新形势下高职思政课教学中的人文素质教育

高宏涛

(石家庄科技工程职业学院,河北石家庄 050800)

一、高职思政课教学中的人文素质教育的困境

（一）院校的重视程度不足

高职院校作为我国培养专业型和技能型人才的主要阵地，在办学之初，其办学理念就以实用主义为主，多年来一直以培养高职生的专业能力和专业技能为主，忽视了对高职生的人文素质教育[1]。由于深受传统教学理念的影响，大部分的高职院校都认为，思政教育中的人文素质教育可有可无，并未将其列为高职院校教学的重点。因此，高职院校对于人文素质教育的不重视，是导致高职思政教学中人文素质教育陷入困境的重要原因之一。

（二）教学方式单一落后

思政课程作为高职院校的基础公共课程之一，是对高职生进行人文素质教育的主要途径。虽然，部分高职思政教师意识到了在思政教学中开展人文素质教育的重要性。但是，由于缺乏这方面的教学经验，加之教师长期深受传统的教学方式的影响。因此，部分高职思政教师在开展人文素质教育的过程中，所采取的教学方式比较单一落后，填鸭式的灌输方式，不仅会影响到高职生的学习兴趣，更会影响到人文素质教育的质量。人文素质教育最为重要的是要将其人文思想和人文精神内化为高职生的人文素质，而没有内化的人文教育也只能停留在人文知识的表面层次上，也就无法发挥出人文素质教育的作用。

二、新形势下加强高职生人文素质教育的必要性

近年来，随着社会经济发展水平的不断提高，社会对人才的要求也越来越高，不仅要求其具备一定的专业能力和专业素养，更要求其具备优秀的职业素养和优秀的道德品质[2]。新课改背景下，也更加注重学生综合素养的提升以及学生的全面发展。一直以来，我国都非常重视思政教育，习近平总书记也曾提出：“要坚持把立德树人作为中心环节”，“要利用好课堂教学的主渠道，思想政治理论要坚持在改进中加强”。因此，新形势下，应充分地发挥思想政治教育的作用，在思想政治教育中加强人文素质教育，切实地提升高职生的思想政治素养，培养高职生优秀道德品质和高尚的情操，为国家和社会培养出更多的德艺双馨的优质人才。

经调查发现，新形势下，人文素质的欠缺，已经成为高职生学习和成长道路上的阻碍。高职院校是以培养专业型和技能型人才为主。因此，很容易忽视对高职生的人文素质教育，高职生在学习和成长的过程中，很可能因为人文素质教育的欠缺，而出现不良的行为或者道德失范的现象。在《国务院关于加快发展现在职业教育的决定》中，曾明确强调了要在职业教育中全面实施素质教育，并将人文素质教育贯穿职业教育的始终。因此，高职的思政课程中应提高对人文素质教育的重视程度，意识到人文素质教育的重要性，并在思想政治课的教学过程中充分地落实人文素质教育。从而，让高职生能够成为一名具备专业技能，同时也具备较高的品质和涵养的优秀人才，更好地促进高职生的发展。

三、新形势下在高职的思想政治教学中渗透人文素质教育的可行性分析

（一）思政教育与人文素质教育的目标一致

思政课程是对高职生渗透人文素质教育的主要渠道。因此，在思政课程中渗透人文素质教育，具有一定的可行性。首先，思政教育与人文素质教育的目标一致[3]。虽然，思政教育与人文素质教育的内容有所不同，但是，思政教育与人文素质教育的终极目标都是为了促进高职生更好地发展。新形势下，培养高职生优秀的思想政治素养，让高职生成为一名具有高尚的情操、优秀的品格以及健全的人格的优质人才，是思想政治教育以及人文素质教育的共同目标。无论是思想政治教育还是人文素质教育都是为了将相应的知识内化成高职生的品质和修养，让高职生能够树立正确的价值观念，能够具备优秀的美德。

（二）人文素质教育有利于增强高职生对思政课程理论的认同

人文素质教育中蕴含着丰富的人文知识和人文资源，将人文素质教育融入高职的思政课程之中，能够增强高职生对思政课程理论的认同。丰富的人文知识的融入，给枯燥乏味的思政课堂增添了几分趣味和生机，有效地激发了高职生的学习兴趣，调动了高职生的学习积极性和热情，也为思政知识赋予了人文内涵。因此，人文素质教育在思政课堂中的融入，有利于增强高职生对思政课程理论的认同。

