中小学图书馆阅读推广现状分析及改进路径研究*

李任斯茹 郭 武 熊伟霖

（1.中共西安市委党校图书馆 陕西西安 710054）

（2.西安高新第一中学初中校区图书馆 陕西西安 710065）

（3.西安高新第一中学图书馆 陕西西安 710065）

自2014年首次受到关注以来，“全民阅读”已经连续八次写入《政府工作报告》。作为全民阅读的重要一环，青少年儿童群体阅读也一直受到关注。2018年教育部颁布的《中小学图书馆（室）规程》明确了新时代背景下中小学图书馆（室）的重要作用，重新定位了发展目标和主要任务，为中小学图书馆发展所需的必要保障提供了更符合时代特征、更具针对性的依据[1]。2019年“部编版”教材覆盖九年义务教育阶段所有年级，课外阅读量要求明显增加，阅读效率与质量要求提高，阅读能力和知识积累能力要求提升。2020年版《中小学生阅读指导目录》发布，旨在引导学生读好书、读经典，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，提升科学素养，打好中国底色，开阔国际视野，增强综合素质，培养有理想、有本领、有担当的时代新人[2]。2021年国务院教育督导委员会办公室印发的《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》中，对中小学读物管理要点进行了明确。近年来国家逐步加大青少年儿童阅读推广工作力度，其动力在于我国青少年儿童在阅读需求方面表现出饥饿感不足。培养青少年儿童群体的阅读兴趣和阅读能力，既是中小学图书馆的基本工作职能，更是其教育价值和阅读引导专业价值的体现，是学校基础教育的重要组成部分。从现实来看，部分中小学图书馆已意识到发展和重点培养学生的阅读能力顺应了全民阅读时代的要求，开始尝试通过各种阅读推广活动引导学生良好阅读习惯的养成和个人阅读能力的提升。然而，中小学图书馆阅读推广工作的开展既存在内部主观问题又存在外部干扰因素。因此，对中小学图书馆阅读推广现状开展调研，分析经验及问题，对其工作的进一步开展具有一定意义。

1 中小学图书馆阅读推广现状

2019年11月，本研究以西安市中小学图书馆馆员为主、其他省市学校图书馆馆员为辅进行半结构化访谈，初步拟定访谈名单35人，最后实际落实33人，涵盖公办、民办学校，结合实地调研和问卷把握中小学图书馆阅读推广工作实际开展情况。从受访馆员现阶段职称、从事相关工作时长等个人基本信息及所属图书馆基本情况、阅读活动开展情况、阅读课程设计情况等方面了解西安市中小学图书馆实际运作情况，在反馈中发现现阶段中小学图书馆阅读推广存在的问题，提出相应的解决策略，期望能够引导中小学图书馆适应信息社会环境的变化，指引、训练、帮助和服务青少年儿童阅读群体。

1.1 中小学图书馆阅读推广保障

1.1.1 组织结构

通过对受访者所在图书馆的基本情况进行问询，了解到其所在的中小学图书馆除少量学校直接归属校长直接领导外，基本下设于教务处，由学校教务处主管，副校长分管全面工作。专业化分工较为粗放简单，多数图书馆仅设置1—2名馆员，基本无细化的专业部门。图书馆馆藏建设、图书流通借阅、对新生进行图书馆基础知识教育、开设阅览课和阅读类社团、阅读推广、图书馆的资产账目管理、图书馆安全和卫生、学校的教学和教研服务等工作均由馆员或兼职教师直接负责。

1.1.2 阅读保障

图书馆馆舍、馆员、馆藏、开馆时间等作为图书馆阅读保障构成部分，也是图书馆开展阅读推广活动的基本因素。《中小学图书馆（室）规程》对上述四个因素均有明确规定。以本次访谈对象为例，工作于公办学校图书馆的占比72.7%；72.7%的图书馆具有独立馆舍；专职馆员仅占比36.4%，近 63.6%的中小学图书馆没有专职馆员；女性馆员大约是男性馆员的3倍，51.5%的馆员为非图书馆序列职称；81.8%的图书馆能够保证全天开放，基本藏书量均超万册并持续更新。除图书馆提供阅览及活动场地外，教室、走廊等公共区域也设置有图书角。

1.2 中小学图书馆阅读推广内容

根据访谈数据反馈，93.9%的中小学图书馆有长期开展、频率固定的阅读推广活动，可见中小学图书馆对阅读推广活动开展的重要性具有一定的认识并付诸实践。文献资源是图书馆开展阅读推广活动的主要介质，中小学图书馆各自发展情况不同，纸质及电子资源馆藏丰富程度存在差异，各馆在开展阅读推广活动的方式及频次上也不尽相同。此次访谈将阅读推广活动分为常规活动和非常规活动两类。通过对受访者所在学校图书馆已开展的阅读推广活动进行了解，发现大多数中小学将阅读课作为阅读推广常规活动的主要形式。利用午休时间或者专门的课时，组织学生进馆阅读或以学生社团为主体进行阅读分享，基本保持每周一次。“4·23世界读书日”常被作为特殊时间节点进行荐书类、交互类、诵读类、表演类、讲座展览类等形式的非常规阅读推广活动。其中荐书类、交互类（知识竞赛、征文比赛、有奖竞赛、书评比赛、读书会等）、讲座展览类是大多数中小学图书馆较为倾向选择的推广方式。67.9%的中小学图书馆每年开展非常规阅读推广活动的频率集中在2—6次。在阅读推广活动的宣传方式上，75.8%的活动是由老师或同学告知，海报及微信平台作为次选项。

