握意象体味情感
——谈高中古典诗歌鉴赏之意象教学

2022-02-09 04:44郭施序
新教育时代电子杂志(学生版) 2022年47期
关键词:含义意境古诗词

郭施序

(吉林省临江市第一中学 吉林临江 134601)

引言

意境是诗人的思维、情感、意识及文化内容;意境是事物、形式;意境是积淀丰富文学内容并寄托作者个人情感的事物。在古诗词中,意境既是诗词的内核,也是作者情感的凝结,而把握了诗词的意境,就可以更进一步地掌握作家的观点了。那么,在高校诗词欣赏课程中,怎样指导学生把握住诗词的意境呢?本文将根据课堂教学实际,以及对历年高考的有关诗词鉴赏内容加以简要解析。

一、古典诗歌意象的普遍性与特殊性

“意象”一词,古既有之,如老子的“大象无形”之说。经过解析不难看出,诗中的意境,有风景、有事件、有人物还有象征意义、比喻性、描述性等各种表达。而将上述林林总总的含义再归纳起来,又可以分成“普通含义”和“特殊含义”。所谓“通用意象”,指的是在古诗词中的审美意境并没有受时代、人物以及场所等条件的影响,而是可以在不同场合、不同作品类型的诗词中一起运用,即一个意境在不同的古诗词中都能够形成一致的审美意境,在每一篇古诗词中也有着同样或者类似的审美意义。因此,“明月”这种形象,在不少古诗词中均有出现,所体现的基本美学内涵也大致相同[1]。王建的“今夜月明人尽望”当中的“明月”所代表的意象是思念家乡,王昌龄的“秦时明月汉时关”,李白的诗句“床前明月光”,这些“月”都有着相同的含义,也明确表达了思乡之情。这也正是诗词意境“广泛流行”的特征。所说“独特意象”,就是说某些意境可以在同一个作品中同时代表着某种独有或者特殊的含义。从中国古诗词审美意境的观点出发,所说独有意义主要指的是某些意境除了既有一般人共通的特点以外,在某些具体的情境中也有着特殊的意义。因此,虽然在“今夜月明人尽望”与“床前明月色”当中的“月”都代表思念家乡,但是在二首截然不同的古代诗歌中“月”却显示了特殊的含义。同时,“今夜月明人尽望”这句词中,作者描述了在中秋佳节时我们都抬头仰视着月球的情况,而词人却在月色下孤独流连,勾起了他眷恋家国的深情。在此处,作者并不是直接描述自己对望月感怀的心境,而只是借用他人心中的月光当作精神寄托,从而抒发了“秋思落谁家”的感慨。在这篇古诗词中,作者用了较为委婉的方法把“明月”含义的思乡含义表达出来,展现出一个较为朦胧的审美。而“床前明月光”这句古诗文中词人所描绘的月光是自己直观见到的景色,尽管在此处“明月”还蕴含着思乡之意,不过李白的语言表达却较为朴实直白,表现出了放旷自由的人特有的语言艺术。

二、找出诗中意象,领略全诗

意象是对诗歌情感的寄托,对意境的把握,对感悟全诗有着非凡的含义。想要了解诗的意境,首先是能够判断出诗中的意境。老师需要帮助学生在诗意中准确找到意象。一首诗歌中的意象或多或少,由于缺乏一个确定的创作地点,在试卷上常常是考查另外的诗歌,在考查试题时也往往是要求学生寻找作品中的意境。而古代诗词中的意境手法,大多用今天的词汇表示就是托物言志和借物抒情。应该是同样指向意象。

