基于深度学习的小学数学课堂教学策略分析

◎程 昆 （甘肃省古浪县土门教育工作站，甘肃 武威 733000）

一、引 言

如今，小学数学教学还有部分缺陷没有得到解决，如学生的学习主动性与创新意识无法通过课堂引导逐渐增强，学生的学习效率停滞不前.作为数学教师，需要对此具有较高的关注度，在实践中引导学生深度学习，加大其对数学知识的感知深度，为优化学生的学习效率奠定基础.

二、小学数学课堂中的深度学习

（一）深度学习价值

一方面，知识更为直观.通过深度学习，学生可以把复杂抽象的内容合理简化，剖析各个知识点，直观体会，降低对数学学科的抵触与“恐惧”.小学数学中的深层次分析，一般是从生活中提炼出的应用题.教师促使学生深度学习，可以进一步加强其对知识的认知与使用，逐渐提升学生的数学素养.比如，在一年级关于“认知钟表”的讲解中，钟表是生活中常见的物品，但大部分已经被电子表取代.课堂上，教师应将传统钟表展示给学生，使其对读数有所掌握.

另一方面，增强学习内容的形象化程度.大部分学生在做应用题的过程中通常会无从下手，这是由于其不具备把抽象信息转化成具体内容的能力.在教师引导学生实施深度学习期间，基于大多数难题均是应用题，教师需要让学生仔细分析题目，提取出有价值的信息，并形成相应的框架模型，选择适宜的运算逻辑.此种分布剖析流程，可将题目内容以更为形象化的状态呈现，提高学生答题的速度.比如，在计算多边形的面积时，学生往往仅掌握规则图形的面积计算方法.教师在促进学生深度学习的过程中，应当结合现实条件，让学生先尝试计算操场的面积，通过把不规则图形进行切割、移动等，构成若干规则图形，以完成有关计算.在学生深度学习期间，教师通过把讲解内容变得更为形象化，采用联系现实生活这种比较直接的方式，能使学生深入内化有关知识，强化其使用数学知识解决问题的能力.

（二）深度学习原则

第一，合理选择教学着手点.大部分小学生的学习与知识文化水平有限.在开展深度学习中，教师应当优先考虑更具延伸性的教学空间，并且层次不可太深.只有保持学习的适度性，才能为教学成效提供保障，假设深度学习知识的难度过高，就容易打击学生的学习积极性，降低其对该种学习模式的认可度.第二，关注学生的兴趣点.从学生的视角来讲，兴趣点应当是保障学习效率的主要前提要素之一.因此，教师在筛选课程内容的过程中必须重视学生的兴趣点，为达到预期教学目标奠定基础.第三，凸显学生的主体作用.小学生的自主学习意识与能力还需继续提高，但这些对其来讲，都是不能缺失的能力要素.特别是在学生深度学习的课堂上，教师更要充分发挥学生的主体作用.在深度学习模式下，每名学生的个人能力与状态都会有区别，教师应尽可能地按照学生自身的意愿调整教学进度，确保教学活动的最终成效.

三、深度学习下小学数学课堂的教学过程

首先，课前准备.教师在推动学生进行深度学习的过程中，应当提前完成必要的准备工作.具体要以教学目标为导向，通过简单测试，对学生的现实情况进行大致评估，基于此完成课堂教学设计.总而言之，教师应当充分掌握教材与学情，对教学设计提供比较准确的方向，从整体入手，以适应深度学习的实际需要.

其次，课上设计和执行.在课上设计的过程中，教师应当确认好课程整体以及各个课时的教学目标，将此作为导向，持续补充课堂教学过程中的内容.另外，在教学实践中，教师还要把数学知识进行合理的划分，梳理其内在联系，让学生准确区分关联、相似的知识，进而优化、更新知识结构.同时，教师要引导学生进行深层次的思考，加强其对数学知识的认识与使用.在该教学环节，教师应选择小组合作学习模式，提升学生的专注度，通过同伴间的积极讨论，使学生自觉进入深度学习中.此外，教师还应努力为学生构建比较轻松的学习环境，维系良好的师生关系，逐渐提升学生对数学学习的兴趣.

最后，课后思考.数学教师应当重视学生反思，促使其逐渐养成反思习惯，这也是深度学习的关键节点.学生在反思中，能巩固并加深对知识的认识，发现自身的不足，弥补在学习中发生的各类错误.同时，教师借助课后反思，有利于准确评估教学成果，深化对学生的认识，优化教学方案，稳步提高教学品质.