四、新形势下高职思政教学中融入人文素质教育的策略

（一）深入挖掘教材

人文素质教育的根本目的是培养高职生的人文思想和人文精神，培养高职生做人的高度以及做人的厚度，让高职生未来能够成为德艺双馨的优质人才。为此，高职的思政课堂应积极发挥人文素质教育的作用，加快人文素质教育与思政教育的融合[4]。高职院校多为理工类，这也在一定程度上导致了高职生人文知识的匮乏。因此，高职的思政教师在开展思政教学的过程中，应对教材中涉及的人文知识进行深入地发掘和扩展，以帮助高职生了解和学习到更为丰富的人文知识、学习到优秀的人文思想和人文精神，让高职生能够对世界、对社会有深刻的认识，并将其优秀的思想和理念内化为自身的素质和修养。从而，更好地促进高职生的发展。此外，高职的思政教师还应加强对高职生的传统文化教育，让高职生能够学习和了解到中华民族优秀的传统文化，增强高职生的文化自信。高职生喜欢新鲜的事物，也追捧外来的文化，对于我国优秀的传统文化缺乏认同感和自豪感。为此，教师应将中华民族优秀的传统文化融入思政教学之中，也应着重突出传统文化中的人文理念、人文精神以及传统美德，让高职生能够从优秀的传统文化中汲取养分，内化成自身的品质和修养，树立正确的价值观念。从而，更好地促进高职生的学习和发展。

（二）思路攻坚

人文教育的本质是以人为本。因此，高职的思政教师在开展教学的过程中，也应积极响应人文教育的理念，以人为本，重视高职生的内在需求，尊重高职生的主体地位，充分发挥高职生的主观能动性。现阶段，大部分的高职生都喜欢追求新鲜的事物，个性鲜明。因此，高职的思政课堂也应紧紧围绕高职生的需求而展开，重视高职生的身心发展规律，并立足于高职生的身心发展规律和需求开展相应的教学活动[5]。这就要求教师能够将理论知识与高职生个体特征相结合与专业特点相结合，打破理论知识与现实之间的隔阂，让思政教学更具针对性，更好地满足高职生的学习和成长需求。其次，在教学过程中，高职思政教师也应注重对高职生的人文关怀，关心学生，关爱学生，拉近与学生之间的距离，增进与学生之间的情感，走进学生的内心世界。同时，高职的思政教师也应在教学中平等地对待高职生，与高职生站在平等的位置上进行交流和互动，尊重高职生的个性以及高职生之间的差异，并为高职生营造相应的人文素质环境，激发高职生的学习兴趣，调动高职生的学习热情，让高职生能够积极主动地进行人文知识的学习，以帮助高职生在特定的环境之中形成一定的人文精神和人文思想。

（三）注重人文方法的传授

高职的思政教师在开展教学的过程中，应注重人文方法的传授。人文方法在思政教育中也有所体现，在马克思主义哲学中蕴含着大量的人文方法。因此，教师在开展教学的过程中应注重人文方法的传授，让高职生能够运用人文方法正确地认识问题和处理问题。这就要求教师在开展思政教学的过程中，能够在大量的理论知识中提炼问题，帮助高中生深刻地理解马克思主义理论的内涵。现阶段，随着信息技术和互联网的快速发展，高职生通过网络就能轻松地搜集到海量的学习资源。但是，高职生因其自身薄弱的基础，很难对相应的资源进行有效的整合，构建成完整的知识体系。而思政教师通过运用系统化以及科学的逻辑思维能够对相应的知识和资源进行有效地整合。从而，无形之中传授了高职生人文方法，潜移默化地影响高职生的思想。此外，高职的思政教师在教学的过程中，为了充分地调动高职生的学习热情，改变课堂沉闷的氛围，让课堂更具人文气息，教师可以带领高职生进行实践活动，如参观学习、社会调查等。从而，在具体的实践活动中丰富高职生的人文精神，让人文精神润泽高职生的心灵，并内化为高职生的修养和品质，让高职生未来能够更好地适应和满足社会的需求，成为富有爱国主义精神、民族精神以及创新精神的高素质人才。

