在小学英语口语评价中发展学生核心素养的实践探讨

曾雪梅

（揭西县五经富镇经富小学，广东揭阳 515429）

近年来，大多数小学生对英语学习缺乏浓厚的兴趣和积极性，以至于英语教学质量并不高。在英语教学中，口语学习和口语评价也非常重要，可由于年纪和知识的增加，一些学生根本不能通过音标来学习英语，只能依靠死记硬背，长此以往，便使学生对英语产生了抵触情绪。对此，教师需要根据当前的实际情况，制订针对性的解决措施，制订科学合理的口语评价体系，让学生能够了解自身的问题并加以优化和完善，从而提高英语水平和核心素养。

一、小学英语口语教学的现状

（一）小学生缺乏自信心

小学生年龄普遍偏小，从小接触的就是汉语，习惯用普通话交流，而英语又属于西方语言，和汉语属于两个完全不同的语种，学生在学习过程中难免会遇到困难和压力，久而久之便对英语学习丧失了自信心。例如，英语语法是学生学习的难点，英语语法过于抽象化，学生很难理解，尽管可以掌握字面上的意思，但是不能进行内化，从而形成自己的语法能力。首先，英语单词涉及名词和动词，但是在汉语中没有，所以学生在转换的时候会忘记词尾发生的变化，导致在学习过程中很容易出错。其次，一些小学生因为口音不标准，许多英语单词会有轻重音、长短音之分，但是学生在朗读英语单词时，习惯性带有地方方言音调，语言生涩、语句结结巴巴不通顺，会遭受其他同学的嘲笑，出现怯场的心理，因此不敢轻易张口阅读英语，慢慢地也就变成了哑巴式英语。最后，小学英语的发音、词汇等与学生的思维模式存在一定的差异性，学生无法较好地接受和掌握。

（二）小学生缺乏口语表达的环境

由于大多数教师深受应试教育的影响，在教学中习惯性采取填鸭式教学法，只知道一味地带领学生朗读单词和句子，并讲解其含义，学生长期处于这样的教学模式下，也就只能被动接受教师的灌输，成为接受知识的“机器”。学生在课堂上很少与教师形成良好的互动模式，在课堂上不能积极主动和教师利用英语进行交流，导致学生缺乏英语口语对话交流的机会。再加上部分教师格外重视成绩，受到应试教育的影响，教师在教学活动中侧重于讲解需要考试的部分，而英语口语不会出现在期末考试中，所以教师并不关注口语交际的情况，在实际教学中没有创设口语交际的环境，学生基本上没有用英语进行对话或交流，这也就是我们常说的“哑巴式英语”，只会写和解题，不会读，或者发音不标准、不准确。在这样的教学环境下，学生不仅缺乏练习口语的环境和氛围，也不利于激发学生的英语口语兴趣和热情[1]。

（三）缺乏科学有效的评价

在小学英语口语教学中，通常教师对学生的评价方式便是:“very good”，除此之外没有其他任何话语和表达，试问这样的评价方式如何能够激发学生的学习兴趣和热情呢？真正有意义的评价应当是教师结合学生的口语情况和特征进行相应的评价，如讲出其中的问题和错误让学生能够进行改进等。小学生本身就因为年龄限制，心智发育不完全，在学习过程中难以发现自己的缺点，如果没有教师的引导很难实现进步。其次，根据学生的性格特点和成长特征来进行评价，优化评价形式和方式，要尊重学生之间的差异性，平等对待每一位学生，结合实际情况并采取针对性的评价方式对学生进行综合性评价，才能将其变成具有意义的口语评价，唯有如此，才能提高学生的英语水平和学习热情，从而挖掘学生的核心素养。

