建筑手工绘图融入思政教育的探索

尹宗洪

(山东省青岛市第二技术学校，山东青岛 266000)

我校积极推进课程思政的教学改革，专业教师在探寻实施课程思政的有效途径，在专业知识教学中渗透思想政治教育工作，发挥专业课的育人功能，与思政课同向同行，实现协同育人。技工学校建筑工程施工专业中专业课的学习内容占学生学习内容的百分之八十以上，因此，要充分发挥专业课课程思政的协同育人作用。我在中技建筑工程施工专业的《建筑手工绘图》专业课教学过程中，从课程思政的实施背景、内涵、教学团队建设、思政育人目标确立、教学方法设计、教学设计、教学评价等方面进行了探索与实践。

一、建筑手工绘图课程思政实施背景

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，在《意见》中指出，要整体推进中小学学科德育，深化改革学校思想政治理论课，学校的德育教育要坚持以思政课为主渠道，发挥思政课的主干作用，突出思政课的育人引领地位，发挥思政课的政治引领和价值引领作用。同时要推动所有课程的思政教育，发挥所有课程育人功能，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，将所有课程中蕴含的思政教育内容挖掘出来，与思政课建设同向同行，形成协同效应，实现育人合力。技工院校要以立德树人为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。据此，各地学校掀起“课程思政”教学改革热潮。

二、专业课课程思政内涵

专业课的课程思政主要是指专业课教师在教育教学过程中既传授专业知识，又在专业知识中融入“育人元素”，一是通用的育人元素，主要指有助于引导学生人生成长、激发学生的爱国主义、家国情怀、文化自信、社会主义核心价值观等正能量的知识。二是具有专业课程特色的育人元素，主要指隐藏在专业知识特点中的民族自豪感、工匠精神、职业道德、创新精神等有关的内容,做到教书育人。三是根据建筑手工绘图课程内容特点，确定课程思政育人目标，组建课程思政教学团队，加强团队建设，在本专业课守好一段渠、种好责任田，做到全员育人。

（一）建筑手工绘图课程内容特点

建筑手工绘图课程是技工学校建筑工程施工专业学生首先接触到的专业课之一，是学生学习其他专业课的基础，是学生必须掌握的一门进行技术交流的专业工具。在建筑手工绘图课中实施课程思政，会对其他专业课起到育人先导作用。

本课程采用理实一体化教学方式，分为绘图理论学习内容和绘图技能练习内容两大部分。课程内容包括四个学习项目：项目1，制图工具的基本原理及正确使用方法练习。主要内容有绘图图板、丁字尺、三角板、分规、圆规、曲线板、擦线板、铅笔、橡皮和三棱尺等绘图工具的原理及正确用法练习。项目2，国家制图标准（GB 50104-2010）的规定及练习。主要内容有绘图图纸的图幅、线条、字体、图名、比例尺、轴线及其编号等的规定及练习。项目3，三视图及正等轴测图的投影特点及绘制练习。主要内容有平面图、正面图、侧面图及轴测图的尺寸特点及练习，根据两面投影数据求第三面投影和根据三面投影数据画轴测图的练习。项目4，建筑施工图及结构施工图的识读与绘制练习。主要内容有建筑及结构平面图、立面图、剖面图及详图的识读与绘制练习。本部分教学采用项目导向法，根据专业特点，结合课程教学特色，把所学知识分解成一个个教学项目，并将每一个教学项目置于现实的工作情境中，学生按照国家规范，遵守工艺操作规程，细心、专注地一步步完成项目任务，突出“做中学、做中教”的职教特色。

（二）根据课程特点，确定课程思政育人目标

我们教学团队依据国家中技建筑工程施工专业的人才培养方案标准，结合专业课程特色、根据专业知识特点，深入挖掘隐藏在专业知识中的思政资源，确立本课程思政育人目标：

（1）树立科学世界观、人生观；认同新时代中国特色社会主义理论；认同社会主义核心价值观；具有推动民族复兴的责任感；提高文化自信；具有家国情怀、君子人格。

（2）培养遵纪守法、能严格遵守施工工艺操作规程，诚实守信、爱岗敬业的职业道德素养；培养具有一丝不苟、严谨细致，质量第一的工匠精神；培养具有创新精神，能自我学习、自我发展和探究解决问题的能力。

（三）组建课程思政教学团队，加强团队建设

组建课程思政教学团队，加强团队建设，使团队成员树立“课程思政”教育理念，具备自觉的育人意识，掌握实施“课程思政”的技巧与方法，实现专业课程“同向同行、协同育人”，做到全员育人。

