小学数学教学中渗透劳动教育的探讨

◎苏建新 （张家港市云盘小学，江苏 张家港 215600）

最近几年，有一些中小学生出现了铺张浪费、好吃懒做的不良现象，不懂得尊重劳动、劳动者、劳动成果，缺乏正确的劳动理念，社会实践活动经验少，动手能力差.学生出现这样不懂得尊重劳动成果的现象，很大的一部分原因在于劳动教育的疏忽.现在生活质量提高，学校、教师、家长对孩子的劳动教育都十分松懈，没有对学生进行适当的劳动教育.当今时代，国家认识到了劳动教育的重要性，提出了教育改革，新课标要求教师将劳动教育放在重要位置.从事小学数学教学的教师应该深刻贯彻国家教育政策，重视劳动教育在数学教育中的渗透，提高小学阶段学生的劳动素养.

一、小学数学教学中渗透劳动教育的意义

数学是一门和实际生活联系十分密切的学科，本身来源于生活，课堂教学也应该回归生活，而生活的本质就是劳动.因此，教师在小学数学教学中渗透劳动教育，让学生用数学的眼光观察周围生活，用数学的方法解决问题，可以大大提高学生对数学的学习兴趣，提高学生的动手能力、实践能力，提高学生的独立性，提高学生的数学智慧和数学思维的延展性.教师在小学数学教学中渗透劳动教育，可以更好地完成素质教育，提高学生的劳动素养，加强学生的道德素质，落实“立德树人”的教学理念，实现学校的教育价值.教师在小学数学教学中渗透劳动教育，还可以促进学生德智体美的发展，促进学生成长为德智体美劳全面发展的优秀人才，促使学生成为符合新时代要求的全面人才，成为国家的栋梁.

加强劳动教育，可以提高学生的动手能力，加大学生的活动量，进而加强学生的体能；加强劳动教育，可以让学生在劳动中感受到美，提高学生的审美能力，进而促进美育；加强劳动教育，可以让学生懂得尊重劳动、珍惜劳动成果，成为勤劳的、乐于助人的、具有良好品德的人才，从而提高德育效果；加强劳动教育，可以协调人的四肢，促进学生思维活动的创新，进而促进学生的智力发育.教师在教育教学中，提倡“五育并举”，劳动教育的加强可以促进其他四育的发展，对教育教学有着十分重要的促进作用，对实现教育价值有着重要意义.

二、小学数学教学中渗透劳动教育的现状

1.小学数学教学中对劳动教育渗透太少

小学阶段的学生身体开始发育，智力发育也逐步趋向成熟，已经具备一定的劳动能力，但是在小学数学教学中，教师对劳动教育的渗透太少.传统的教学理念一时难以转变，大多数教师还是固守传统的教学理念，一味地追求对数学知识的记忆和理解，追求数学成绩的提高，忽略了数学知识与日常生活的结合，忽略了劳动教育的渗透.例如，在学习亿以内的数字时，教师往往注重数字的教学，让学生认识“个位、十位……亿”，很少将这些数字与劳动教育联系在一起.如果在学习这些数字的过程中，教师可以渗透一些劳动中的成果、成本，就会让学生更加深刻地体悟到劳动的荣誉和辛苦.

2.小学数学教学中缺乏劳动实践

在“双减”政策下，教师开始逐步认识到学生的主体地位，逐步将知识与实际生活相结合，但是小学数学教育中依旧缺乏劳动实践教育.在数学教学中，有些教师可能会在课堂上提及一些让学生去进行的劳动实践，但是往往会忽视落实和监督的责任，学生们都不用心去做，没有认识到劳动实践的重要性和重要意义.例如，在学习商品的单价、总价、数量时，教师布置了实践作业，让学生去超市替父母买菜，并且记录购买菜的单价、数量、总价，很多学生只是听一听，没有认真地去帮助父母买菜或者其他的商品，回到家中照旧写一写纸上的作业，第二天就正常上课了，没有人重视这种教师特意安排的劳动实践作业.

3.小学数学教学中，数学知识与劳动教育脱轨

日常的小学数学教学中，出现了数学知识和劳动教育分离的现象.在课堂上，教师只重视知识的传授，忽略了劳动教育的渗入，导致数学知识和劳动教育脱轨，让学生对数学知识的认识仅仅停留在理论的层面上，使学生对数学学习兴趣不高，对劳动实践十分怠慢.例如，在学习几何图形的过程中，教师只重视学生对几何图形的理论认识，并没有渗透劳动教育，导致学生对几何图形的认识只是停留在表面，感到十分无趣和难懂.