（四）提升思政教师的人文素质

人文素质教育在思政教育中的融入，对于高职的思政教师提出了更高的要求，需要高职的思政教师具备一定的人文素质。高职思政教师的人文素质，在一定程度上直接影响着人文素质教育在思政课堂中的融入效果。只有教师具备一定的人文素质，才能充分地发挥为人师表的引领作用，才能在一言一行之间潜移默化地影响高职生的思想，这样的方式，远比直接对高职生进行人文知识的灌输来得更为有效。通过思政教师浓厚的人文情怀以及清新脱俗的人文魅力，能够激发高职生的钦佩之情，让高职生也想要成为和教师一样富有魅力的人。因此，高职院校应加强对思政教师人文素质的培养，应为教师提供相应的学习机会和学习平台，让教师能够有机会提升自身的人文素质。同时，作为高校的思政教师，也应积极地利用业余时间博览群书，学习相应的人文知识和人文思想，不断地提升自身的人文素质。从而，更好地将人文素质教育融入思政教育之中，在教学中不断丰富高职生的人文知识，培养高职生的人文情怀，帮助高职生树立正确的价值观念，让高职生成为德艺双馨的优质人才。

（五）注重人文素质教育体系的优化

我国的高职院校众多，每一所高职院校都有自身的特色也有主攻的方向，有的高职院校主攻师范，有的主攻理工等。经过相关的调查发现，我国有较多的理工类高职院校，基于其自身的办学特色，此类高职院校在人文方面的教育较为薄弱。为此，高职院校应意识到自身的问题，积极地与教育部门展开合作，优化人文素质教育体系，加强渗透人文素质方面的教育内容。高职院校可以从以下方面优化人文素质教育体系。

首先，高职院校应增设人文素质教育课程。这样，高职生能够接触和学习到更为丰富的人文知识。如高职院校可以适度增加文、史、哲以及音乐艺术学科，并适当增加其课时。由于高职院校的教学主方向是实践专业型人才的培养，因此，高职院校更加注重实训，对于人文素质教育有所忽视。为优化人文素质教育体系，高职院校可以把人文素质教育列为必修课程，同时，增设关于人文素质教育的选修课和讲座，让有兴趣的学生能够参加选修课和讲座，以帮助高职生获得更为丰富的人文知识。对于必修课，教师则要注重教学创新，用辩论、合作讨论以及问答的形式代替传统的教学方式，从高职生的生活出发，引入与之相关的案例，并辅以先进的教学手段，以将枯燥的知识变得富有兴趣，让高中生能够喜欢人文课堂，喜欢人文学科。其次，高职院校则要改变考核评价方式，应积极关注教师的教学行为，并及时对教师的教学进行合理的评价与考核。为使其评价与考核更加合理，高职院校可以采取多种评价方式共同评价的机制。如让高职生参与评价、教师自我评价、学生家长评价以及校领导评价等，综合多方的意见和评价结果，以保障评价的合理性和科学性。同时，关于对教师的考核可以采取定性评价与定量评价相结合的方式，考核的结果可以分为相对优秀、一般以及差三个不同的等级，其等级结果可以作为教师评职称以及晋升的重要参考和依据。以此方式，能够让教师对人文素质教育更加重视，能够更加主动地探索关于人文素质教育的方式与方法。同时，也能对教师形成一定的约束与督促，让教师能够有为之努力的动力和方向，以提升高职院校人文素质教育的质量，促进高职生的全面发展。

五、结束语

综上所述，思政课堂是高职院校的基本公众课程之一。在高职的思政教育中融入人文素质教育，是新形势下的必然趋势，也是教育教学的必然要求。人文素质教育在思政教育中的融入，能够更好地促进高职生的学习和发展，让高职生未来能够成为一名德艺双馨的优质人才。这就要求高职的思政教师能够在开展思政教学的过程中，给予人文素质教育足够的重视，并将人文素质教育贯彻和落实到思政课堂教学之中。从而，有效地提升思政教育的质量，更好地促进高职生的学习和发展。