邓艳超
(秦皇岛市北戴河区北戴河中学,河北秦皇岛 066100)
相较于初中,高中生物的知识涵盖的内容更多,范围更广,学生需要进行更加细致的整理。高中生物概念和实际操作的内容增多,对学生的理解能力和动手能力及沟通能力都提出了较高的要求。学生往往需要在学习理论知识的基础上不断进行实践和操练才能实现知识的有效转化。思维导图作为一种有效的学习工具,只要使用得当便可以使学生的高中生物学习产生事半功倍的效果。教师在教学的过程中,可以适当为学生进行示范,然后再让学生根据个人的学习习惯和学习节奏进行思维导图的绘制和应用,教师只起到了指导和引导的作用,学习和制作思维导图的主体仍旧是学生,学生在绘制思维导图的过程中逐渐实现了知识的内化和整理,同时也有效提升了个人的自主学习能力。
在实际授课的过程中,教师发现高中生物课堂面临一些问题,迫切需要教师进行变革,落实新课标下的教育理念,做到“以生为本”。在传统高中生物教学中,教师往往使用配套的PPT等教学资料进行讲解,教学内容更新速度较慢,教师往往习惯了单一的授课模式,很难给学生带来新奇的感受和体验,久而久之学生就会产生厌倦和倦怠的心理。除此之外,教师还需要在板书的环节进行创新,需要引入心得方法辅助教学,让学生成为课堂的主体,而不是一味地复制教师的板书内容并进行机械记忆。为了使高中生物课堂重新焕发生机与活力,教师就必须要创新教学手段,在具体教学的过程中将思维导图应用到具体的教学环节中。思维导图在现阶段教学中尤其受到教师和学生青睐,学生在课堂学习中可以借助思维导图进行思维逻辑的梳理,思维导图能够提升教师课堂教学质量,学生能够在一定导图结构下扩展个人思维,提升自身的学习能力,帮助学生养成良好的思维习惯。
例如,在引导学生写课堂笔记的时候可以让学生尝试利用思维导图进行记录,学生并不需要将教师所提到的知识全部记下来,相反学生需要对自己的学习情况进行合理地评估,筛选出自己还未掌握或者难度较大的知识点进行有针对性的记录,然后学生还可以根据个人的学习习惯和记忆习惯选择相应的思维导图,在赋予了学生一定的自主学习空间之后,其参与感会大大提升,同时也会更了解个人的生物学习情况,能够有效提升自学能力,从而更加合理地安排个人的学习进度。学生借助思维导图进行笔记整理,也是思维梳理的过程,能够帮助学生掌握学习方法,掌握学习技巧,从而减轻学生的学习负担,帮助学生在学习中不断养成积极的学习心态。通过课堂学习步骤的优化,借助思维导图,更能让学生明白课堂学习目标,课堂重难点,明确个人的薄弱处,从而在学习中不断优化自己的学习方法,帮助学生增强学习自信心。
在高中生物的教学过程中,教师往往会为学生补充一些课外的知识点,或者由课本引申出的知识点,总而言之,教师会在经典例题、试题的讲解中为学生总结真题当中的重点知识并进行补充。在这个过程中教师往往占有主导地位,学生只是被迫地接受和理解,最后学生呈现出来的笔记千篇一律,在复习的时候只是机械地背诵,实际上这并不利于激发学生的学习主动性。对此,教师在引导学生完成生物笔记的时候,可以考虑让学生使用思维导图的方式总结每一章节的知识点,由于每个学生的学习习惯和个人的特色都有很大差异,教师需要尊重学生的个体差异,然后再教授学生思维导图的使用方法,并优化教学的过程,在帮助学生梳理完了繁杂的知识点之后,教师可以为学生布置任务,让学生再一次复习回顾,并利用思维导图的方式优化生物笔记,构建系统的知识网络。
例如,在最开始利用思维导图进行笔记优化的时候,大部分学生会觉得陌生,由于固有的学习模式被改变,学生在前期需要教师的指导和细心引导,随后,学生彻底掌握思维导图这一个学习工具之后,就能够进行个性化的整理,还能够在小组中相互交流思维导图绘制的经验,想方设法使思维导图的呈现更加清晰,知识更加有条理。