三、小学数学教学中渗透劳动教育的策略

1.加强数学教学中渗透劳动教育的教学理念

学生学习数学不只是为了考试，而是为了可以运用数学知识解决生活、工作中的问题.《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要引导学生在真实情景中发现问题和提出问题.在日常的小学数学教育中，教师要担负起学生思想道德品质的教育，将劳动教育融入数学知识中，让学生理解学习数学的意义，拓宽学生的思维，使其可以将知识运用到现实的劳动中.教师要打破传统的教学理念，不断学习教育改革政策，在实际的教学中落实渗透劳动教育的教学方法.在现实的教育工作中，教师肩负着很大的压力，有学校业绩的考核，有家长的监督，还有同事之间的对比.这些压力似乎都来源于学生的成绩，只要班上学生的成绩好，就说明教师很优秀.因此，教师无法专注地在课堂上渗透劳动教育，将大部分精力都花在了如何让学生掌握数学知识点、拿到好的成绩上.

为了改变教师的这一教育理念，学校、家长、教师要共同努力.学校要经常给教师进行培训，强化其在小学数学教学中渗透劳动教育的意识，不将学生的学习成绩好坏当成评判教师优秀与否的唯一标准，使其注重学生的劳动教育.学校还可以经常举办教师研讨会，组织教师相互听课，集思广益，加强数学教学中劳动教育的渗透.家长同样不能够用自己孩子的学习成绩来评判教师，要经常与教师沟通，学习新的教育理念，不要一味地追求孩子的学习成绩好，而应以培养德智体美劳全面发展的人才为目标，积极支持教师工作，和教师一起教育学生发扬劳动精神，让学生形成爱思考、爱劳动的好习惯.教师是教育教学的引领者，是学生的榜样，一定要与时俱进，不断学习，养成自主学习的好习惯，不断学习数学教学中渗透劳动教育的教学方法和策略，并将其落实到现实的教育教学中，致力于培养有理想、有道德的全面人才.

2.加强数学教学中数学文化的渗透

数学起源于生活，任何一个数学知识点都能在生活中找到起源并能在生活中运用，教师可以在日常的数学教学工作中渗透数学文化，这样会大大加强学生对劳动的理解，提高学生对劳动生活的探索积极性，提高学生学习数学的积极性，提高学生的生活实践能力.数学文化博大精深，文化的力量是巨大的，不仅可以让学生学习到数学知识，而且能够提高学生的劳动素养、审美素养，使学生了解人文历史，拓宽学生的思维，进而提高学生的创新能力.

例如，在学习“圆的认识”这部分内容时，教师可以大量渗透“圆”的数学文化.在课堂上，教师可以讲述南北朝祖冲之计算圆周率的故事，以及圆周率在实际生活中的广泛运用，然后在课下，可以让学生自己去查阅关于圆的一些数学文化，比如古希腊求圆的方法、非常著名的数学家阿基米德的故事，在这些历史故事中，让学生理解数学家的伟大以及数学知识对实际生活的帮助，从而提高学生对学习和劳动的热情.

教师在日常的教育教学中渗透数学文化，还可以提高学生对美的追求、对劳动创造美的感悟，提高学生对劳动的认识.例如，在学习“圆的认识”这部分内容时，教师可以给学生展示圆在现实生活中呈现出来的美丽图片，让学生思考在现实生活中除了教师展示的图片以外，还有哪些事物的图形是圆.圆的运用十分广泛，在建筑中，有一些塔的形状是圆的；在生活中，汽车的方向盘是圆的；在自然界中，花的花盘是圆的；等等.那么，人们为什么把这些事物设计成圆的呢？ 同学们回到家以后，可以自己动手做一做不同圆形的图案，画一画不同圆形组成的美丽图案，然后大家一起分享，感受一下圆的美丽.以此为例，教师在教育教学中，结合所教的数学知识点，不断地延伸数学知识在实际生活中的运用，开阔学生的眼界，让学生在课堂上直观地感受到劳动人民的伟大.