二、小学英语口语教学的评价原则

首先，科学性原则。在对学生进行教学评价时，教师需要充分了解《英语课程标准》并严格按照其中的规定和标准实施和开展，与此同时，还需要借助英语教材，整合、加工学生的口语学习内容，使学生能够在学习英语知识的过程中提高评价的效率和质量，使其更加具有有效性[2]。另外，教师在评价的过程中，也要以某个关键词为重点，以此为铺设，确保学生能够拥有一个正确的语言学习框架，这样也能让学生在实际的口语交际中词不离句，句不离篇。当然，教师也要保障评价的公平公正，对学生学习过程中的不良习惯及时指正。例如，学生因为受到汉语的影响，在对话时习惯将汉语直接进行翻译，然后会出现许多语法错误，就需要教师及时对学生进行纠正，要求他们真正地掌握英语语法的含义，注重英语语句结构。所以教师在讲解语法知识点时，要讲解清楚不同语法的措辞技巧，引导学生深入理解不同的语法内容。对于好的学习思维和方法进行普及推广，帮助学生形成正确的英语口语学习技巧，从而提高学生整体核心素养和英语水平[3]。

其次，客观性原则。在小学英语口语交际中，教师既要了解学生是否真正掌握了本节课的知识点，也需要确保学生是否能够学以致用，融会贯通。简而言之，学生在英语口语学习过程中所需要掌握的知识点、实践情况、出现的问题、犯错的性质等都要通过教学评价进行判断和考查[4]。由此也可以看出，教学评价必须要具备科学性和客观性，否则教师以自身的想法进行评价，如何能够知道每位学生真正的学习情况呢？又如何能够因材施教、对症下药呢？

三、在小学英语口语评价中发展学生核心素养的实践

语言技能也有特定的评价标准，通常是以学生在指定级别“能做什么”为主。在进行小学英语口语评价的过程中，教师既要丰富评价形式，也需要保障评价标准，并结合实际的标准记录学生的表现情况。同时，教师作为考查者和引导者，需要时刻谨记自己的身份，鼓励学生能够将自己的想法表达出来，从而客观公正地评价学生的英语口语能力。

（一）朗读课文，评价学生的语感和意识

提高学生的英语语感和意识，掌握基本的语音语调在小学英语口语教学中十分重要。对此，在小学英语口语教学时，教师可以从是否能够运用正确的语调朗读文本评价学生的英语口语能力，帮助学生提高英语口语水平。小学英语口语训练技巧的基础就是要学生学会英语表达，敢于说出来。所以教师要为学生提供口语训练的机会，通过多媒体技术不断创设教学情境。

例如，教师可以以道路安全和食品健康为主题，以《Staying safe》和《Healthy food》为题目，借助多媒体设备为学生展示与之相关的文章，让学生能够对其加以了解和掌握，从而更好理解和记忆。这两篇内容与学生日常学习的内容息息相关，同时也能在一定程度上提高学生的口语交际水平和语感意识等。教师通过在多媒体设备上播放这两篇文章的标准读法，引导学生跟着进行阅读，然后教师可以让学生自由选择上诉两篇文本进行英语阅读，当学生阅读完成之后，对其进行评价，学生知道自己的不足之处和优势，进而加以优化和完善。其中，教师要注意学生在阅读文章时要采用激励的方式，鼓励学生敢于开口，帮助学生增强英语口语学习的自信心，学生不能讥笑或嘲讽他人，要培养学生树立正确的学习心态。其次，教师在英语口语评价的过程中，也不能一味地评价学生的错误，也需要说出学生的优势，并进行表扬和奖励，例如，竖起大拇指、点头微笑、或者送小礼品，以此促进学生的学习积极性，同时帮助学生树立自信心。另外，借助这样的方式，也能让学生在朗读中了解日常生活，从而形成良好的出行意识和饮食习惯。

（二）借助师生对话，提高学生传递消息和沟通的能力

语言在日常生活中是必不可少的技能之一。由于小学生年龄普遍偏小，且英语又不是学生熟悉的国语，在学习的过程中可能会存在一系列的问题和难度。对此，教师在进行小学英语口语教学时，需要对其进行正确的评价和指导，引导学生提升对英语口语教学的正确认知，将英语当作自己的另一种语言工具，通过实践教学的方法引导学生多说多练，学生只有在不断积累中才能很流利地应用英语进行交流，并在这个过程中发展学生的核心素养。因此，教师在英语教学中要拓展英语知识内容，引导学生更深层次地学习，许多学生难以理解的知识点，教师可以通过图片和提示帮助学生对英语学习内容加深理解，然后引导学生用英语讲解相应的故事，以此缓解学生的紧张情绪，从而提高自身的口语交际水平[5]。

