“双减”背景下小学语文作业的创新设计

韩新巧

（河北省保定市清苑区第三小学 河北保定 071100）

“双减”政策的颁布将人们将目光更多地集中于作业设计上，因为在“双减”政策当中有关作业的规定相对较多，如何有效优化作业设计成了每一名教师都十分关注的问题，小学语文教学也同样如此，相关教师可以从以下几点着手对作业做出有效的优化和设计，促进学生能力和素养的不断提升与发展。

一、传统语文作业设计必须要重视的问题

由于受到传统应试教育的影响，大多数教师依然认为作业的用途就是为了让学生熟练运用所学的知识去解决问题，帮助学生对知识进行积累，提高考试成绩足矣。不过现代小学语文教育应当以能力的培养为主，因此传统的作业设计方式也出现了以下几点问题。

1.作业量过多

作业过多是“双减”政策要解决的核心问题，在传统教育模式中，教师习惯过度使用题海练习的方式，因此很容易导致学生作业过量的情况，加上其他科目作业的加入，很容易给学生带来极大的负担。这样的负担不仅不能让学生的学习能力得到有效提升，而且还会让学生产生一定的厌学情绪，因此控制作业数量是“双减”政策最主要的目标之一。

2.作业重复性过高

由于题海练习的弊端，因此很容易造成同一个题型进行多次练习的作业设计，这些公式化的题目不仅无法加深学生的印象，更容易让学生感到枯燥和无趣。也许对于学习能力较强的学生来说，重复性过高的作业能够提升其学习成绩，但这无异于让学生形成一种固定的思考模式，导致学生在遇到变种题型时会束手无策，找不到思路的情况，这对于学生发散性思维能力的提升是非常不利的，而且也很容易对学生的思想造成禁锢的情况。

3.作业内容过于片面

当前大部分语文教师所设计的作业都以教材中的知识为主，练习内容也以教材中的基础知识为核心，很少出现扩展内容以及课外知识，因此作业内容不仅相对枯燥，而且很难让学生的语文能力得到锻炼，也很难调动学生对语文产生更深层次的兴趣。

二、“双减”背景下小学语文作业创新设计的原则

1.让生活融入课后作业

由于小学语文教育的核心就是要让学生打好语文基础，让学生积累一定的语文知识，提高理解和认知能力。因此，教师在课后作业布置的过程中可以让生活和语文进行融合，在学生获得知识巩固以及进行积累的同时，也能培养学生的生活能力，确保学生能够获得全面发展，而且对语文的学习产生更高的兴趣。例如，在学习《乡下人家》一课后，教师可以布置一个课后作业，让学生采访家长对于乡下生活的看法和乡下生活的乐趣，并且记录下来，以便于提高学生的提问能力记录能力，而且还能帮助学生积累作文素材。同时教师也可以让学生在课堂上对记录的趣事进行叙述，这对于学生语言表达能力的提升也是很有帮助的。

2.合理控制课后作业数量

控制课后作业数量是减负的关键，因此教师一定要将基础课后作业数量控制在能够在放学前完成，而扩展课后作业和趣味课后作业可以让学生回家在家长的帮助下完成。而书面课后作业内容也一定要以巩固知识和概念以及培养学生的能力为主，让课后作业顺利发挥出它应有的作用。而在语言表达能力培养方面，教师一定要以互动课后作业为主，减少书面课后作业，让学生在家长的帮助下利用交流情境来提高自己的语言表达能力，确保学生能够通过与家长的互动交流来得到进一步锻炼。

3.注意作业设计的层次

教师在设计课后作业前需要对学生的学习情况以及能力进行充分了解，根据学生理解能力和思维方式特点的不同来分层次制定不同的课后作业内容，确保教师能够根据学生特点来制定相应的语文课后作业，分别去布置以基础为主的必做课后作业，以扩展知识为主难度且稍高的趣味扩展课后作业，以提高学生能力为主的特殊课后作业等等。而且教师在课后作业中还可以设计内容相似，但难度不一的课后作业内容，让学生能够根据自己的兴趣和能力来选择，而课后作业难度也要逐步提升，让学生能够不断挑战自己，提高学生的探索兴趣。而教师也需要根据学生的学习情况展开多层次评价，同时也需要让不同层次的学生进行互助，并且利用测试等方法来了解各层次学生的学习进度，提高教学质量，因此在教学过程中要注意课堂教学和课后作业评价的方法，让学生的自信心得到充分的保护。