（1）按双师型标准组建课程思政教学团队，团队成员既具有本专业背景，具有丰富的专业理论知识、熟练的教学能力和高尚的师德情操；又具有高级绘图员职业资格，具有扎实的专业操作能力和实践教学能力，能胜任专业理论教学及专业技能实践教学。

（2）团队成员加强学习，明确教书育人职责，将思政教育贯穿教学全过程。

专业教师是实施专业课课程思政的主体，专业教师思政素养与思政教育能力的高低，影响课程思政的教学效果。在课程思政实施前加强学习，全面提高自身的思政素养与思政教育能力，树立全程育人，全方位育人的理念，为实施课程思政做有力的保障。

课程思政要靠教师去落实，团队教师是实施课程思政的主体，是课堂教学的主导者，团队教师通过参加学校组织的课程思政专家报告会、学校“课程思政”网络培训学习中心等形式，主动学习课程思政相关理论，如马列主义理论知识、毛泽东思想、科学世界观，深入学习和贯彻十九大精神等，提高自身的政治水平和政治觉悟，提升自身的德育意识，增强思政教育的认同感，强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，明确教师教书育人的双职责，将思政教育贯穿教学全过程。

（3）实施思政课教师与团队专业课教师结对子、联合备课制度，互相融合，同频共振，实现全员育人。

本团队教师与专业部思政教研组教师结对，团队教师和思政教师进行课程思政交流，联合备课，思政课教师把好专业课程思政教育关，把好团队教师思政教育方向，发挥思政课的引领辐射作用；专业教师学习思政教师的优点，能独立整合、反思本学科专业知识与隐藏于其中的思想政治教育理论知识，能够在专业知识传授过程中融入科学的思政知识，与思政课同频共振。

专业课教师与思政课教师都承担着育人职责，两者的育人侧重点不同，需要密切配合、沟通交流、互助合作。团队教师虚心向思政课教师请教，学习思政学科的教学特点及优势，提高思政知识素养，保证挖掘出专业课程中的思想政治教育知识，成为具有“专业课教师+思政课教师”双重角色的复合型教师。

四、建筑手工绘图课程思政教学方法设计科学，做到全方位育人

团队教师深入挖掘隐藏于专业知识中的思政教育元素，把握专业知识与思政知识的融合点，把握专业课程知识中融入思政内容的技巧方法，经过精心科学设计，将思政教育元素自然融入专业知识内容，有机融入整个教育教学过程中，使思政教育元素与专业知识内容水乳交融、相辅相成，做到专业课程与思政教育无缝对接，做到全方位育人。

俗话说教无定法，科学合理的教学方法可以起到事半功倍的作用，教师依据教学目标选用合适的教学方法，可以起到潜移默化的教学效果，学生在不知不觉中接受思政教育元素，让学生入脑入心，起到润物无声的作用。

（1）案例教学法，选择有针对性的专业案例教学，在典型人物、典型事例融入思政元素，润物无声。如绘图发展史学习内容，播放李诫《营造法式》的木制作建筑物动画，梁思成《建筑手绘图》的图片，北京鸟巢体育馆设计三维效果图。学生观看后感叹建筑物的精美、精巧，感受到中国建筑的辉煌与精致，折服于设计者的技术与创意，在内心里自然而然地增强民族自豪感、激发爱国情怀、坚定社会主义制度的文化自信。

（2）讲授教学法，讲是思政育人主渠道，教师在课堂讲授环节融入思政元素，引导学生积极参与课程思政。教师在课堂上布置各种学习任务，设计互动环节，引导学生积极参与课程思政。如在三视图的布置中融入大局意识，用长远、发展的眼光看待问题，树立社会主义核心价值观；三视图的投影关系讲解运用形体分析法，融入整体与个体、国家与个人的关系如何协调，增强爱国意识。正等轴测图的绘制引入由简入难、化繁为简、逐个突破的认知规律，培养逻辑思维能力和辩证思维能力，提升空间想象能力，树立科学世界观。