四、深度学习下小学数学课堂教学的有效策略

（一）重构教学观念

教师自身的教学观念决定培养深度，特别是在如今的小学数学课堂上，部分教师依旧强调教学方法的革新，未能注意到自我观念的滞后性.在该种局势下，课堂教学改革仅仅停留在表面上，部分教师按照个人传统的观念，在教学过程中只是讲解浅显的数学符号，把自身当成课堂的“主人”，未能调动起学生的主观能动性，相应的教学深度目标也很难达成.

针对以上问题，教师应当脱离传统的教学观念，从深层次引导以及核心素养等维度上，更新教学观念.因此，教师需要分析并掌握深度学习的有关理论，基于当前数学核心素养的培育要求，确定教学目标，逐渐落实在具体的课堂活动中.另外，教师还应全面发挥出学生在推动课堂教学环节的作用，带领、鼓励学生以探究性任务为核心，开展一系列的讨论、思考等活动.在实践探究期间，学生会经历知识形成、延伸与完善更新的过程，促使知识体系主动建构能力逐渐提升，为全面落实深度学习提供良好的条件.同时，教师要利用闲暇时间，强化对有关理论的讲解，逐渐提高自己的职业素养，便于打造深度教学的数学课堂.

（二）深度挖掘课本

关于小学数学课堂的教学设计，课本是主要参考资料，也是促进深度学习稳定前行的关键基础.教师应剖析课本内容，清楚地梳理基础知识与深度学习模式间的联系，在持续性研究与挖掘中提高课本资料的现实价值，发挥出深度学习的价值.例如，在教学“位置与方向”这一内容时，课本上仅有关于四个基本方位的内容，让学生根据某个已知方位，确认其他方位.在生活实践中，位置与方向都是极难分辨的，相邻建筑物的空间对应关系并非正东正西、正南正北，因此，教师应当合理拓展，将测量以及有关“角”的内容联系起来，提出一些确认方位关系的偏移问题，如A 建筑在B 广场的西南偏西方向，C 建筑在D 建筑的东北偏东方向.教师可以适当提高讲解内容的难度，并绘制简单方位图，引导学生找出两点间的最短距离，借此提升学生对位置、方向的感知能力，锻炼其数学思维.

深度挖掘课本会加重教学压力，并容易干扰课堂进度，甚至不能达到深度学习的要求.针对该类问题，教师可以通过及时归纳来提高教学效率，具体来说，教师可以在备课中就编制出教学方案，激发学生主动探究的兴致，并把控教学方案，维系课上纪律.

（三）营造适宜氛围

小学生的自控力与理性思维比较缺乏，极易做出情绪化的举动，容易被外界条件影响，因此，环境条件往往会对小学生有较大的影响.教师通过营造适宜的教学环境，可以安抚学生焦躁的心，使其专注于深度学习，全身心地投入其中.如果学习环境不佳，那么小学生很可能偏离课堂教学路线，很难把注意力集中在课堂上.因此，教师需要联系班级学生的心理特点与客观条件、学习需要，营造出适合的环境空间，引导学生自主思考.在深度学习体系下，教师可以把教学情境当成整体基调，引导学生深入相应的情境中，自主开展知识探究.因此，为有效推动深度学习模式的落实，教师需要根据课程内容与学生的状态，妥善应用教学工具与手段，为学生打造一个关联的学习情境，意在直击学生的认知冲突，为学生的深度学习做好铺垫.

例如，在讲解关于“除法”的内容时，教师可以借助PPT展示有关问题，让学生回答，借此使教室内形成思考、探究的学习氛围.教师通过抛出引导性疑问，能使学生结合个人理解，提出具有关联性的问题，为学生的深度学习奠定基础.在教师继续深化讲解有关知识点的过程中，学生可能解答自己的疑问.待课程结束，学生便使用新掌握的内容处理问题.在该教学期间，教师可以用问题当成启发点，鼓励学生对新讲解的知识开展深层次的探究，使其在了解知识本身的同时能灵活使用.

（四）鼓励实践思考

从学生的数学学习情况来看，虽然学生会做大量题目，但一般不会对题目进行深层次的思索.结合学生日常作业与测试的表现，教师发现学生在计算以及根据固定步骤作图等方面均不容易产生较大错误，而在其他方面，学生通常无所适从.因此，教师要尝试鼓励学生落实深度学习，引导其在日常练习中逐渐养成思考的习惯.

一方面，教师引导学生在练习中懂得如何思考.大部分小学生的逻辑思维尚不完善，思考问题一般是从具体点位入手，沿着某条线路不断延伸.教师在安排学生做习题时，需要有针对性地引导其按照基本逻辑进行思考.比如，有关长方形与正方形的周长问题，教师可以设计一个动手实践的题目，如准备18个1 cm2的正方形，可以摆出多少种长方形，各自的周长是多少厘米？ 对于该问题，学生可以应用现有学具尝试摆一摆.待学生基本上都摆完后，教师便可抛出后续的问题：“虽然有多种摆长方形的方法，如何才能保证无重复的图形？”学生顺着此问题的引导方向，思考其中的规律，并使用周长公式，得出周长最小的摆放形式.而上述动手操作以及计算，不仅反映出学生的思考过程，还有利于学生提炼出解题思路，优化学生的思维意识.

