智慧设计 妙笔生花——基于“教—学—评”一体化设计的初中英语写作教学实践探究

吴彬彬

（蚌埠市新城区实验学校 安徽蚌埠 233000）

一、概述

英语写作是语言应用的实践环节，是学生语言综合运用能力的具体表现，能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固，学生在理解、分析、创造等方面的层次和水平也会随之得到提升。然而目前初中英语写作教学现状却令人担忧，不少学生对此抱有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量整体不高。针对此种现状，结合本校学生实际，笔者所在团队编制了《蚌埠新城实验学校初中英语写作情况调查问卷》，共12 道题，主要从学生对于英语写作的情感态度、写作水平、学习策略及评价反馈等方面对本校初中部学生进行了问卷调查。老师们在对问卷进行认真统计和细致分析的基础上，最终形成了对我校初中部学生关于英语写作的综合判断。问卷调查及结果分析呈现如下：

（一）对于英语写作的情感态度

45.69 %的同学对英语学科很感兴趣，45.27%的同学对英语较感兴趣，对英语学科不感兴趣或者抱着无所谓态度的同学只占比9.04%。12.50%的同学认为英语作文是小菜一碟，62.71%的同学认为英语作文比语文作文好写，20.69%的同学认为自己可以写出部分语句，仅有4.1%的同学认为无从下笔。67.23%的同学表示会抱着认真的态度对待英语作文，30.5%的同学基本会认真思考如何写作，偶尔会抱着应付的态度从网络上直接抄袭别人的文章，2.21%的同学表示从来不写英语作文。

分析与思考：从数据可以看出，参与问卷调查的大部分学生对英语写作的态度还是非常积极的。通过回顾本班学生的写作课堂表现和习作质量，结合此次问卷结果，笔者认为，写作题材的选择和写作课上教师的有效引导对于培养学生写作兴趣尤为重要。话题越贴近生活实际，学生的参与热情越高；课堂活动开展得越丰富，学生的口头表达能力和写作能力提升得越快。因此，在以后的教学实践中，我们应该注重写作题目的设计，开展生动有趣的课堂活动，充分挖掘学生的写作动力，帮助他们建立学习的自信心。“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”拥有了强烈的学习动机和积极的学习行为，就一定会收获良好的学习效果。

（二）英语写作水平和学习策略

50.53 %的同学认为英语写作最大的难点在于词汇量不够，缺少必备的句型结构，46.32%的同学表示其他作业太多，没时间对英语作文精雕细琢，而且老师在批改时只是直接给个分数，做不到逐句批改。写作时，35.29%的同学选择先写框架再完成作文，其他同学则直接中文构思再翻译，或根本无从下笔。写作后，76.79%的同学会仔细修改，关注老师的批注，做到不懂就问，20.38%的同学对待老师指出的错误，能改就改，不能改就不改，仅有2.13%的同学将作文完全搁置一边，不管不问。

分析与思考：很多学生由于英语知识储备不足，写作前极易出现紧张、害怕、逃避等心理，导致写作时出现忽视审题、盲目下笔、仓促成文、拒绝修改等情况。教师在教学实践中应该加强对学生写作技巧的指导，如：仔细审题，合理运用提示词汇；搭建框架，正确陈述个人观点；规范书写，始终保持卷面整洁等。此外，基础薄弱的学生因在英语语言习得过程中缺乏系统训练，容易受母语影响，按照汉语思维方式进行英语写作，致使大量“中文式英语”出现在学生习作中，单词拼写错误、语法不规范、句子结构混乱等问题更是屡见不鲜。由于写作能力欠缺，很多学生在书面表达时更多使用简单句，比如主谓宾或主系表结构，对于表示对比、递进、强调、归纳、目的、顺序等关联词的使用较少，像倒装句、感叹句、宾语从句、状语从句、定语从句等复杂句式在学生的习作中更是难得一见，语言略显苍白。所以，为了有效提高学生谋篇组段、遣词造句的能力，教师应该鼓励学生加强平时积累，背诵精彩段落和典型句式，从而对写作形成潜移默化的帮助作用。