三、想象感受意象,物情为一

掌握中国古代诗词中意象的内涵,主要目的是感受诗词中所要表现的具体思维关系,进而了解诗词中的深层含义。所以,老师需要帮助学生借助诗词中的意象感悟诗词的思想情感。鉴赏经典诗作,学生除了掌握文学常识以外,最关键的就是能思考诗词的所思,并感悟诗词的所感。总的来说,这就需要人们把其已经掌握和理解的这一部分意象来进行归类和总结,以此为基础来进行多种变化使用。意象的使用可以包含许多不同的形式内容,包括自然环境、颜色风貌,以及来自现实器具等等。一般来说有着下列几种情况。首先,是在相同的意象氛围当中,对于同样情感思想的一个表达。比如“东风飘兮神灵雨,留灵脩兮辵忘归”和“东风未与周郎便,铜雀春深锁二乔。”此处的“东风”都是指东边刮来的风。二是同一意境,截然不同的思想感情。三是类似的思想感情,截然不同的意象。比如“仍怜家乡水,万里送行舟”与“乡书何处达?归雁洛阳边”,一样是抒发思国情感,但前一种用的意象是“水”“舟”,后一种用的是“乡书”“归雁”。然后,反复读书,学会遐想与思考,体会作家的思想感情。意境是诗的重要部分,掌握意境的内涵不可离开诗意的本质,要将意境和诗的意义前后都有联系,做到全面理解诗意。在考试中出现的诗歌形象都是课外的,有时候是人们熟知的形象,有时候是陌生的形象,对待陌生的形象也要学会思考。学诗词最主要的办法就是多读,多读几遍后就可以在意象词中体会出作品所要表现的思想感情。关于古代诗词的欣赏,首先需要透过阅读对诗词有个总体的把握,随后需要对诗词加以字句解析,而意象是认识古代诗词的突破口。意象的知识在诗歌教育中很关键。首先需要给他们说明意象的内涵和起源,确定意象的特征,引导他们怎样从一首作品中准确地找到意象。其次是帮助学习者如何了解诗词形象的内涵。诗的形象是理解诗的主要突破口,与诗的其他方面密切相通。一是,诗词意象的使用通常都与词的本义有着紧密的联系,比如在诗词中西风格的使用;二是诗作中意象的内涵和诗歌的创作背景密切相关,诗作是一个文体,承担了诗歌的情感寄托,诗作中的意象都要为表达诗歌的情意做好铺垫。三是了解诗作意象的表现手法,感悟其中的内涵。诗的主要表现手法就是赋比兴,每一篇诗中或多或少地都有使用,有的时候只是一个表现手法,有的是几种方法交错运用。最后应该教给他们如何利用形象体会作者的思想感情。了解作品中形象的重要目的在于为了正确掌握作者要表达的思想感情。诗词意象要多加以积累与总结,使知识融会贯通,在对待陌生的诗词意境时,要学会将诗词上下段联系起来,并进行想象,以感受诗歌的情感[2]。

四、通过联想找相似点,融物、情、理于一体

将自己的情意透过物象来表达,而透过的物体正是意境的表现方式,要抓“意”,就需要透过物象,而对事物的分析最有效的方式就是透过思考。透过联系,从事物到情感,从事物到哲理,由表及里,可以更加深刻地认识形象。首先,可从外在形式方面进行联系。画家们在表达自身的“意”时,总要借助于特定的物象,而所借助于的这些物象和自身的“意”之间,存在一定的内在关联。如“月”的意象,由月球的圆联想到团圆,而实际中没有团圆,也就有了思乡怀人之“意”。如李白的《关山月》中“明月出天山,苍茫云海间”一句,对于边关的官兵而言,月是对他们的另一种寄托和想象,千里相共,愿随孤月,流照亲人。其次,从人本身的心理情感方面进行考虑。所谓心灵精神情感,就是人的体内心灵精神情感与周围事件间的互相结合的思维与心灵精神情感凝聚点。同样是以“月”的艺术形象,因残月而联系到人短缺,再意识到离别,于是,孤单落寞,而心底的忧伤也便在残月的物象中穿透了出来。从作品欣赏上,也应针对这一现象加以研究。其三,在时间与空间意义方面展开思考。从时代上来说,作家在塑造形象的过程中,总是雕刻着时代的烙印,特别是时代线索上来把握作家的情感变化尤其重要。如考试中《满江红登黄鹤楼有感》(岳飞)一题就问到“词的开篇写作家登黄鹤楼遥望神州,结尾说‘再续汉阳游,骑黄鹤’,表现了作家的思想与感情发生何改变化?”作者由开篇对昔盛今衰的悲慨,对外敌侵略践踏伟大江山的愤怒,对执政阶级奢华误国的隐隐痛心,对抵抗强敌收复失地的下定决心,转到幻想中“提锐旅”“清河洛”后,再登黄鹤楼的畅快心境。