在实际教学的过程中,教师会先进行教材的探究和梳理,在研究教材和梳理历年真题的基础上把握教学重点,组织具体的教学活动和内容,并形成相应的板书和笔记。为了提升学生生物学习的积极性与有效性,教师可以引导学生将思维导图运用在课堂笔记中。首先教师可以为学生进行示范,让学生了解如何利用思维导图革新生物笔记,然后再让学生进行模仿,最后再让学生利用课下的时间进行再整理,并相互借鉴,当学生习惯了这种新的笔记整理模式之后,就能够在课堂上高效地进行随堂整理,形成个人鲜明的风格和个性化的整理框架。课堂中做笔记时间有限,教师没有办法等所有学生记好笔记后再进行接下来的内容讲解,那么,这就需要学生在课堂笔记记录中使用简记以及思维导图记录方式,让学生能够快速高效掌握课堂主要内容,从而保证学生学习效率的提升。
以必修二《遗传与进化》的教学为例,教师需要引导学生将思维导图用在课堂笔记中,首先教师为学生讲解:人类是怎样认识基因存在的,由此导入“遗传因子的发现”相关知识,随后教师再逐步提问,用思维导图的方式重现问题图表:例如,基因在哪里,基因是什么?基因是怎样行使功能的?基因在遗传过程中怎样变化?人类如何利用生物的基因,生物进化历程中基因频率是如何变化的?这些问题分别对应基因与染色体的关系,基因的本质,基因的表达,基因突变与其他变异,从杂交育种到基因工程以及现代生物进化论。随后教师再引导学生找出主线,并且利用思维导图进行主线的呈现,首先教师可以为学生举例:主线一是以基因的本质为重点的染色体、DNA、基因、遗传信息、遗传密码、性状间关系的综合。随后在教师的引导下,学生发现了另外两条主线:主线二是以分离规律为重点的核基因传递及其综合应用,以及主线三以基因突变,染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其综合应用。
课堂讨论是生物教学中的重要环节之一,学生能够在课堂讨论的过程中与教师和其他学生碰撞出智慧的火花,在传统的生物课堂中,教师往往让学生将这些奇思妙想记录下来,但是并没有教授学生科学、高效的记录方法,导致学生最终在做汇总总结的时候总要耗费时间再次进行整理和梳理。对此,教师可以引导学生将思维导图贯穿在课堂讨论中,这样学生就能够在讨论的时候及时利用框架梳理思路,有利于学生更好地掌握核心知识和要点知识,学生的讨论也会更加有条理、有体系。课堂中经常会出现学生不理解教师讲课顺序,或者思维跟不上教师思路的情况,这时通过课前给学生出示思维导图,能够帮助学生掌握课堂节奏,并且明确课堂内容,在课堂讨论环节,学生也可以借助思维框架进行扩展,防止学生思维出现偏差,从而也会让学生提高课堂讨论积极性。
以第一章第一节《从生物圈到细胞》的教学为例,在课堂讨论环节,学生需要举例说出“生命活动建立在细胞的基础上”这一命题,还要说出生命系统的结构层次,认同细胞是基本的生命系统,在课堂讨论的过程中,教师可以让学生使用课下收集的关于新冠病毒的相关资料,并且以社会时事为切入点进行新课的探究。教师会为学生抛出一个课堂讨论的问题“病毒是不是生物”,并且以新冠病毒的相关资料为具体的案例,这时学生需要利用思维导图进行知识的呈现和剖析。例如,学生在小组讨论的过程中,先呈现了新冠病毒的图片,然后再简单结合病毒的结构进行讲解,既复习了原有的知识,又与现有的知识搭建起了桥梁,学生再利用思维导图呈现病毒的结构,并且进行标注:病毒没有细胞结构,只有蛋白质外壳和核酸核心。随后,学生再进一步推测病毒能够在哪些细胞里面复制,发现没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征,这说明细胞是生命的基本特征,细胞的任何一个部分脱离了细胞,就不再具有独立生存的能力。