另一方面，教师通过开展练习活动，不断增强学生的创新思维.学生在实践操作中基本上可以一直处于持续思考的状态中，进而锻炼思维，促使思考视角更具开放性.比如，在讲解“三角形内角和”的过程中，教师可以选择不直接告知学生结果，而是让其动手操作，通过测量得出结论.在课堂展示中，学生借助动手操作，既能佐证个人想法，归纳出结论，又能懂得应用多种方法探索未知的领域.

（五）推动合作探究

数学始终是思维性较强的课程.基于深度学习，在课堂教学期间，教师既要强调对基础知识的讲解，又应重视学生思维能力的成长，使其主动更新知识体系.为达到该目的，教师在课堂教学中需要考虑下述几点：第一，问题设计.教师在组织探究式学习中，应提前立足于核心素养的要求，面向学生当前的数学认知水平，设计出兼顾挑战性与启发性的学习任务，保障可以深达思维“痛处”.在该教学环节，为确保探究式活动有序进行，教师应合理分解学习问题，延伸出若干小模块，使学生能在问题的推动下，积极自主地进行探究性思考.第二，建立学习“共同体”.在深度学习模式的引导下，教师需要转变学生原本“独立战斗”的状态，清楚学生之间的不同，尝试采用小组合作的方法，把学生分成若干小组，鼓励学生以具体的探究任务为核心，在讨论中深化个人对知识的理解与认识.第三，教师要重点凸显个人引导性的意义，适时点拨学生，以便合作学习正常推进.

例如，按照数学基础，教师可以将学生分成“攻坚”“进步”与“种子”三个组别，安排相适应的学习任务，由组长统筹管理，开展集体性的分析.在教师讲解“万以内的加法和减法”的过程中，攻坚小组主要是学会四位数加减法，并强调心算与演算的准确性、效率；进步小组主要集中在三位数加减运算上，灵活运用进位与退位；种子小组应学会两位数加减运算.

（六）突破障碍难点

深度学习相较于基础数学探究，难度明显提高，学生面临的问题会随着深度加大而增多，因此，教师就会消耗更多的讲解时间.对于教师来说，为冲破层层阻碍，优化课堂教学效率，他们应当分析难点问题，重视学生的心理状态，改进教学方式，促使学生将知识逐渐内化，扫清学生在深度学习前进方向上的所有阻碍.

例如，在关于“倍的认识”课堂上，基于学生对“倍”内涵的理解，教师可以进一步进行纵向延伸，提高知识点的难度.教师可以通过多媒体，第一层展示3个苹果，第二层展示6个苹果，引导学生感知“倍”.鉴于此，教师把第二层的6个苹果平均分成3 组，并询问学生此时的倍数关系.此时，部分学生可能产生混乱，得出两层倍数关系由2 倍变成3 倍.针对该种现象，教师应当提炼出待讲解的重点知识，解决学生的认知误区.在学生对“倍数”形成初步认知后，教师可以让其接触相关的应用题，从浅入深，让其体会到“倍”在日常生活中的应用，提高其解题水平.另外，为提高课上的教学效率，教师还应安排适量的预习任务，使学生在预习过程中自主体会知识内容，发现疑问点.课上集中解决难点问题这种翻转课堂的教学方式，有利于发挥学生的主体作用，提升其自学水平.同时，学生是带着疑问听课的，无论是师生互动状态，还是听课效果均会得到提高.

（七）改进学习评价

基于深度学习，教师在课堂教学中既要重视学习成果，又要注重学生潜在的学习热情，令其以更饱满的状态探究知识内容.要想达到上述成效，教师应逐步改进学习评价模式，具体体现在以下两个方面：第一，在深度学习的指导下，教师的评价中既要体现学习成果，又应注重学习中的反馈状态、知识使用水平等，保障评价结果可以完整体现出深度学习的状况.唯有如此，才能激发学生的学习动力.第二，教师在评价学生时应适时采用激励式的引导方式，及时肯定学生的进步表现，通过鼓励性质的话语，挖掘其学习动机.在该种状态下，学生会受到鼓舞，开始追求自我探究与成长的路径，从主观上提高学习效能.

五、结 语

深度学习模式下的数学课堂能促使小学生的思维得以发展，优化其数学素养.要想有效发挥出深度学习的价值，教师应把握好教学全程，尽可能地丰富课上讨论的内容，引导学生深层次思考，开拓其探究视角，如此才能保障教学品质.