小学英语绘本教学的研究重点与课堂设计探讨

赵冬雪

（黑龙江省大庆市庆风小学 黑龙江大庆 163311）

一、小学英语绘本教学的研究重点

从近几年的数据上来看，国外研究远高于国内，在国外作为第二语言的辅助学习呈逐年上升趋势，研究深入且丰富，但大多集中在绘本教学的某一两个方面，能够系统研究得不多。国内研究的方向主要集中在英语绘本教学研究的意义，绘本教学的特点，教学模式等几个方面。其观点在英语绘本教学中具有一定启发性和实践意义，而且绘本文本内容编排的独特性以及语言呈现方式的独特性，决定了在学习过程中互动、分享应该成为绘本教学过程的学习模式之一。

1.笔者与学校课程团队的研究侧重点主要有以下四点：

（1）合理分配课时

教师在遵照小学生语言认知规律和特点，科学分配绘本教学课时。比如，一学期中拿出三分之二的时间集中、整篇地进行英语绘本教学，这样能够满足孩子们持续的学习兴趣和连贯的思维及对文本的完整理解。根据义务教育阶段新课程标准强调的英语教育目标以及多元目标课程理念，对学生分层、分时、分内容进行多元评价，既确保了面向全体、全面发展，又兼顾了每一个学生的个性化发展。

（2）设计课外延伸活动

为了让学生将学到的丰富语言材料学以致用，我校策划、组织了与英语绘本教学相关的全校性系列英语文化活动。比如，成立英语戏剧社，策划各种异域节日的巡游活动，组织一年一度的英语童话节，各年级各班学生将课堂上所学的绘本故事通过表演形式搬上舞台，每一位学生都要参与班级的童话剧。这样便确保了全校学生都有机会上台展示。“六一儿童节”前夕的英语故事比赛、学生的英语手抄报比赛、英语演讲比赛等活动，为学生提供了英语绘本学习后的多元化的展示平台和机会，从而形成一个英语绘本教学研究的完整生态链，各环节与形式之间既有关联性又有独立性。所有的研究实施使得学生就像被浸泡在大海中的海绵，充分地输入、吸收、运用英语语言，了解多元文化，在自然习得语言的同时，得到全面、多元的发展。

（3）制定完整的研究体系

我校将英语绘本教学纳入一个完整的校本课程研究系统中，每一位英语教师都参与研，因此，全校的每一位教学主体和客体都是英语绘本教学研究的受益者。另外，研究不是一两节公开课或者研究课，更不是大型活动时的作秀课，而是一种常态下持续的教学生态，这样确保了教师们安心、静心、专心地深入研究。最后一点就是英语绘本教学的研究不局限于课堂教学的有限时间内，而是从英语绘本的选材到备课、制作教学课件，从英语绘本教学策略到教学具体步骤，从上英语绘本课到全体教师有计划性地进行观课、评课，从对学生的过程性评价到学期末的终结性评价等英语绘本教学活动都进行了研究和具体实施。

二、小学英语绘本课堂教学设计

学生的英语绘本课堂。孩子期望从里面收获什么？学校又应该帮助他们收获什么？显然，作为英语老师如果单纯把绘本学习当作了孩子们学习做人做事的手段，就母语学习而言，这不难理解，但若把英语作为第二语言学习的话，特别是在小学阶段，所以我认为语言知识的学习和语言技能的培养无疑是放在首位的，其次考虑的才是在学习绘本过程中对学生进行品格教育的渗透。这其实与小学英语多元目标的设计与落实并不矛盾。试想：孩子们如果连基本的语言技能都没有掌握，又如何用技能去理解文本，去感悟文本内涵？而从中学习做人做事又从何谈起？

那么，英语绘本课堂到底应该怎么设计？

1.遵循语言习得规律，设计充分的视、听、读活动，让语言输入深入而扎实

（1）通过听，初步感知语言符号

众所周知，孩子用眼睛看到这个世界，用耳朵倾听来自周边环境的一切。听和看在语言学习中始终摆在首位。有语言学家曾对一些通晓数种语言的人进行了调查并通过这些调查证实了要学会一门语言，最重要的第一步是大量的听，而且要身临其境，尽可能置身于要学习的语言环境中去。至于词性的变化、格的变化、动词词尾的变化等则都是第二步的事情，就像一个人学自己的母语一样。因此，大量的听力训练对于学好一门语言是至关重要的。

全身反应教学法，由老师通过身体动作教授外语。根据语言学习本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。当学生有了一定语感，小孩子有意愿说了，敢于说了，开始说了，并且说得自如、自然，那么语言输出就成为现实。