（三）英语写作评价反馈

28.36 %的同学希望老师在上课时增加词汇教学，57.78%的同学希望老师多提供句型结构和文章框架，剩下13.87%的同学则希望老师多提供优秀范文，并给予适当的分析。25.42%的同学希望得到老师的面批，29.52%的同学认为老师应该对全班同学的作文进行细致的批改，把每一个错误画出来并给出正确的答案，42.12%的同学希望老师画出错误，自己订正，2.94%的同学对老师是否批改及如何批改不太关注，全然无所谓的态度。96.43%的同学认为老师在写作中起到了字典或指导者的作用，3.57%的同学不太认可老师的指导作用，感觉写作就是自己的事情，老师根本不能提供任何帮助。

分析与思考：大部分学生认为老师在其写作中起到了非常重要的作用，希望老师面批、全批或画出错误自行订正。这说明学生非常重视老师的引导作用，因此教师在批改作文时一定要注意方式方法，不能只是单纯地对习作中出现的各种错误圈圈点点或完全没有批改痕迹直接给一个分数，这些都极大地伤害了学生的情感。试想一下，学生辛苦写出的作文被批改得面目全非，完全得不到老师的认可，也得不到一丝一毫的指导，下一次他还会积极完成写作任务吗？作为教师，笔者认为，面对每一篇学生习作，我们除了要客观指出其中存在的语法错误，更要努力找出闪光点给予表扬，并给出中肯的修改意见，帮助孩子树立信心，享受成就感。

作为新时代的英语老师，我们不能再为了应试教育一味地进行知识层面的传授，而忽略了培养学生综合运用英语来表达自我的能力。为了不埋没学生的创造力和自主性，我们应该以人为本、以生为本，结合新时代发展，对初中英语写作教学进行适当的创新与改革。《义务教育英语课程标准》（2022 年版）中明确指出：注重“教—学—评”一体化设计。坚持以评促学、以评促教，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。通过近年来英语写作课的教学实践，并结合学生在英语写作中所呈现的问题，尤其是智慧课堂运用以来，笔者发现将线上线下混合式英语写作教学方法应用于写作辅导课，更有利于激起学生的写作热情，培养其自主意识、合作意识和探究意识。这种“教—学—评”一体化的教学方法将英语写作分为：课前谋划预备、课中讨论创作和课后反馈修改。这三个环节是一个层层递进的过程，教师的引导、纠错渗透每一个阶段，学生则会结合教师的意见对文章进行修改、充实和完善，直至定稿。

“引水方知开源不易”，英语写作当然也是如此。课前谋划预备作为写作的起始环节，对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个环节学生应当考虑三个层面的问题：立意、结构及内容。课前准备工作可以给学生提供充分的思考，让学生有备而来，做到动笔时文思敏捷、行云流水。

二、教学实践探究

（一）选取写作话题

为了更好地贴近学生生活，笔者选取了与学生息息相关的一个话题“Training classes online”。随着科技发展的日新月异，我们的生活在不断地变化，网络辅导、线上直播授课也越来越流行。那么对这一新生事物，你持何观点？请以“网络辅导的利与弊”为话题，写一篇短文，发表自己的观点。

参考词汇：网络辅导“Training classes online”；全神贯注“Put one's heart into”；自律能力“self-discipline”。

（二）课前谋划预备

在上写作课之前，教师提前通过智慧课堂平台给学生们发布了一条信息，具体内容如下：针对目前的“双减”政策，校新闻社需要一份关于学生是否应该参加网课学习“Should teenagers take part in training classes online?”的专栏，现对全校学生进行征文以完成该专栏任务。接着向学生展示了两组对话，分别对应两种不同的观点。要求学生通过采访家长、老师、同学等形式，用简单的英语句子记录更多人群对这一话题的看法，从而得出两种观点的支持依据。在完成该任务之后，学生可以通过平台将结果反馈给老师，为写作课的实际操作提供更多资源和参考。这场跨越时空的无声交流，既可以使课前准备变成自主学习，也可以帮助学生有效掌握话题信息，从而自信地走进课堂，顺利完成写作任务。

