基于混合式教学模式的学前教育专业舞蹈课程分层教学

□欧阳明月

高校教育改革不断深化，越来越强调现代社会对人才的需求，更加注重全方位、多层次、分层分类精准育人，这对专业技能型课程教学提出了更高的要求。舞蹈课程作为学前教育专业的必修技能课，一直以来都是大多数学生的短板。采用何种舞蹈教学模式，使用何种舞蹈教学方法，如何优化舞蹈课程，为学生提供更适切的教学方案，是当前职业型人才培养与改革的必然趋势。混合式教学模式在教育信息化快速推进和线上教学兴起的契机下，已成为教学活动的重要形式，为舞蹈课程更好地实现分层教学提供了更多可能性。

一、混合式教学和分层教学

（一）混合式教学

传统的面授课堂不能充分发挥学生的主体性，而单一的网络课堂又不利于课堂互动和学生的协同合作。为了更好地将传统课堂与网络教学的优势相融合，20 世纪90 年代，国际教育界提出了“混合式教学”这一新型的教学概念，混合式教学模式的实践研究持续至今。祝智庭、何克抗、李克东三位教授对混合式学习内涵从不同角度进行了界定，大致体现在学习方式、学习环境、学习能力等方面，他们都认为混合式教学是面授教学和网络教学两种教学组织形式的混合，师生继而有多样化、系统化的选择。混合式教学不拘泥于某一种固定的形式，具备灵活性和多样化的属性特征，是传统教学与网络教学优化结合的多元化教学模式。

（二）分层教学

关于分层教学概念的归属划分，主要有四种观点：第一种认为分层教学归属于教学策略范畴；第二种认为分层教学是一种教育教学方式；第三种认为分层教学是一种教学组织形式；第四种则认为分层教学是综合性的概念，既是教学策略，又是教学模式和教学方法。其实，不管是教学策略、教学方式、教学形式还是三者兼具，分层教学均具备以下基本内涵：首先，要充分认识和尊重学生的个体差异，促进学生全面且个性发展；其次，搭建完善、开放的分层教学体系，通过层次化教学，分层推进，尽量缩小层组之间的差距；最后，依据学生的专业特点和职业需求，提出合理、适用的分层教学方法。分层教学其实就是充分考虑学生群体的差异性，根据学生不同的个体情况和个体差异，进行更具针对性的教学活动。

（三）基于混合式教学模式进行舞蹈课程分层教学的缘由

对传统的舞蹈教学进行重新审视与评估，不难发现，传统面授的教学方式一直是舞蹈教育传承的必要形式，这是由舞蹈艺术以身体为媒介的承载方式的自身特点所决定的。但传统面授教学需要考虑时间、地点等诸多因素，有限的面授教学条件往往不能很好地完成具体化、系统化的分层教学实施，而混合式教学拓宽了多样化的教学渠道，为分层教学的实施提供了便利的机会和条件，对舞蹈课程教学中层次问题的解决具有明显的优势和可操作性。教师依据学生的不同需求、不同知识基础、不同学习能力等情况，采用不同的教学方式和方法，具化教学目标，有针对性地对不同类别的学生进行分层教学、指导和帮助，最终实现每个学生在学习活动中都能够得到基于原有能力的最大提升。

二、混合式教学模式下学前教育专业舞蹈课程分层教学的适用性

（一）适应学生形式多样的学习方式和方法

每个学生的学习情况和掌握能力不同，有些学生喜欢传统面授课堂，能够在面授课堂上高效、迅速地掌握舞蹈内容和要领，而有些学生更喜欢利用线上学习资源进行反复学习，从而达到较好的学习结果。所以，基于混合式教学模式的分层教学，是教师采用面授课堂与线上课堂优化结合的教学组织形式，能够依据教学与学生的需求，混合优化、灵活运用，适应学生形式多样的学习方式和方法。