在进行英语绘本教学设计时，教师除了对绘本相关背景知识做一定铺垫，对故事内容做一定预猜以达到“warm-up”和课堂导人的目的，语言输入的第一步就是要设计学生对绘本地听。而且要让学生带着问题、带着任务有目的的听，同时主张以具有完整意义的语段或者语篇为教学单位，重视语言内容和意义，连贯地对有着丰富上下文语境的绘本文字进行反复听，在学生通过听并逐一完成任务的过程中，能够初步感知语言符号，简单了解绘本内容。

（2）通过看，直观感受语用场景

其实，在英语绘本的教学设计上，有些环节并不需要完全独立进行，而是可以整合、同步进行的。比如，教师问设计观看动画与听读绘本活动同步进行。学生看着动画听绘本故事，既能通过动感的画面增强孩子们对绘本故事的直观印象以及对绘本语言材料的初步了解，又能激发孩子们学习英语的动机和兴趣。重要的是，动画创设的细节和情境能够让孩子们更直观地了解语用的适切性，让语言输入学习和未来综合语言的运用达到事半功倍的效果。

因此，教师在一节英语绘本课的前期部分重视看、听各环节的设计，可通过设计简单问题，布置有层次的任务，运用多种形式引导孩子们进行视、听的语言输入。比如，绘本的首次呈现，教师可给出简单任务，然后让学生闭上眼睛，静静聆听聆听完毕完成任务，比如回答1-2个简单问题等；接着可睁开眼睛带着有一点难度的问题去边看动画边听第二遍，然后再回答问题。随着问题难度的增加以及学生对问题的解答，学生无论对绘本中的英语语言还是对绘本内容都有了较好的初步感知。

（3）通过读，模仿、练习语言，感悟、理解文本

俗话说：书读百遍，其义自见。英语绘本的学习遵循相同的道理。“读”是让学生获得英语语言输人和理解文本的重要步骤。通常来说，语言输入的第三个环节是“读”，为了使“读”既不单调，又有层次性，教师需要引导学生进行形式多样并且一环比一环更深入的读。就教学设计而言，教师首先应该进行“仿读”的设计，我校也称作“跟读”，这是“读”的最基本环节，是“读”的初级阶段，只有充分的“仿”，才能读得“像”、读得准，才能过渡到读得自如、好听，完成从“形似”到“神似”的飞跃，该环节对培养学生良好的语音语调和语感有着无可取代的作用。仿读之后，当学生对文本的语言朗读达到一定熟练程度时，可以放手让他们自由地读，这是一个充分民主的环节，尊重孩子们的个体条件差异和个性化需求，学生们可以站着读，也可以坐着读，既可以加上肢体动作“摇头晃脑”地读，又可以抑扬顿挫、声情并茂地读。

总之，就是让他们根据自己的理解充分投入去读。当然，教师可以有意识地要求孩子们找出自己喜欢的段落、人物角色等进行个人读、两两读或者进行多人对白，这个过程也是孩子们学习英语语言，感悟、理解文本的核心过程，因此教师应该，留给孩子们充足的时间和机会，而不是毛毛细雨般一带而过。当自由读的环节完成，教师可组织孩子们齐读、男女生分读、开火车one by one读，这样既可保证全体学生的参与，又可以检测个别学生的学习情况，不失为一举两得。值得注意的是，无论是“读”的哪个环节，教师都应提前布置任务，让学生带着任务或者问题去进行各种形式的读，并通过解决和回答问题，使得学生最终达到熟练朗读文本和理解文本的双重目的。

2.通过说、演、辩的学习活动；让语言输出流畅而自然

通过设计“听、看、读”的活动，使一节课的“输入”环节得以扎实完成，接下来的“输出”环节则变得水到渠成且高效。这时候，老师要有针对性地选择绘本材料，尽可能选择语言呈现方式为“对话”的文本，以方便为孩子们创造多一些角色互动和情境交际的机会，教师也无需再煞费苦心创设“伪”情境。输出环节通常使用“说、演、辩”的形式来完成，具体如下。

（1）利用角色表演进行学习：让表演成为学习常态

调动多感官参与课堂学习，是近年来一线小学英语老师所喜欢的课堂教学方法之一，将其恰到好处用于英语绘本课堂上更是锦上添花。孩子们天性爱表演、表现欲强，利用绘本对话进行角色分配表演对孩子们来说再合适不过。这种形式可以让孩子们通过富有感情的表演来理解、揣摩角色心理，从而增强孩子们对绘本文本的深度理解。

