基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学

■文/张彩华 许雅佳

在传统绘本阅读教学中，教师采用的教学方法比较简单，同一种方法使用几次后学生就提不起学习兴趣了。为了改善这种情况，教师可以基于核心素养理念开展小学语文绘本阅读教学，以此提高学生各方面的能力，为其今后的学习发展打下良好的基础。在新课改的背景下，教师开展小学语文绘本阅读教学时，要突出学生的主体地位，促进学生的全面发展，同时要不断更新自己的教育教学理念，采用更有效的教学办法，保证课堂教学质量，提高学生的核心素养。同时，教师也要引导学生主动融入学习过程，形成良好的学习态度，提高学习效率，从而使小学语文教学工作的开展更加顺利。

一、小学语文核心素养概述

随着我国教育教学制度的不断改革，教师越来越重视学生的全面发展，强调通过培养学生核心素养的方式促进学生个性化发展，让学生学会自主学习。小学语文学科教学的目标不仅仅是向学生传授理论知识，更重要的是培养学生的个人能力，其中包括学生的创新能力、合作能力、学习能力等。核心素养的培养对于学生今后的个人发展非常关键，小学阶段是小学生刚刚开始接受教育的阶段，教师要在这个阶段逐步培养学生的核心素养。现代社会对人才的要求极高，不但要求人才具有扎实的理论基础，还要求人才具备突出的个人能力。因此，小学语文教学要坚持以人为本，做到与时俱进，要基于社会需求和学生未来的发展，不断改革教育教学方法，以取得良好的教学效果。

二、小学语文绘本阅读教学现状

（一）教学方式的问题

受应试教育观念的影响，很多教师在课堂讲解时仍然会下意识地通过填鸭式的方法进行理论知识的讲解，久而久之会让学生产生排斥心理，不愿主动参与课堂学习。新课改要求教师突出学生的主体地位，但在实际教学过程中，许多教师仍然把课堂教学的主动权牢牢把握在自己手中，采用传统的教学理念开展教学，这种方式无法让学生的个性得到充分体现，限制了学生的思维。同时，部分教师的教学评价工作也表现出单一的问题。在教学评价中，占主导地位的仍然是考试成绩，这种评判标准非常片面，无法促进学生各项能力的发展。因此，教师要创新教学方式，不断丰富教学内容，让学生更好地参与课堂教学。

（二）学生的问题

第一，学生的注意力无法长时间集中。由于小学阶段的学生自律性不强，很难长时间保持注意力，在课堂上很容易被其他事物吸引，如教室外的一个声响就会吸引学生扭头观看。第二，学生的学习积极性有待提高。传统课堂往往由教师主导和把控教学节奏，很少有学生愿意主动提问，导致整个课堂气氛非常沉闷，学生的学习积极性不高。第三，学生没有正确认识到绘本的作用。很多学生认为绘本就是在一篇文章中插入对应的图画，因此注意力长时间集中在图画上，忽略了其中的文字，致使绘本阅读教学效果难以保障。

（三）绘本选择的问题

小学阶段是学生开始接受基础教育的阶段，学生的阅读能力存在个体差异性，因此不同学生所需要的绘本内容就会有所不同。但是，有的教师在选择绘本时仅仅依靠自己的主观判断，并没有结合学生的认知特点来选择对应的绘本，这种方式不够科学，无法取得良好的绘本阅读教学效果。另外，家长在为孩子选择绘本时，常常出现跟风的情况，家长不会根据学生的喜好去选择绘本，这样不但会增加学生的学习压力，同时还会打击学生对绘本阅读的积极性。对此，教师应重视与学生的沟通、交流，了解学生的学习情况和兴趣爱好，并以此选择相应的绘本阅读内容，从而实现对学生核心素养的培养。

（四）教师指导的问题

由于小学生的思维能力有限，所以他们对绘本中一些需要延伸的内容的理解并不充分，学习缺乏目的性。有的教师认为，开展语文绘本教学应让学生自己去探究，这样才能让学生发现问题并主动思考，以培养学生解决问题的能力。但在实际教学中，学生在遇到困难时往往会停滞不前，这时就需要教师对其进行引导和鼓励。小学阶段正是学生身心发展的关键阶段，教师为其提供合理、恰当的引导能提高学生的学习水平。绘本阅读能力的提高并非一日之功，而是要在长期的教学中不断积累。另外，在课堂上尊重学生的主体地位并不代表教师完全放任学生自主学习，在这期间，教师的科学指导是非常重要的。