例如，教师可以借助多媒体等设备，向学生先展示南京著名景点以及生日聚会等景象，让学生先观看图片进行基础的了解和认识，之后再让学生以小组为单位，相互提问，当然在这个过程中，教师也可以适当加入其中，与学生进行互动，由教师提出问题，让学生用英语进行回答，并描述图片中的场景等。其次，教师在与学生进行互动的过程中，也需要结合学生的答案适当调解对话的难度，尽量让每位学生都能积极主动地参与进去，有话可说，能够回答问题，不至于对英语产生厌倦情绪。最后，教师再根据活动评价对学生的互动表现、回答等情况进行相应的评价，以此了解学生的掌握情况，从而提高学生的理解能力和传递、沟通水平。因此，只有将学生作为教学活动的主体，引导学生在课堂上能够充分发挥出自己的主观能动性，才能在课堂上积极地参与教师互动，在轻松和谐的教学氛围下感受学习英语知识的乐趣，从而激发学生学习英语知识的兴趣和热情。

（三）自由表诉，评价学生的逻辑思维能力

逻辑思维、表达等能力对学生而言十分重要，也是学生必须要掌握的基本能力之一。英语知识的逻辑性较强，小学生的逻辑思维能力不足，所以认为学习抽象化的英语知识相对困难，只能利用死记硬背的方式掌握知识内容，最终难以提高学生的学习效率。因此，想要培养学生的逻辑思维、表达等能力，可以借助提供一些比较简单的人、地方等方式。同时在这个过程中，也可以锻炼学生的语言支架组织能力。

例如，教师首先需要准备两个话题，学生以抽签的方式选择话题，之后结合所给出的提示，并规定时间，学生需要在规定的时间内，根据提示组织语言，然后再用英语进行讲述，最少不能低于五句话。在这个活动中，教师可以适当在旁引导，同时给予一定的鼓励和帮助，让学生能够将问题和话题紧密相连，并将自身的生活经验等融入其中，以此来实现语言表达地丰富和口语表达地得体的目的。最后活动结束后，教师需要对学生的表现进行评价，使学生能够了解到自身的不足之处并加以改正[6]。通过以思维导图为形式，为学生不仅提供了语言支架，也让学生能够自由发挥，同时也让学生结合了生活实际，丰富了自身的语言，提高了层次感，也锻炼了学生的逻辑思维和表达能力。

（四）自我展示，突出学生的表达观点与意图

小学英语表达能力的教学重点在于敢于表达，敢于利用语境进行信息传递，从而让学生产生身临其境的感觉[7]。换言之，表达能力的训练需要教师多营造展示的机会，帮助学生顺利地表达出自己的观点和意图，同时表达能力也是体现学习能力最好的表现方式。只有让学生敢于说出自己的想法，敢于展示，才能将其转变成属于自己的能力。

例如，以学生日常生活为主体，学生运用口头阐述等方式检验自我是否能够清楚明了地将观点和意图表达出来。具体如下：首先，学生选择一个题目，并根据给出的文字和图片进行思考，组织语言，然后进行口语表达，教师再根据学生的表达内容综合评价学生表达过程中的语言表现情况和情感融入水平[8]。在这个过程中，教师可以结合图片和文字提出相应的问题，让学生说出其来源、想法、志向等。通过这种教学模式，既能够锻炼学生的语言组织能力，又能够锻炼学生的口语交际能力，同时还能加深学生对知识的理解，帮助学生树立自信心，提高英语口语水平。

四、结束语

总而言之，在小学英语口语教学中，核心素养也是十分重要的，不仅能够提高学生的学习能力，还能锻炼学生的交际水平，使学生在面对文化差异时，知道什么是相互尊重，从而更好地包容他人，看到其优势和长处。对此，教师可以借助口语评价发展核心素养，使学生能够形成良好的道德品质和学习习惯。