因此，在英语绘本课堂教学中，教师应格外重视、设计好该环节，并以小组为单位进行表演，为了让孩子们的表演更自信、自然和自如，教师应给学生们充足的时间，让学生们在教室里自由训练充分之后再分小组上台展示，这样一来，既可以确保学生们的表演真实而熟练，又能够让学生们真正有时间融入文本，而不是为表演而表演。需要注意的是，学生在表演时，不应强求脱稿，而是允许其拿着课本练习或展示表演，同时应要求每一位学生都有角色，能够参与其中，而对于在“台”下观摩的学生，这是训练“听”的机会，教师应给他们布置任务，比如，为每一组评出“最佳表演奖”“最佳语音语调奖”“综合奖”等，以此促进学生观众能够礼貌地、专注地“倾听”。

（2）通过体验、感悟进行学习：让品格教育在“润物无声”中得以实现

这里的“体验、感悟”主要是指孩子们在进行角色表演时，教师应刻意引导学生通过文本中各角色的个性化语言注意揣摩角色的特征和心理，将情绪、情感以及所有的“爱恨情仇”都融入“表演”中，特别是运用自己的肢体动作、表情以及语音语调的不同变化来表达各自对文本、角色的理解，教师设计的这个过程实际是帮助学生完成对文本内涵的深度解读，对角色性格特征的深度理解以及由此而悟出的不同社会习俗、文化、道德及价值观的迥异。

（3）利用讨论、辩论组织学习：让批判性思维成为习惯

批判性思维所倡导的是不要墨守成规。在美国，从小学起就格外重视对孩子批判性思维的培养，批判性思维也可以理解为个性化思维。设计该环节时，建议教师做到以下三点：一是提出的问题要有层次性，让每个语言能力层面的孩子“跳一跳都能摘到果子”；二是提出的讨论或者辩论问题可以是2～3个，让学生自由选择自己喜欢的某一个或者两个，充分体现对学生个性化差异的尊重和包容；三是无论给出的是什么问题，都尽量是本节课上绘本内容的延伸和拓展，这样可确保整个教学设计的衔接性和孩子们学习的关联性。

值得一提的是，教师提出的问题并没有标准答案。同时小组讨论的形式，使得学生的回答经过自己的思考达到真正的个性化。由于先在小组中各抒己见，然后再上台展示，通过在小组中互动、分享各自的想法，达到了互为学习资源和包容个性思维的目的。这无疑是比较完美、综合的“输出”。通过不设标准的“辩论”，使学生们能够不惧权威、畅所欲言，使学生的思维能力能得到有效培养。

（4）体验欢快的童谣、歌曲：激发学生学习英语的兴趣

激发起学生的兴趣之后，要想方设法保持学习兴趣。此时，教师可利用歌谣和歌曲来帮助学生巩固新知识。歌曲内容与对话有很大联系，不仅能起到进一步巩固新知识的作用，还使学生的大脑得到了一定程度的放松。如果总是一味地阅读、讲解，学生的大脑会感到疲劳、麻木。这时换一种方式继续学习会收到良好的效果。歌谣、歌曲、音乐、谚语可以使学生低落的情绪再度高涨起来。

（5）高效的小组合作：构建师生学习共同体

小组合作学习就是将班里的学生按一定的要求分成几个学习小组，互相帮助，共同完成教师分配的任务，使小组中的每个成员都获得较高的学习效率，创设一个“资源”共享的时刻。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标让每个成员的个人利益与团组荣誉紧密联系在一起。为达到共同的目标，大家分工合作、互相学习、彼此补充，使小组的学习活动处于和谐融洽的气氛当中。

有效的小组合作学习是精心设计出来的有准备的教学活动，而不是在课堂教学中随意性的教学方式。我把班里的学生分成八个组，每组的水平都是相等的。如果组内的成员在相互帮助之后能完成老师布置的任务，就会得到一枚奖章。开展合作学习就是要让每个学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中体会学习的乐趣。

此外，我们还可以利用小学生好胜心强的心理特点，在各小组间经常开展比赛。这样就能够大大提高学习效率。其实，激发学生学习兴趣的策略还有很多种。只要我们细心研究教育学、语言学和儿童心理发展规律，就能创建更多的符合儿童英语教学的策略。我们必须学会运用多种手段激发学生学习英语的热情，加强对学生学习兴趣的培养，使学生在漫长的学习过程中较高的学习这种兴趣。