（3）示范教学法，在学中做过程融入思政元素，培养学生职业道德素养。我校建有符合国家中技职业标准的建筑制图实训室，绘图环境与企业真实的工作环境一致，教师把学生要掌握的绘图操作技能设计成一个个的教学实训项目，以项目为教学载体，动手进行绘图操作示范，学生通过观察、模仿学习绘图技能，运用所学绘图技能完成教学实训项目，经过分析比较，提高绘图技能，周而复始，学生在模仿过程体会学中做。学生在大量实训项目中进行反复的绘图技能学习，同时穿插有关违反国家标准规范的反面案例视频，两者结合使学生认识到图纸对企业生产的重要性，树立爱岗敬业的职业观；认识到制图标准制定的重要性与严肃性，养成遵纪守法的法律意识；认识到绘图工具规范使用的重要性，养成遵守制图标准与行业规范的职业道德素养。如新闻视频《一小女孩不慎从7楼家中的阳台护栏坠落身亡》，事后调查获知，造成此事件的原因是家中阳台护栏间距不符合国家标准规定。 国标规定护栏间距不能大于 0.11 m，而此女孩家中的护栏间距是 0.13 ～0.15 m，由此案例警示学生在学习和工作中要自觉遵守国家标准规范。

（4）项目导向教学法，在做中学过程融入思政元素，培养学生职业能力。教师结合全国职业院校技能大赛项目要求，设计班级技能比赛项目，以比赛促学习，增强团队合作能力，创新能力，将思政教育渗透到学生学习与生活的各个方面，进行全方位育人，学生在完成比赛项目过程体会做中学。学生通过在比赛过程中反复地尺规作图，养成注重细节、严谨细致的工作作风；养成敬业、精益、专注、创新的“工匠精神”；养成创业创新的精神。如手工绘制图纸时要求线型的粗细、深浅严格一致，为此需要对铅笔笔芯反复修磨、精雕细琢，通过这些细节的不断强化，启发学生慢慢养成一丝不苟、精益求精的“工匠精神”。

五、建筑手工绘图课程思政教学设计合理，做到全过程育人

我们依托于学校数字化校园平台，借助智慧职教共享专业资源库，团队教师设计并自建融入思政教育的教学资源库，采用线上线下混合式教学模式，按课前、课中和课后三个环节设计课堂教学，在每一个环节中融入课程思政知识，做到全过程育人。

（1）课前合作学习，构建思政学习框架。在每节课的课前，教师把每节课应渗透的课程思政知识内容做成思政资源库，在学校数字化校园平台上适时推送，学生通过企业微信个人终端及时下载，学生根据自己的时间在网上自主学习，可以通过在讨论区发表个人意见、参与小组讨论、交流，教师答疑等形式，构建课程思政教育的学习框架，并投票选出认可度、满意度最优的小组学习成果。

（2）课中最优小组展示，师生共同讨论，完善思政教学效果。在每节课的课中，用角色扮演法、模拟情境再现，学生通过自身的参与，激发学生学习的热情，提高学生的学习兴趣，使思政知识与专业知识充分融合，在快乐的课堂氛围中完成育人。

（3）课后知识拓展，巩固思政效果。在每节课的课后，教师在学校数字化校园平台上推送课后思政教育拓展任务，教师在线上为学生解决疑惑，巩固思政效果。

六、建筑手工绘图课程思政的教学评价

专业课课程思政的教学效果评价要体现课程思政内容，我们采用专业知识教育与思政知识教育的课堂教学效果双评价标准，其中思政知识教育教学效果评价内容主要由评价范围、评价时间、评价主体三方面组成。

（1）评价范围从课前、课中、课后三个维度着手，规定在课前、课中、课后维度中课程思政知识的内容、用时占比，全过程贯彻教书育人的要求。

（2）评价时间从学生在课堂内，在学校内两个时间尺度着手，评价学生在课堂内价值观、遵纪守法意识、严谨细致学习态度的养成度，在学校内从爱岗敬业的职业道德、质量第一的工匠精神、创新精神着手，评价学生毕业时具备的职业能力。

（3）评价主体有学校、教师、学生三个，学校评价主要是教务处从专业人才培养方案、课程标准、课程教学大纲、考试大纲、师德师风等方面评价思政教育点完成情况。教师评价主要从专业知识、专业技能课堂教学过程的思政教育点完成情况进行评价。学生评价主要从自己喜不喜欢这样的思政课程、在课堂中是否理解、消化思政教育点、课程思政对自己的育人效果等方面进行评价。

专业课课程思政是新时代实现立德树人的重要途径之一，专业教师在教育教学过程中，要积极探索，不断创新，总结经验，深入贯彻落实“课程思政”教育理念，“全员，全程，全方位”育人理念，发挥专业课程育人功能，挖掘出专业课程中蕴含的思政教育内容，与思政课建设同向同行，形成协同效应，将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。