三、基于核心素养理念的绘本阅读教学策略

（一）重视创设情境，调动学生学习热情

小学语文教师要对学生有充分的了解，掌握学生的学习情况，按照学生的特点和心理发展需求设计绘本阅读教学的内容，以便通过阅读教学提高学生阅读理解能力，达到培养学生核心素养的目的。在课前导入环节，教师要营造良好的情境，让学生尽快地融入课堂，使绘本阅读教学更加形象直观，让学生带着愉快轻松的情绪参与学习活动，以获得良好的学习体验，取得理想的教学效果。

比如，在绘本《动物量身高》的教学中，教师要注意把这一绘本的内容与教材中的“小马过河”这一故事联系起来，利用这个绘本故事帮助学生理解文字内容，等学生理解绘本内容后再导入其他的学习内容。小学阶段的学生非常活泼好动，容易被新鲜事物所吸引，教师要根据学生的年龄特点创设生动的教学情境，同时给予学生正确的引导。如在《动物量身高》绘本的教学中，教师就可以鼓励学生进行角色扮演，让学生在课堂上扮演各种动物，然后根据自己扮演的动物的特点有感情地阅读绘本内容。这样不但可以提高学生学习的积极性和主动性，同时还能够把一些抽象的文字内容转化为具体直观的内容，以丰富学生的学习体验，增强学生的想象力。

（二）科学利用多媒体手段，完成绘本阅读

为了培养学生的核心素养，在开展小学语文绘本阅读教学时，教师要注意教学方式的合理运用。在新课改的教育教学背景下，小学阶段越来越多的教师开始使用信息技术来充实教学内容。教师要注意结合信息技术开展教学工作，充分利用多媒体课件增强绘本阅读教学的趣味性。

比如，在《喜欢哪种颜色》这一绘本的教学中，教学目标是让学生对色彩有一定的认识，认识多姿多彩的世界。但是色彩这一概念对于很多学生来说非常抽象，因此很难让学生对色彩这一概念有直观的理解。对此，教师可以利用多媒体设备来帮助学生加深对色彩这一概念的认识，提高学生的学习兴趣。同时，教师可以提出一些具有引导性的问题：“同学们，你们今天穿的衣服是以哪种色彩为主？你们在生活中更喜欢哪种颜色的搭配？”通过这些与实际生活相联系的问题，学生能够把色彩同实际生活相联系，从而保证教学效果，达到培养学生核心素养的目的。

（三）设置各种问题，引导学生深入阅读

为了在小学语文绘本阅读教学中培养学生的核心素养，教师提出的问题应更具针对性，让学生能够带着问题阅读，以培养学生的探究能力。在设计问题时，教师要对学生的学习情况有充分的了解，根据不同学生的学习能力来提出问题。另外，教师还要注意让学生选择自己感兴趣的绘本开展更深入的阅读。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》这一绘本的教学中，教师要基于教学重点提出各种问题：“同学们，小蝌蚪的妈妈到底是谁？小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了哪些不同的小动物？小蝌蚪最终是否找到了自己的妈妈？”在这些问题的引导下，学生在阅读绘本时就会更加具有针对性和导向性。

（四）提供足够的空间，让学生互相交流

小学阶段学生的身心发展速度较快，这个阶段正是培养其思维拓展能力、语言理解能力、思维想象能力的黄金阶段，对此，教师应通过绘本阅读教学的方式促使学生实现个性化发展。小学语文教师要基于学生的主体地位开展教学，给学生提供充分的表达机会和表达空间，让学生通过自主学习或合作学习的模式形成良好的学习意识，在理解绘本阅读内容的同时，与其他同学分享经验。

比如，在《我想快快长大》这一绘本的教学中，教师可以直接指出教学重点，把课堂时间交给学生，让学生相互合作，共同探讨和交流，从而把握整个绘本的重点内容。利用这种教学方式，教师可以培养学生的表达能力，让学生在整个学习过程中完成听、说、读、写能力的锻炼。此外，教师要基于小学阶段学生的思维认知特点来完成阅读延伸和拓展，重视引导，让学生完成类似故事的分享或改编，以达到培养学生思维能力的目的。

综上所述，在核心素养背景下，开展小学语文绘本阅读教学非常重要。基于目前绘本阅读教学中存在的学生积极性不高、专注力不强、思维能力有待提升等问题，教师要基于核心素养培养的要求开展深入分析和探讨，利用多样化的教学方式精心设计课堂内容，激发学生的学习兴趣，给予学生课堂交流和讨论的空间，引导学生主动学习、交流、探讨，以提高小学语文绘本阅读教学的效率。