4.注重作业形式的灵活性

作业形式的灵活性是提起学生兴趣的关键，同时也是减少学生压力的关键，因此教师必须要深度研究作业的设计方法，利用多样且灵活的作业设计让学生在巩固知识、提高能力的同时，还能激发学生的兴趣和探索欲望。相比于传统书面作业来说，更具灵活性和趣味性的作业更能引发学生的关注。例如，在学习完《武松打虎》一课之后，教师可以让学生在家长的帮助下欣赏相关评书，并且在班级内举办评书比赛，这样能够让学生的创作兴趣和能力得到显著提升。

三、“双减”背景下小学语文作业创新的方法

1.分层作业设计提高作业的针对性

每个学生因为其所接受的家庭教育、个人的成长经历、个人的兴趣偏好存在着较大的差异，导致了不同学生在接受同样教育时往往会呈现出不同的能力特征，这就是教育中常见的教育分层问题。在这样的情况下，想要让作业设计符合“双减”政策的核心目标，用更短的是时间更快更好地促进学生的成长与发展，教师就需要引入分层设计，提高作业设计的针对性，明确不同层级学生的最近发展区，对作业进行有效的优化和调整。

例如，在讲述《美丽的小兴安岭》这一节课的之后，教师就需要将学生们划分为三个不同的层级，分别为基础层、普通层和提升层，针对不同层次学生的能力现状设置问题。对于基础层次的学生，教师需要通过作业的完成让学生们更好地了解《美丽的小兴安岭》这一篇文章主要讲述的内容，明确文章的核心主旨以及作者在写这篇文章时的思想感情。对于普通层次的学生，教师需要让学生们通过作业的完成来学习《美丽的小兴安岭》这一节课当中所学习到的词汇以及较好的情境描写句子，做好词汇积累。对于提升层次的学生，教师需要通过作业的设计让学生们学会将本堂课所涉及的表达手法、修辞以及好词好句进行积累并应用于写作当中，强化学生的消化吸收能力，让学生们将所学习到的知识变为自己的知识。通过这种方法针对不同层次学生的实际情况对作业设计的目标进行有效的优化，实现因材施教，让每一个层次的学生在作业完成的过程当中都有所收获有所成长。一方面，有效避免传统作业设计中学习能力相对较强的学生吃不饱，而学习能力相对较弱的学生吃不好的问题出现。另外一方面，建立学生的学科自信，当学生能够有效完成学习任务之后，学生对于语文学习的兴趣也会有所提升，教师需要重视引入分层类作业设计。

2.实践作业设计提高作业的趣味性

小学生的学习受主观因素影响较大，当学生喜爱一门学科的时候，学生也会在空余时间自己主动地去探索去分析。因此，在学科素养建构以及教学优化的过程当中，教师需要思考，如何有效地调动学生的学习兴趣，在学生主动探索分析的过程当中强化学生的理解和认识，建构学生的学科素养。为此，教师可以引入更多的实践类作业，因为从小学生喜欢动手实践操作，且会通过动手实践操作对于相应的知识有更深入的了解和感悟，因此，以动手实践为突破口展开作业设计可以帮助学生提升学习兴趣，强化学生的理解和认识，建构学生的学科素养。

例如，在讲述《亡羊补牢》这一节课之后，教师在作业设计与优化的过程当中就可以引入较多的实践类作业。教师可以让学生们通过绘画的方式让制作一个手抄报或者连环画，谈一谈自己的感想观点和看法，也可以通过制作PPT的形式让学生们当一下小老师，讲述一下《亡羊补牢》这篇文章主要讲述的内容、突出的核心主旨以及自己在学习之后的收获。实践类作业的引入既可以有效地锻炼学生的动手操作能力，开发学生的思维，也可以有效地强化学生的理解和认识，提高学生的学科素养，具有较为综合的效益与影响，教师需要引起重视，根据实际教学内容设置更多具有较高趣味性的实践类作业，从而让学生对语文学习产生兴趣，愿意主动地投入到学习当中。