（二）适应学生自主学习时间和空间的需求

因舞蹈课程课时安排有限，学生需要进行更多的自主延伸性学习。混合式教学模式下的学习资源丰富，且不受时间和空间等因素的限制，为学生延伸性学习提供了具体的方向和内容。学生除面授课程外，还可以在线上舞蹈资源中选择适合自己的学习内容自主学习，同时也可以借助线上资源进行预习、巩固与复习。混合式教学模式下的分层教学更适用于学生课堂内外的时空需求。

（三）适应学习基础和能力不同的学生学习

教师采用混合式分层教学，可以依据学生不同的舞蹈基础情况设计不同难度、不同层次的舞蹈教学目标和教学内容。学生可以依据自身的舞蹈知识基础和接受能力，选择适合自己层次的学习内容，通过达成层次目标，实现自身能力范围内的最大提高。学生不仅能在学习过程中获得学习自信和学习乐趣，还能够依据维果斯基“最近发展区”的学习原理，尝试“够一够”的突破性学习体验，当达到该层级的最高要求时即可进阶到下一层级的学习。

（四）适应学生个体差异和因材施教的要求

学生的舞蹈学习习惯、学习风格、学习能力、学习愿望、学习步调等方面，或多或少存在着不同情况，有些差异一直存在，有些差异暂时性存在。混合式分层教学能够在尊重学生个体差异的前提下更好地实现舞蹈课程个性化教学，使学生真正实现舞蹈个性化学习。不同舞蹈学习风格的学生可以选择不同的学习形式；不同舞蹈学习能力的学生可以选择不同层级的学习任务；不同舞蹈学习愿望的学生可以尝试不同的目标任务；不同舞蹈学习步调的学生可以在一定范围内自定学习节奏和步调。与此同时，教师在教学活动中针对不同层级的学生，会采用不同的教学方式和方法，进行有针对性的辅导，达到因材施教的教学要求。

三、混合式教学模式下学前教育专业舞蹈课程分层教学的具体化应用

（一）设计原则

1.要素齐全原则

教师在进行课程设计时不管是面授课堂教学，还是网络课堂教学，都要构建完整清晰的课程结构，明确教学目标、内容、方法、对象、评价等问题。所以，混合式分层教学设计首先要考虑教学要素的齐全性，主要包括两方面：一方面是从教学形式上来说，其面授课堂与网络课堂等要素均包括在内；第二方面是从教学设计上来说，包括课程教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学评价等，并根据教学需要协调好各要素之间的关系。

2.时空适配原则

舞蹈课程教学活动除规定的正常面授时间外，在进行网络教学活动设计时要充分考虑学生的时空适配性。首先，预留时间要充足。教师需要根据学生的具体情况适当安排。第二，教学时长要合理。舞蹈学习需要一定的体能，在设计教学活动时，需要将学生的学习量控制在合理、恰当的程度内，过多或过少都会对学习效果产生影响。第三，课程设计要完整。网络教学和面授课程需要平行展开，互相辅助，不能孤立进行。

3.多层次化原则

学习者多样化的学习需求和个体差异性决定了舞蹈课程教学设计要符合多层次化原则。教师要将舞蹈课程教学目标细化，根据学生的基本情况由易到难进行构建与整合，分层设计教学内容，满足不同层次学生的舞蹈学习需求。层次化的教学体现是多方面的，教学对象、目标、内容、方法、评价等均要考虑层次化设计，这样才能更好地兼顾不同个性类型、不同学习习惯和不同学习需求的学生。同时，分层教学中的层次化也应具有一定的弹性，教师在教学设计过程中可依据学生的具体学习情况进行适度调整。

4.以学生为主体原则

舞蹈课程的教学必须遵循以学生为主体的基本原则和要求，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。所以，舞蹈教学活动不仅要满足学生合理的学习需求，还要适应学生的个性特征，同时重视学生的参与度和学习活动的完成情况，强化学生的舞蹈学习体验。此外，舞蹈课程教学过程中对学生独立思考、合作探究、自主研学、实践创新等能力的培养也应贯穿始终。

