小学英语绘本教学的趋势研究

刘艳巍

（大庆市庆风小学 黑龙江大庆 163311）

目前，尽管绘本应用于小学英语课堂教学已经成为趋势，尤其是最近几年，在国内一、二线城市的部分学校中，一线教师和教研员也在开始做一些有关英语绘本教学的初步研究，但能够真正比较深入和细化地对绘本教学材料进行合理选择、对绘本课堂的教学策略进行优化以及对绘本课的教学效果进行多元评价等方面做出比较全面、系统研究的依然很少。甚至在部分研究性文章中显露出缺乏经过大量的实践研究而提炼出相对成熟的思路，致使许多一线的英语老师在教学过程中缺乏有效的专业指导。因此老师有畏难情绪和诸多困惑，甚至有的老师的课堂教学仍然是老样子，这样一来绘本教学的效率自然会降低；另外，能够让一所学校的英语老师全员参与，系统进行研究的也极少，有些老师甚至把英语绘本教学当作是教学的点缀，偶尔为之，或者是用来“秀”一节英语课，从而使英语绘本教学研究要么流于形式，要么无疾而终。然而，随着课堂教学信息化、智能化的变革，社会对人才综合素质的需求标准也会变得多元化，这必然决定着基础教育目标的逐步宽泛与多元，特别是如何培养学生英语学科的核心素养也必将得到一线英语老师们的重视。

一、英语绘本教学的目的和意义

1.绘本教学的目的

（1）增强小学生英语语言学习的可持续的、趣味性。

（2）打破现有语言材料的单一限制，增强英语语言的输入，加大英语语言知识的自然再现频率，对学生进行大容量、高密度的语言输入和积累，让学生自然、轻松地习得英语，并帮助学生理解巩固教材语法现象和知识，促使学生学以致用，实现厚积薄发。

（3）帮助学生学习生活的语言、生动的语言；通过组织学生开展交际性情景对话，提高学生的综合英语语言运用能力。

（4）渗透多元文化的学习与理解，培养学生跨文化交际意识及良好品格。

2.绘本教学的意义

绘本教学并非形式上补充几个故事那么简单，由于其多元的特点和作为第二语言学习的独特优势，一所学校若能系统地从教学目标到教学策略、方法，从教学活动到学生评价等全方位做好系统研究，必将对学生的学以及教师的教产生巨大的影响和深远的意义。

（1）有利于学生轻松高效地学习英语语言。

（2）有利于培养学生听、说、读、写的英语语言综合运用能力，让流畅的“说”不再是奢望，让“写”真正实现“下笔有神”，让“交际”变得更加真实、得体。

（3）有利于学生发展多元智能，如认知能力、想象能力、审美能力、交际能力、批判性思维能力、自主探究能力以及与人合作的能力等。

（4）有利于打破现有传统英语教材一统江山的局面，通过绘本教学实现英语教学的工具性与人文性目标。

（5）有利于提升小学英语教师专业水平。

3.主要研究内容

经过查阅大部分论文，发现国内对英语绘本教学的研究内容主要集中在以下四个方面。

（1）英语绘本教学研究的意义。从目前的研究来看，一线的小学英语教师已经意识到研究英语绘本教学对我国目前的英语教学具有不可忽视的意义。其代表性观点认为小学英语绘本的意义有四：一是符合《新课标》的要求；二是培养儿童的观察力和想象力；三是培养语感，增强记忆；四是培养情感，塑造人格”。

（2）英语绘本的特点，关于英语绘本的特点。绘本篇幅小、有趣，与实际生活相联系。

（3）研究建议。小学英语绘本教学的研究，不仅已经引起一线小学英语教师的重视，同时也引起少数高等学院教授及专家的关注。文章中作者提出建议，要加深教师对小学英语绘本教学特点的认识，改进英语绘本教学的理念和方法，加强对绘本教学的科学研究。笔者认为，张敏教授对目前我国小学英语绘本教学的问题有较敏锐地捕捉，提出的观点也具有一定的客观性和针对性。

（4）教学模式小组合作的学习模式在英语绘本教学中具有一定启发性和实践意义，而且绘本文本内容编排的独特性以及语言呈现方式的独特性决定了互动、分享应该成为绘本教学过程的学习模式之一。