3.延展作业设计提高作业的综合性

“双减”政策下打破学科壁垒实现学科融合成了教育发展的必然趋势，想要用更短的时间达成更高的教育价值，促进学生不断地成长与发展，教育融合是一个较为不错的选择。而语文教学作为语言类学科，其延展性和可塑性是相对较强的，教师可以利用这一学科优势在作业设计的过程当中引入更多的延展类作业，通过延展类作业的有效设计促进学生的多维成长，让作业设计不再仅仅局限于语文教学。

例如，在讲述《圆明园的毁灭》这一节课之后，教师就可以让学生们通过互联网搜索圆明园毁灭的相关资料，了解一下当时的历史故事，感受一下当时的社会生活，进而通过写作的形式或者绘制手抄报，抑或者制作PPT的形式来阐述一下自己内心的看法以及自己所收集到的资料。这样一方面培养了学生们的资料整合能力，另外一方面在搜索知识和信息的过程当中开阔学生的视野，同时也完成了对于学生的思想价值塑造，促进了学生的人格发展。用一个较为简单的作业推动学生多维度、多角度的成长，提高作业设计的综合性与有效性。教师需要认识到，语文教学作为一门语言类学科应当从更加综合全面的角度来分析教育的内容、方向、目标与重点，在作业设计的过程当中以促进学生的综合成长与发展为中心，对作业做出有效的优化和调节。

4.趣味阅读设计提高学生核心素养

就小学语文教学的教学内容和教学重点来看，阅读教学和写作教学是小学语文教学的核心内容，阅读能力和写作能力共同构成了小学学生的语文学科素养。而从“双减”政策甚至新课程标准来看，现阶段的教育强调从根本上解决学生的学习困境，提高学生的学科素养。因此，教师在作业设计时需要考量如何有效地提升学生的核心素养。而语文素养不同于其他理科类素养，需要学生们具备较为丰厚的理论知识储备和较为宽广的视野，这样学生的文字驾驭能力和文本感知能力才会有所提升。因此丰富学生的阅读素材是十分必要的，而仅仅只从教学素材出发来培养学生的语文核心素养往往是不现实且较为困难的。为此，教师在设计作业的过程当中可以引入趣味阅读这一环节，为学生们提供更多的阅读素材，进而让学生的学科核心素养得到有效提升，而教师在阅读素材选择的过程当中应当注意以下几点问题。

首先，教师在阅读素材选择的过程当中应当有一定的侧重方向，可以是让学生们通过阅读来掌握一些写作的技巧与手法，积累更多的写作词汇，也可以是通过阅读让学生们开阔视野，了解一些历史知识、地理知识、政治知识，还可以通过阅读的开展来塑造学生的价值观念，保证阅读素材的教育价值是十分必要的，教师需要明确阅读素材选择的教育目标，明确教育方向。其次，教师在阅读素材选择的过程当中应当从学生的学龄兴趣出发，作为学生的课后读物，阅读素材如果无法有效地调动学生的学习兴趣，那么学生的阅读将会仅仅停留于表面，不会深入地剖析文本的深层内容，因此教师需要从学生的兴趣出发，充分调动学生阅读的主观能动性。最后，教师在阅读文本选择的过程当中应当给予学生一定的可操作空间。例如，教师可以选择一些历史类、科技类、地理类、科普类等相应的文章，让学生们自己去选择自己喜爱的篇目，这样一方面有助于调动学生的阅读兴趣。另外一方面可以更好地促进学生的个性化成长，在磨炼学生阅读技巧，提升学生阅读能力的同时，让学生在写作的过程当中更富有自己的特色，让学生的写作拥有独属于自己的灵魂，这也是十分必要的。

结语

“双减”政策下优化作业设计成了一个热议的话题，教师在作业设计的过程当中需要根据实际情况引入趣味阅读、分层作业、实践作业、延展作业，结合教学内容提高学生的学科素养和学习兴趣，为学生的终身语文学习奠定良好的基础和保障，让学生在完成作业的过程当中实现进步与发展。