（二）具体措施

1.分析学生情况，教学对象分层

在进行教学对象分层前，教师首先要分析学生的舞蹈基础情况，对学生的舞蹈知识结构做清晰的了解。这一环节教师可通过问卷调查、舞蹈作业反馈等方式获取信息，并进行综合分析与评定。教师应根据学生原有舞蹈基础情况进行不同层次的分层分组，每个班级分别划分A、B、C 三个层次，同时建立学习小组，以A、B、C 三个分层小组为单位进行学习活动。以学生原有舞蹈基础知识情况为分层标准建立学习小组，小组内学生的舞蹈基础和能力基本接近，能迅速形成同步的学习步调，有利于组内协作学习。

2.培养目标细化，教学目标分层

传统舞蹈课堂教学目标的设定往往是泛化统一的，不能具体照顾到层级不同的学生。而分层教学要求教师在统一的基础教学目标上进行具体化分层，既要兼顾整体教学目标，又要细化分层目标。学前教育专业学生的舞蹈课程，其总体目标是培养能够胜任学前教育职业的学生，而非培养专业的舞蹈演员或舞蹈从业者。教师应根据培养总目标，结合学生的具体学习情况，划分三个分层培养目标：第一个方向是培养具备基本的舞蹈素养，能够有能力组织完成基本的幼儿舞蹈活动的学前教育从业者；第二个方向是培养能够具备较好的舞蹈素养，具有多样化组织幼儿舞蹈活动能力的学前教育从业者；第三个方向是培养具备较专业的舞蹈素养，能够在学前教育工作中进行一定专业化的舞蹈教育教学活动的学前教育从业者。

3.整合课程结构，教学内容分层

课程的基础内容和基本技能需要每个学生都能够牢牢掌握，对于基础之外更高、更多的内容则需要学有余力的学生掌握。具体分层后的教学内容对于教师而言备课量会相应增大，但面授课堂的时间固定有限，不能在这个过程中完全实现分层教学，所以教师可利用线上网络教学方式更好地实现具体化分层教学。例如，教师可利用微课进行补充性分层教学，录制课堂同步训练内容，供学生巩固学习与训练，并提供不同层次学生的练习内容。在舞蹈内容划分上，分为基础版、进阶版和高阶版。分层学习小组选择与自己相匹配的练习即可。当然，分层学习小组并不是一成不变的，而是分层递进的。学生首先选择自己相应的层级阶段学习，当完全掌握本层级阶段的内容后，则可选择下一层级的内容进行学习，在学习过程中逐步深入，由易到难，实现层内进步到跨层进步。

4.关注个体差异，教学方法分层

学生的个体差异性体现在多方面，包括性格差异、学习方式差异、知识基础差异等多方面因素，对于不同的学生在教学方法上也应进行分层。例如，A 层小组学生基础较弱，教师需要积极引导，培养学生的舞蹈学习兴趣，提高学生的学习积极性。B层小组的学生学习能力较好，教师应提供更多的训练技巧和方法，提升学生的舞蹈学习效率。C 层小组的学生基础较好，教师应着重提高学生的舞蹈综合素质，培养“演”“编”“教”三位一体的舞蹈专业特长型幼师。

5.优化考核方案，教学评价分层

基于分层教学的舞蹈评价也应是多元的、综合的。教师应根据教学形式优化考核方案，针对不同层次的学生采用不同的评价体系，制定不同的考量标准，让每个层级的学生通过自己的努力都能够得到准确的评价结果，真正反映不同层级学生的综合学习情况。在评价内容上，既要关注学习过程，也要兼顾学习结果。

基于混合式教学模式的分层教学，可以为学生的舞蹈专业学习提供更加适宜的帮助，能够很好地实现线上、线下教学的互补，适应不同需求、不同层次的学生学习，更好地实现个性化学习。基于混合式教学模式的分层教学，在学前教育专业舞蹈课程中的实施还处于不断探索的阶段，相信通过不断的改进与完善，一定能够更好地适用于舞蹈课程的教学实践。