通过以上几个代表性的观点可以得出，目前我国小学英语绘本教学的研究有以下三个特点。

① 研究起步晚，时间短，因此，目前的研究还停留在表层。特别是目前我国小学英语绘本课堂教学的开展仍然是刚刚起步阶段，且主要集中在教育理念较先进的江浙地区。

② 目前参与研究的绝大多数是一线小学英语教师，缺乏专家的理念和理论引领，科研能力尚待提高。

③ 研究的深度和广度都还不够，特别是对于绘本课堂的具体教学策略、教学方法以及教学评价都缺乏研究。虽然从表面上看英语绘本仅仅是英语课堂教学资源的补充，是局部的、单一的，但实际上英语绘本教学是一个牵一发而动全身的改革，需要有一个整体的认识，有一套完整的系统性做法，才可以确保绘本教学的有效性和可持续性。比如，英语绘本教学它需要学校领导的支持、全体英语教师一起研究，共同分享；同时需要老师们改变传统听课、评课的思维和做法，以免造成不正确的导向；另外，还需要改变对学生学习效果的评价方式……以上种种，在各文章中基本没有很深入的研究，即使有体现，也是碎片式的，既不够深入，又缺乏系统性，更没有一套完整的、具有普遍启发和指导意义的小学英语绘本教学研究思路。

二、外语教学发展及时代发展的需要

在“互联网+”教育时代，英语教学不再是单纯的语言能力的培养，《新课程标准》明确提出了英语语言学习不仅需要有工具性目标，还应具有人文性目标，而教育的目的是培养学生多元智能，帮助学生全员、全面发展。在小学，通过英语绘本这一媒介学习是帮助孩子们提高认知能力、进行情感体验、了解多元文化、发展批判性思维、更好地与世界对话的第一步。

时至人工智能引领的高科技时代，人们的生活、思维以及工作和学习方式已经发生巨变，学校不再是唯一的学习场所，各种学习App让学生可以随时、随地、随性地进行个性化学习；学校教师也不再是唯一权威的知识传递者，网络课程、网络平台不断涌现出各种名师，其辐射面更广，影响力更大。特别是当师生互动和家校沟通实现了线上与线下的结合，各国学生的信息传递与交流实现了数据化和影像化，教育在虚虚实实的世界里变革，英语语言不再是主要应付考试、参与甄拔的工具，也不再单纯充当交际工具，它是帮助学生融入未来、具备全球胜任力的助力器。绘本教学有着很强的情境代入感，这恰恰符合了小学生对事物好奇的心理特点。大多数的学生在寒暑假举家出国旅游，家长们会惊讶地发现：我们的学生也可以在国外游刃有余的与当地人交流，使用英语在网上查询各种攻略，为父母充当旅游向导。

因此，精选英语绘本语言材料，帮助学生在兴趣中学、在交际中学、在玩中学、在思考和使用中学习英语，在相对真实、自然的语境中提高语用能力，了解多元文化并懂得包容、尊重和遵守，发展想象力、审美力、合作力、探究力等，是时代的呼唤和需求。

三、创建特色校本课程的需要

不同于课外活动、兴趣小组这些课堂的补充或者延伸，校本课程是学校以其特色需求为目标而开发的自主性课程，它具有系统的课程目标、内容、实施、评价等内容。校本课程富有较大的本土性、开放性、灵活性与适应性等特点。显然，《新课程标准》要求更尊重小学生的特点，更贴近学生的生活，更关注学生的终身发展。当然，对学生综合素养也提出了越来越高的要求，因此创建特色校本课程，以适应当代学生的综合发展，势在必行。

为了落实《新课程标准》要求，近些年来，几乎每一所学校都在积极打造学校课程品牌，以求在“人人有发展，个个能成才”的理念下，满足学校、学生的“个性化”发展需求，促进教师专业成长，提高学校课程影响力、竞争力。在这种教育改革的大背景下，我们不能只看到语文的阅读能力培养，数学的思维品质训练，STEM相关课程等成为学校重点打造，寻求突破的首选。虽然小学英语在不同地区开设的班级和课时差异较大，就不重视开发英语方面校本科的研究。相反，培养小学生较强的英语能力以及胸怀国际的视野和见识也并不是外语学校的任务。以上诉出国小学生的优异表现，我认为一所普通的学校，如果在英语教学上多动些心思，做些探讨，同样会让学校变得不一样，培养出来的学生也会拥有特比的气质和能力。所以，小学英语绘本教学不失为创建学校教学他无色校本科的一个很好的切入点。