五、抓住画面,联系背景,想象和感受

意象通过物象而显现,因此,意象也就在无形中有了可以观察的一面面。同时,由于诗歌在意象的创作中,始终和作者自身的生活相联系,所以,从诗词鉴赏中去理解诗歌的写作历史还是很重要的。如《雨霖铃》(柳永)中“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”的词句本是想象旅途中的情状的,当时词人正乘船泛长江,却在醉酒中惊醒,看习习微风吹拂着萧萧柳枝,一弯明月也悄然而升,此时的词人心里也不免有一些悲伤,因那客情之清冷,景亦就随之清幽,而离愁别怨也就油然而生了,而这都凝结于凄清的画面之中。课堂教学中,老师就需要利用现代教学技术手段,如用多媒体来展示诗歌所描摹的景物,让学生在观看画面的过程中根据诗歌的创作背景展开探究、交流,之后老师再加以点拨,如此效果会更好[3]。

六、把握常见意象的固定寓意

后来的作者会接受前作者的思想,哪怕是各个国家不同的作者之间的差异也是互相的。而一个民族由于地理、习惯等因素,在对同一种东西的表现中就产生了特定的相似点。它反映到作品上,作者在描写形象的过程中,总是把这种相似点融入内容,因此,作品中的形象也就具有了某种固定的含义。在高中诗文欣赏中,熟悉和把握常用意象的固定含义,可以有助于学习者对诗文加以欣赏,以便更加深刻地认识诗文的含义。就以这里的寒蝉为例,蝉这一类动物在秋天之后很短时间内就会死去。这是整个自然界的基本法则。但是在诗人的眼中,秋天阶段的风雨天气之后,蝉也会随之而消失,于是就产生了许多悲凉的情感。就这样以来,寒蝉也和诗人想要表达的伤感凄清情绪给联系了起来。如《咏蝉》(骆宾王)就有“西陆蝉声唱,南冠客思深。”这一句,作者把蝉与作者当时的心境对应了出来。因为西陆是秋天,而按照惯例,在狱中的人对外面的四季情况是不甚了解的,但是作者对声音却相当敏锐,所以随着蝉声的渐响,作者心里也就不免有了一些伤感。而“南冠”原谓楚囚,作者于此借以点明了自己的身分,由此,作者朝不保夕的天命与蝉的一生已尽也就有了一致之处,他对蝉的怜惜之情不必言表,而作者的悲凉心态也将随之流露。其他的如菊花之坚贞、高洁,梧桐之忧思,杜鹃鸟之凄苦、悲伤等也都是经典的含义。在高中诗文欣赏中,对意境的解析首先要做到独立性,如此可以避免“只见树木不见森林”的极端;然后,教师要通过具体的作品,作者在作品中的情感、历史背景、格调等来对意境加以分析,既不可生搬硬套,更不可模式化。当然,在课堂教学中也不可忽略了学生对意境的自身认识,特别是在对学生有自己认识之时,老师更要指导学生根据意象的自身含义来加以比较、交流[4]。

结语

总而言之,在当前我国高中阶段进行古典诗歌鉴赏时,学生在学习中需要从不同角度,针对该古典诗词当中所包含的意境,加以分析、学习、了解,才能够更好地掌握该古典诗词主要内涵及其需要表现的情感,以便更进一步的去了解欣赏经典诗词,增强这部分高中阶段学习者的经典诗词鉴赏能力与欣赏水准。在实际的教学过程里,就需要相应的教师结合该阶段具体学生的学情和学习进度融入实时的教学内容之中,同时交替使用不同教学方式来进行合理化的高中阶段古典诗歌鉴赏意象教学,进而使得该高中阶段诗歌鉴赏有效性进行提升。

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