（三）课中讨论创作

思路点拨：本文要求学生以“网络辅导的利与弊”为话题写一篇短文，阐述其优缺点并发表自己的观点。写作时主要以一般现在时来表达，注意把提示内容叙述完整，做到层次清晰、表达准确、语句流畅。同时，为了提高文章档次，学生还应该紧扣主题进行合理发挥。这堂课主要采取了小组合作学习的形式，将全班同学每六人分为一个小组，先组内讨论，后派一位代表发言，鼓励他们大胆说出写作时可能需要的“key words”或者“useful expressions”。集体的思维是活跃的，也是最有创造力的。以下内容是学生积极讨论的结果。反方观点：“We shouldn't take part in training classes online.”

理由：

（1）Can't face the teachers；

（2）May not put one's heart into classes；

（3）Don't check one's homework directly；

正方观点：

We should take part in training classes online.理由：

（1）Save money and time；

（2）Classes are given by excellent teachers；

（3）Improve one's learning skills；

你的观点：赞成哪一方？说明理由。

为了进一步帮助学生提高写作水平，在完成文章框架结构之后，笔者带着学生一起总结了一些实用的过渡性词汇，以使行文更加流畅连贯。

最后，根据讨论结果，要求每位同学按照题意进行独立创作，包括仔细审题、巧列框架、连句成篇、最终定稿并提交至智慧课堂平台等过程。如有任何困难，可随时向组内成员或老师求助，但不可有任何抄袭行为。

（四）课后反馈修改

在作文提交至智慧课堂平台之后，学生们会即时看到平台给出的得分以及点评。之后，要求各小组再次进行合作学习，由组长带领组员共同分析并改正作文中出现的错误，不确定的地方可以咨询老师，并画出好词、好句、好段，最后将合作修改后的文章认真抄写在各自的积累本上。教师在批改积累本时将对文章内容和框架结构进行适当点评，根据学生的学习能力提出不同的修改意见。对于谋篇布局、语言运用俱佳的文章，及时予以表扬，并将其打印出来张贴在班级“佳作欣赏”栏，供全体同学借鉴学习。

三、对教学的启示

在写作课结束以后，笔者对班级学生进行了随机调查。大部分同学认为“教—学—评”一体化写作教学方法比传统写作课堂更能激发他们的写作动机，深刻理解写作目的，文章表达也更有逻辑性。英语写作一直是教学过程中的拦路虎，究其原因，除了很多学生缺乏写作动力，不重视培养写作能力外，更重要的是写作水平的提高不是立竿见影的，它需要持之以恒地训练和纠错。这就要求我们老师必须在课前精心准备写作话题，在教学的过程中想方设法将写作的三个过程巧妙融为一体，帮助学生积极参与到写作教学的活动中来。在写作教学中应当坚持以学生思考为主、教师引导为辅的学习模式，通过拓宽学生的思路来逐步提高学生的写作水平。在学生完成文章的基本框架后，老师应及时向学生传授写作技巧，并提供实用性的基本句型、短语和习惯表达法，以帮助学生写出高质量的文章。

综上，英语学科教学实践证明，基于智慧课堂的“教—学—评”一体化写作教学的应用是值得大家尝试的，它对学生写作兴趣的培养以及写作自信的提升均有着正向作用。我们也应该努力改善英语写作的课堂环境，为不断提升学生的学科核心素养而潜心钻研，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，开展线上线下融合教学，因科制宜、因时制宜，做一名终身学习、适应新时代发展的优秀教师。