小学科学课堂趣味实验教学策略分析

姚益阳

（江苏省昆山市玉山镇第一中心小学，江苏昆山 215300）

处在小学阶段的学生，其思维意识虽然没有得到很好地发展，但是他们的可塑性极强，面对新奇的事物，总是很喜欢去研究，如今在素质教育的背景之下，教师要摒弃传统教育的方法，不能再采用满堂灌的教学方式，而是要在科学课堂上为学生呈现出一个又一个生动的实验，进而使学生们能够深刻感受到科学实验的趣味性，仔细研究其中的科学原理，逐渐加深学生对于科学知识的掌握。教师在小学科学教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪的高素质人才。因此，小学科学的教学要紧跟新课程改革的步伐，更新教育理念，创新教学方法，开展趣味实验教学。

一、将教材作为基点，展开科学实验

教材是进行教育的重要基础，教师若是想使小学科学实验教学更加出彩，那么首先要做的就是要准备好教材，主要对整本科学教材进行全面分析，仔细研究各个单元的教学内容，以此在实施教学的时候，就可以做到有计划地进行，同时教师在课前准备实验材料的过程中，也可以知道哪些材料的使用率比较高，哪些材料是学校实验室自有的，哪些材料是需要学生自己准备的，分阶段准备关于材料的清单。教师还可以在课前自己先动手做一下实验，如此一来，就可以轻松发现出在实验过程中，哪些环节是学生容易出错的地方，又有哪些实验现象不是特别明显，或者哪些实验方法需要改善，教师只有做到心中有数，这样才会在教学时游刃有余，在这里教师也要明确一点，只有对学生进行针对性的教学，那么实验学习的效率才会变高。

例如，学生在学习《空气占据空间》这一章节时，其要求是要将纸团投放在杯底，最后再将杯子竖直拿起，倒扣进水，其问题是：纸团会不会被浸湿。教师在提前备课进行实验时，就会发现，纸团是特别容易被浸湿的，而且这样做把空气赶走的现象又不是特别明显，学生在进行实验的时候，也会对纸造成浪费，掌握得也不是很深刻，对实验效果来说，是有很大影响的[1]。所以，教师提前备课之后，可以在实际实验中，让学生用矿泉水瓶以及乒乓球进行代替，如此一来，不仅不会造成浪费，还可以进行循环利用，学生也会更加容易掌握空气占据空间时的变化。

二、使生活和实验教学形成实际联系

科学教师要知道的是，所有的科学都来自于我们的日常生活当中，都是在一次次的科学实验以及生产实践当中总结发展过来的，在小学科学中亦是如此，相关教师在进行科学教学的过程中，完全可以将学生们所熟悉的日常事务，与实验课程有效结合，其目的是学生可以通过自身所熟悉的日常事务，降低在实验学习当中的难度，逐渐增强每一位学生的理解能力。

例如，学生在学习《液体间溶解现象》这一章节的时候，教师可以通过提问学生：若是将沐浴露放在水里，会发生什么样的现象，此时教师再将课前准备好的沐浴露和水放在一起，通过搅拌后得出结论，二者相融了，最后指引学生进行思考，如果沐浴露和水能够相融，那么糖、淀粉放入水中，又会有什么样的变化呢？以此让学生带着问题，自己回家去做实验，进而验证自己的猜想是否是正确的。

三、优化细节，是提升有效科学课堂的保证

（一）培养学生良好的倾听习惯，确保科学课堂教学的有效性

在课堂教学中，“培养了学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性”。听和说是同等重要的：说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。学生在专心倾听的基础上，才能生成自己的意见，发表自己的见解，从而达到取长补短的效果。

学生养成倾听的习惯，课堂的纪律也才能有效保证。当课堂上学生发言时，如果有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们就会哑口无言或答非所问。这样，课堂教学就会是一盘散沙，学生也根本学不到什么知识和技能，更谈不上养成良好的学习习惯了。所以，培养学生的良好倾听习惯，是实现科学课堂有效性的保障。

（二）激发学生的学习兴趣，激活科学课堂教学的有效性

“兴趣是最好的老师。”要让学生学得好，学得生动有趣，那么，就应让学生对课堂感兴趣。科学教学的成败，在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

例如，可以让学生自己动手养蚕，这样既迎合了学生喜欢小动物的特点，激发了他们的兴趣，又培养了学生在养蚕过程中认真观察的习惯。教师可以根据蚕的生长过程，与其他章节的内容交叉教学，这样既节约了教学时间，又让课堂教学真正有了实效性。

教师这样做了，学生兴趣激发起来了，他们在课堂上才能放开学习、乐于学习，学生愿意学习了，也才会学而得法、学有所获，科学课堂的有效学习也才真正落到实处。

四、学生之间进行合作，共同完成实验活动

《科学课程标准》提倡合作学习，鼓励学生“在交流研讨中学习”。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互动性学习。“合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的学习方式”。教师应根据教学内容、要求、学生的学习状况，相机设置合作学习的环节；应考虑合作学习环节要解决的问题、要达到的目的，以及最终的达成度，设计合作学习的内容和方法。

随着国家近几年在教育上的不断改革，以及新课改明确指出全面实行素质教育，在此背景之下，小组合作探究的教学模式被引发出来。学生通过小组合作探究，可以将在课堂上的主体地位突显出来，相关教师再正确指引学生如何进行小组合作探究，将理论和实践进行有效结合，最后再通过学生自己进行实操，进而将教材上的理论知识，逐渐转化为自己的知识技能，这是使学生们能够深刻理解理论知识最有效的方法。