学生在专题复习的过程中能够将所学习的知识进行汇总和整理。教师在开展专题复习之前,需要充分了解学生当前的学习情况,然后在此基础上找寻大部分学生学习的薄弱环节和章节,然后在此基础上设计专题复习课程,帮助学生从学习方法、解题思路、基础知识、要点知识等环节进行整理,以核心知识点加例题的方式进行呈现,学生需要在理解的基础上通过练笔进行检验。为了使学生的专题复习更加高效,教师可以采用思维导图的方式让学生将专题学习延伸到课下,每一次完成专题复习之后教师都需要让学生利用思维导图进行再整理,整理的内容包括学生专题复习之后仍旧未掌握的要点知识,教师为学生补充的课外知识等,学生能够在思维导图的运用过程中实现对知识的加工和整理。
以《能量之源:光与光合作用》的教学为例,教师可以先了解学生的学习情况,然后掌握学生的学习薄弱点和重难点,例如,绿叶中色素的作用和种类,叶绿体的结构和功能光合作用以及其认识过程研究,光合作用强度的因素。对此,教师可以开展一个专题教学的活动,能够重点学习光合作用的光反应、暗反应过程及其相互关系,探究光合作用强度影响的环境因素,在为学生讲解的时候,教师可以用思维导图进行呈现。首先,在思维导图中有几个大的板块,分别为:光合色素、叶绿体的结构、光合作用的探究历程、光合作用的过程、影响光合作用强度的因素、呼吸作用与光合作用的关系以及化能作用。教师组织相应的活动,例如,重点在进行光合作用过程探究时,教师会为学生再次梳理光反应和暗反应,归纳光合作用的本质是利用光能产生[H],把二氧化碳还原为葡萄糖,并把光能储存在更加稳定的糖类中。然后教师还会以表格的形式再一次巩固光合作用的两个阶段及其各种变化以及阶段之间的关系。
课后作业能够让学生检测自己是否消化、吸收了课堂上的知识,能够让学生进行有效的自我检测,但实际上不少学生对课后作业仍旧保有消极和被动的态度,大部分学生将课后作业当成课堂练习的延续,并没有充分发挥主观能动性进行高效学习。对此,教师可以利用思维导图创新学生的课后作业,为学生创设新的课后作业形式,让学生在完成课后作业的过程中,充分发挥个人的主观意识,结合个人的学习特点进行思维导图的绘制和整理,以此提升学生对生物知识的理解。
以《细胞的癌变》这一课时为具体的教学案例,在完成课堂教学后,教师可以让学生绘制一个思维导图总结本课重点知识,并且要结合个人的实际学习情况进行个性化的思维导图绘制,大部分学生在思维导图中都能够标清楚癌细胞的主要特征和致癌的因子,还有部分学生能够加上另外一个板块,将细胞的癌变与实际生活结合起来,讨论恶性肿瘤的防治以及如何选择健康的生活。在致癌因子这一板块,学生列举了自己了解的致癌物质和致癌因子的种类。除此之外,还有一部分学生能够补充遗传因素,根据课堂上教师延伸介绍的内容进行补充和归纳。在“癌症的防治”这一板块,学生能够在思维导图中介绍一些生活中避免接触癌症因子的做法,并且能通过举例的方法说出了解到的癌症治疗方法,并介绍现代医疗医学治疗癌症的方法,合理展望未来可能采取的治疗手段。
总而言之,在高中生物教学中,教师需要善用思维导图,打破以往陈旧的教学模式,为高中生物教学注入新鲜的血液,引导学生使用思维导图这种学习工具进行高效的整理和学习。学生在使用思维导图整理笔记和梳理思路的时候,能够不知不觉反思个人的学习模式,意识到生物学习中的不足,实际上思维导图的绘制还为学生提供了独处和独立思考的机会,学生能够进行有效的自主学习,明确个人学习和提升的方向,最终学生的学科素养和综合素质能够得到有效提升。