾尔语有明显的格标记，这些标记能够帮助学生分析句法成分、理解文章。

3.段落短文阅读，每个段落即是一个意义单元，学生分析每个段落的意思能够总结出文章的主要观点或主要内容。

4.篇章阅读过程中，可以采取跳读、略读、查读、通读等方法。阅读过程中，学生要寻找重要细节，建立细节支撑观点模式。锻炼边读边预测的能力，依据常识、上文、关系词与连词、依据与结果等多种关系对文章的核心观点进行预测。

四、维吾尔语阅读课程评价方式改革

教师要基于“雨课堂”的混合式教学模式，加强过程考核的比重。过程性考核包括对学生的线上线下学习态度、预习的态度、学生参与课堂互动（发弹幕次数）、回答问题次数、参与小组讨论次数、通过“雨课堂”测试成绩、作业提交情况、课堂回答问题等数据进行评价。终结性考试采用闭卷方式考试。过程性考核更加注重对学生过程性学习的评价，更加注重对学生综合能力的培养，考核方式更加多元化。

五、关于维吾尔语阅读混合式教学反思

（一）应注重课程思政的开展

在教学过程中教师要坚持以马克思主义理论为指导，围绕德育目标、核心素养，构建“课程思政”目标体系。坚持立德树人、为人师表信念，教师言传身教、严以律己的态度和工作作风对学生综合能力的培养具有正向作用。教师在维吾尔语课堂中应注意将知识的传授和价值引导相结合，实现全方位育人的目标。

教学设计上，将思政教育与维吾尔语阅读课程的教学目标、教学内容、教学过程、作业设置等四个方面予以全方位融合。课文内容的选择包含社会责任、道德法制、民族团结一家亲、胡杨精神等元素。以社会主义核心价值观为引领，培养扎根边疆，为新疆各民族交往、交流、交融提供语言服务，为乡村振兴起到坚实桥梁作用，为团结稳疆兴疆能作出贡献的高素质专业语言人才。

（二）注意调节课堂氛围

1.维吾尔语阅读课的教学主要是以学生默读为主，老师若能安排学生在课文中间穿插一两个与文章内容相关的维吾尔语笑话、字谜、谚语，可以让阅读活动在松弛结合的节奏中进行，能有效提高学生的学习兴趣和学习效率，学生还能获得一些新鲜的知识[4]。

2.利用学生感兴趣的案例或事件

教师可以把与课文内容相关的一些重点词语写在黑板上，方便讲授课文时使用，这些词语基本上已经囊括了课文的主要内容，等学习者学完“旅行计划”“家乡”等词语，再翻开课文，就会明白教师的用心了。这样的引导，不仅降低了教学难度，而且活跃了课堂气氛。

3.把握课堂节奏

一味地要求学生不停地阅读，容易使学生产生疲倦，降低阅读效率。只有根据学生水平和文章难度，快慢有度的教学才是合理的教学模式[5]。

六、结束语

本文以系统论和建构主义设计思想为指导，总结传统维吾尔语阅读课程中存在的问题，探索出“雨课堂”的线上线下混合式教学模式，课上以翻转课堂的教学形式实现阅读篇目讲授，课下通过互助答疑模式使同学们的疑虑及时得到解决，完成知识的内化与迁移，解决课时量少的问题。更加注重过程性考核，对维吾尔语实践教学的实施和教学管理具有指导意义。