3.在课堂上加强数学知识与实际生活的联系

教师在日常的教育教学中，一定要将数学知识与实际生活相结合，这样才能够更好地渗透劳动教育.例如，在数学广角中的“烙饼问题”是一个非常经典的数学问题，也是学生在生活中经常遇到的问题，如何找到一个最佳的解决方法，是学生需要思考的问题.而将数学问题与实际生活相结合，可以大大提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维.教师还可以让学生自己动手摆一摆、放一放，在实践探索中找到解决问题的方法.在实际的教学过程中，教师要以学生为主体，引导学生进行自主探索.教师可以给学生准备几张饼和电饼铛的图片，让学生在桌子上自己进行实际模拟，然后找到不同烙饼方法需要的时间，从而选出最佳的烙饼方法.这种将数学知识与实际生活相结合的教学方法，可以让学生体会到数学方法在解决实际问题中的作用，认识到解决问题是有多种方法的，而且有一种是最佳的解决方法，这样就大大提高了学生的探索欲望，让他们感受到自己可以运用知识解决问题，可以在现实生活中找到最佳的解决办法，并且帮助妈妈完成工作.

除此以外，教师借助“烙饼问题”还可以延伸更多的与实际生活相关的数学问题.比如，小明的妈妈买了一个烤箱，烤一个地瓜需要12 分钟，一次可以烤5个地瓜，如果小明想要烤10个地瓜，需要多长时间呢？ 如果小明想要烤20个地瓜，又需要多长时间呢？ 教师可以多提出一些和实际生活相关的问题，让学生联系到劳动，运用数学知识解决劳动过程中遇到的问题.

再比如，在学习几何图形时，教师可以让学生联系到窗帘的图案设计、衣服的图案设计、床单的图案设计、车轮的图形设计、桌子和沙发的图案设计等，在实际生活中寻找几何图形的运用，包括一些对称、平移等知识点.劳动创造了美，劳动创造了生活，在劳动中，人类文明才有了进步.数学中无处不渗透着劳动创造的美学，教师应该将劳动创造的美与数学知识相结合，将美育和劳动教育潜移默化地渗透到日常的教学工作中，让学生可以在书本和实际生活中畅游，发现美，并且动手创造美.

4.加强劳动实践活动的开展

新课标把劳动教育放在了重要的位置，教师在小学数学教学中更加不能忽视学生的劳动教育，要把学生的劳动教育落实到实践当中，多开展劳动实践活动，让学生在劳动实践中感受劳动的辛苦、荣誉、快乐、价值.在学校开展劳动实践活动时，教师要抓住时机，将数学知识渗透到劳动实践活动中.

例如，学校组织“大扫除”劳动实践活动，一个班级里面有40个同学、40 张书桌，每个班要负责把每个书桌擦干净，擦教室的四扇窗户，给校园内的一片绿化带拔草.一个同学擦一张桌子大概需要10 分钟，一个同学擦一扇窗户大概需要15 分钟，10个同学将绿化带的草全部拔完需要半个小时.同学们可以自主统筹安排时间，自主进行分工，把每个区域打扫卫生的人数和时间做一个详细的安排，并且尽可能做一个最佳的安排.这样一来，学生就彻底成为这次劳动的主体，他们可以运用自己在课堂上学习到的数学知识，进行一个人数和时间的安排.在整个活动的策划过程中，学生锻炼了合作能力，在劳动过程中，学生有了一个真切的劳动体验、情感体验，从而达到劳动教育的目的.

再如，在春天，学校组织植树活动，在植树区域中，每两棵树间隔两米，让同学们自己算一算面积大概为40 000 平方米的绿化带中能够种植多少棵树，这样可以拓宽学生的思维，让学生感受到实践和理论的差距与融合.在植树的过程中，用三根小木桩顶住树木，不让小树被风刮倒，教师可以引导学生思考为什么使用三根小木桩，而不是两根或者四根，让学生在实践中感受到三角形的性质与其在实际中的运用.教师在劳动实践中渗透数学知识，可以让学生对数学、对劳动更加感兴趣，更加愿意在劳动和学习中探索.

总而言之，小学阶段的学生已经具备了一定的思维能力和劳动能力，教师要根据学生的发展、发育特点，结合教学中的数学知识，多方面地渗透劳动教育.中国是一个高速发展的国家，每时每刻都需要优秀的、全面发展的人才，教师从小学就开始注重劳动教育，对将来国家的建设一定会有很大的帮助.反之，教师若忽视对学生的劳动教育，学生则难以树立正确的人生观、世界观，难以成为具有优良品德的勤劳人才，在步入实际生活后，将无法适应社会，产生消极情绪，最后甚至会堕落.因此，教师在教学中一定要重视劳动教育的渗透，这关乎学生和国家的未来.