例如，学生在学习《磁铁》这一章节时，教师可以先对学生进行提问，磁铁可以吸到什么？紧接着再拿出事先准备好的棉签、橡皮、纸盒、易拉罐、塑料尺、铁块、铜块以及木条等诸多物品，让学生进行猜测，这些物品中有哪些是磁铁可以进行吸附的，哪些物品则不能，最后教师再规划分组，每小组有4～5人，拿磁铁进行实验，在每个人都尝试过后，教师对学生进行正确引导，从而得出实验结论，由铁制成的物品，是可以被磁铁所吸附的。

在进行科学实验教学过程中，教师一定要合理分组，以此对其有一个针对性的指引，教师在进行分组的时候，一定要充分考虑各个小组成员的学习能力以及组长的组织能力，还要将记录实验过程、汇报工作等因素都考虑进来，以此使每一位学生能够深刻感受到，在小组合作探究中学习的重要作用，同时在小组合作观察实验的过程当中，教师也要采取积极正确的方法指引学生，适宜地对学生进行指导，否则，小组合作探究学习模式就会非常容易变成表面上的工作，极其不利于学生对于知识要点的掌握[2]。例如，学生在进行学习《土壤》这一章节时，如果教师对学生分组之后，没有及时地指引学生讨论交流，也没有引导学生计划出相应的实验方案，哪怕是准备了很多材料，教学效果也不会有明显起色。

五、对学生进行及时评价

随着近年来新课改中提出的全面实行素质教育的不断深入，在教学上的评价已然成为在课堂教学中的重要组成部分，它能够直接影响当节课的教学效果。在小学科学实验教学过程中，教师一定要充分结合小学合作探究的实际情况，进而对其应用合理有效的课堂评价，只有这样才能最大限度地增强每一位学生的创新创造精神以及动手实操能力，同时这也对提高教师的教学效率有着积极作用。

例如，学生学习《电能与能量》这一章节时，在整个教学过程中，相关教师要及时管控每一位学生的思维动态，如若有的学生回答出错，教师不要马上对其持否定态度，而是要说，让我们看看其他同学的想法，如若下一位学生回答正确，教师也不要对其进行大肆鼓励，否则会对前一位学生造成心理压力，产生挫败感。因此，教师在进行教学评价的时候，一定要充分注重学生在发展过程中所进步的地方，将眼光放在一个学生过去和现阶段的对比，而不是拿两个学生进行比较[3]。

六、实验场地及时转换，不断激发出学生的参与积极性

相关教师在开展实验教学的时候，一般都是以学校的实验室或者在班级内，为学生呈现出各种实验，在科学实验教学的整体过程中，学生学习环境比较狭小，为了能够最大限度地激发出学生在科学实验课堂上的参与积极性，进一步感受到科学的趣味性，教师可以对实验教学场地进行适当的转换。

例如，学生在进行学习《指南针》这一章节时，教师的任务是要教会学生了解指南针，并还可以将指南针熟悉地做出来，但是在班级内，学生没有办法真正体会到指南针的实用性，所以在这个时候，教师就可以组织学生到教室之外，进行关于指南针的测试，在室外空旷的环境之下，每一位学生都可以快速体会到，指南针对于我们日常生活所带来的实际性帮助，进而在最大程度提高学生对科学实验课的学习兴趣[4]。

在实际的测试环节中，教师可以应用小组合作探究的方法，让每一个小组应用自己制作出来的指南针辨认方向，如此一来，学生就会用最快的时间找到自己制作指南针当中的问题，再特别针对指南针当中存在的问题，不断对其进行改善，逐渐增强学生们的动手实操能力。同时，通过对实验场地的转换，还可以有效使学生们脱离其他学科所带来的学习压力，身心逐渐舒适，以此学习效率也会逐渐提高。

七、小学科学课堂趣味性实验教学中的不足

（一）教师重视力度不够

就目前来看，受应试教育观念的影响，大部分教师对科学这门学科的重视程度不够，这也是导致小学科学课堂教学效率低的主要原因，并没有深刻地意识到小学科学这门课程对于小学生发展的重要作用，所以，就直接导致很多教师在教学小学科学时，并没有投入太多的精力，在教学态度上也不是十分认真，在小学科学的课堂上，教师和学生过度、放松，甚至做其他课程的作业，直接影响小学生，在科学这门课堂中的学习效率。

（二）教师的教学方法需改善

现在大部分的教师在进行授课的时候，只是照本宣科，科学这门课程原本逻辑性就强，教师只是对理论知识进行讲解，使原本枯燥的课堂更加乏味，极大降低了学生的参与积极性，而且趣味性实验因为大多教师的失误，依然应用传统的教学方法，进而无法将学生的注意力集中在课堂上，大大降低了科学课堂的教学质量。

八、结束语

总之，小学阶段中，科学这门课程对增强每一位学生的综合能力有着重要的积极作用，为了能够使处在小学阶段的学生，能有一个较大的发展空间，相关教师应该提高对小学科学这门课程的重视，同时还要做到在教学科学的过程中，及时转化自身的教学观念及改善教学方法，以此有效地保障学生们可以在轻松愉快的氛围中进行学习，尽可能做到更多学生将注意力集中在科学课堂上，进而逐渐提升学生的逻辑思维意识。