当今时代的发展告诉我们，英语对于一个孩子当下和未来的发展日趋重要，其原因有二：一是随着全球化的发展，世界变得越来越小，掌握好英语，可以让孩子站在更高、更广的平台看世界，会有不一样的视野和格局；二是拥有较强英语语言能力的学生，当走人社会时，外语的优势可以让他有更多选择，也更能够轻松获取来自各国的各种最新资讯。

四、实现语言自然习得、培养学生综合语言运用能力的需要

学习语言是一种生态的过程，不是播下十个种子，全能齐刷刷地长出来；不是学了五个单词，全掌握了再学下一批。语言学习是一个U型过程，就像妈妈们教孩子学说话，孩子会忘记，但别担心，继续学，积累到一定程度就会突然掌握很多。

我国目前的小学英语教育，虽然南北略有差异，一、二线城市与 三、四线城市略有差异，但仍然普遍还存在着课时少、教材的语言内容过于句型化、书面化，脱离生活实际等问题；教材编排意识上仍然刻意追求语法知识的系统性，影响学生实际语用能力的获得；教学目标过于单一，虽然在教学设计时，教师也力图将《新课标》三维目标体现在教案里，但在实际课堂上很难自然达到应有的效果；教学形式缺乏趣味性，有的虽然有趣味性但缺乏可持续性和真实性，因此整合、补充英语语言材料才能满足对英语语言自然习得运用能力的培养。

《新课程标准》明确提出了小学英语教学的人文性目标，但直到现在，依据全国各地的英语教材来看，编排多还是以语法功能大纲为主，语言呈现形式也还是以句型的练习为主，即使每个单元有“Enjoy Story”部分，但强化语法的痕迹依然较重，综合的、生活的语言内容比较单薄，有的故事寓意也似乎牵强。因此，大多学校在英语教学中实现人文性目标方面显得“力不从心”。

基础英语教育专家龚亚夫在他的专著《英语教育新论一一多元目标英语课程》中提出了“多元目标英语课程”的概念框架，在这个框架中，有三个各自独立，又相互影响、相互融合的目标，那就是社会文化目标、思维认知目标和语言交流目标。其多元是指每一个目标既是独立的，又是与其他目标相互渗透、相互影响的。其观点认为英语教育应该通过语言的输入，影响人的品格和思维。龚亚夫还指出：“现有的英语教学资源、教学材料缺乏核心素养内容方面的设计。特别是中小学，大部分是工具性的u表，关心品格培养、孩子的内细胞世界和思维能力的设计较少。”因此，他提倡减少教材依赖，扩大课程资源，语言学习应该是一种生态的过程。

小学英语绘本材料由于其在选材内容上更宽泛、丰富，在表达形式上更朗朗上口，其语篇完整、情节富有趣味性、主题蕴含多维寓意，有更多的思维拓展空间，在语言呈现上富有整体性、重复性和交际性等特点。同时辅助各种音频、视频甚至App等多种丰富媒介载体，在促进持续保持学生的英语语言学习兴趣和学习动机的同时，有助于充分满足学生的听、说、读、写综合英语语言能力目标的培养，有助于小学生获得相对完整的学习经验和整体性的语言输入。另外，绘本英语有助于发展和实现学生的英语课程多元目标。

英语绘本课堂的教学形式摒弃传统的机械句型操练和牵强的情景组合，可以真正实现师生角色转换，以教师为主导，学生为主体，通过“视、听、读”和“说、演、辩”多感官、全身心进行浸入式的TPR（Total Physical Response，全身反应法）英语学习，运用感悟、理解和体验个性化教学以及反思性实践的教学策略，有效实现学生英语语言学习的“输入”与“输出”，在促进学生英语语言自然习得的同时，学生良好的品格和心智培养也能够在自然渗透中得以实现。

多年来，我们的英语课程团队精心选出孩子们耳熟能详的英语绘本《小红帽》《灰姑娘》以及经典系列绘本英语故事《伊索寓言》等作为英语课堂教学的辅助材料，其特点是每一个绘本都有一个明确的主题和完整的故事情节，特别是绘本的语言材料呈现的方式多以对话为主，从而能够很好地满足小学生的交际需求，激发小学生高涨的学习热情和参与英语语言互动的兴趣，丰富小学生已有的生活经验，使学生通过学习不仅能够事半功倍地获得英语语言能力的提高，同时，其情感、价值观也能得到潜移默化的影响和提升。而英语绘本课堂的教学策略及方式让学生能够在自主、合作、探究、体验中学习，为学生提供个性化认知、思维和成长发展的机会和平台。