1.3 中小学图书馆阅读推广满意度感知

阅读推广活动是通过具有专业资质的图书馆员、配套的读物和具有吸引力的活动三者服务于有阅读意愿的读者，为其提供阅读便利，改善其阅读质量。在推广过程中资源的耗费、投入的回报也是活动开展效果的考量因素。72%的受访者认为学生对阅读推广活动是持积极响应态度的，活动的开展小有成效，但此推广成效的判断出自于中小学图书馆馆员的主观感受，并未通过科学的评价体系进行评估。

总的来说，被访谈的中小学图书馆馆员认为其所在的图书馆针对相关部门提出的新教材要求、阅读目录发布等阅读新要求均表现出关注及配合，对开展阅读推广活动具有一定程度的认知并调动馆员发挥积极作用，校内、馆内基本具备开展推广活动的物理空间，阅读资源丰富，在开馆时间及人员保障上基本能够满足阅读需求，多数图书馆能够长期主办或协办频次相对固定的阅读推广活动。作为推广对象的阅读行为人，低幼年龄段读者阅读兴趣浓厚，家长配合度高，能够尊重孩子意愿及兴趣，引导其进行高质量阅读。

2 中小学图书馆阅读推广存在的问题

2.1 主体职能定位不清，地位弱化

《中小学图书馆（室）规程》总则对中小学图书馆的职能定位作了明确阐述，指出中小学图书馆不仅是“中小学校的文献信息中心”，同时还是“学校教育教学和教育科学研究的重要场所”“学校文化建设和课程资源建设的重要载体”，更是“促进学生全面发展和推动教师专业成长的重要平台”和“基础教育现代化的重要体现”[1]。该阐述既体现了中小学图书馆与其他类型图书馆相同的基本属性，即向读者提供文献资源服务；更体现了其特殊的社会功能，即完成教育教学保障功能的同时介入学校基础教育教学活动，成为学校基础教育体系的重要组成部分。

访谈通过“图书馆馆员设置、日常工作安排及阅读推广活动开展情况、阅读推广活动获得支持与否、其他部门参与情况、活动责任主体”等问题引导受访者对中小学图书馆功能定位、价值发挥等进行表述。从受访者的回答发现，无论是中小学图书馆自身，还是主管教育的行政部门、中小学校领导等，将中小学图书馆职能作用简单地定义为提供文献借阅、满足师生课外阅读需求，把更多的关注点放在其一般职能作用的发挥，甚至于对中小学图书馆的存在价值仅仅停留在评估要求，完全忽视《中小学图书馆（室）规程》中对中小学图书馆职能价值特殊性的定义。这种认知的危害在图书馆工作实践中的体现首先表现在其组织结构的不完整，没有细化部门，只有工作分工，由一个馆员完成全部工作的现实存在直接扼杀了中小学图书馆创新发展的可能性。这个问题普遍存在于此次访谈对象所在的中小学图书馆。其次表现在中小学图书馆让渡了其在学校基础教育过程中的话语权和参与权，放弃了其介入学校教学过程和活动的权利和能力。从目前西安市中小学图书馆阅读推广工作实际开展情况来看，阅读推广活动的组织者众多，包括学校政教处、教务处、德育处、学科小组、团委、大队部、图书馆、家委会等。多数活动由图书馆协助其他组织者实施，其自身在项目设计、活动策划、宣传推广等环节鲜少参与，仅提供阅览书籍及场所，推广主体地位明显弱化。

2.2 保障环境参差不齐，专业欠缺

县级以上教育行政部门对其行政区域内的学校图书馆建设负责，但各区域教育行政部门财政实力、重视程度不同，不同性质的中小学在办学理念、教学方式上的差异致使不同区域、不同性质的中小学发展水平不一，阅读环境、配套资源提供等方面参差不齐，主要表现在馆舍环境、支持经费等硬件保障和馆员素质、教师理念等软件支撑方面，这些差异进而成为影响中小学图书馆开展阅读推广活动的因素。良好的阅读环境能够创造浓郁的阅读氛围，为学生无时无刻、无所不在的阅读创造条件、提供保障。教育部、文化部和国家新闻出版广电总局2015年提出“学校图书馆”的建设目标及“在学校走廊、班级、学校公共区域等建立图书角”[3]的要求正是致力于打造以图书馆为核心辐射全校的阅读环境，但该意见仅在中小学图书馆建设过程中发挥指引作用，并非强制性实现要求，各中小学图书馆从相应的主管教育行政部门和校级领导处所获得的支持是不同的，该支持程度直接影响了图书馆建设程度和阅读推广活动的开展力度。

笔者实地走访发现，缺少资金支持以及缺少校领导、主管教育行政部门的支持是制约中小学图书馆开展阅读推广活动的首要因素。本次实地调研的西安市中小学图书馆隶属于西安市不同行政区，各区财政收入存在差异，直接影响辖区内学校图书馆办馆水平。访谈中就有老师表示，图书馆馆舍建设费用、采书经费等受地方财政影响。因此能否在新一轮中小学改扩建进程中紧抓机遇，获得人、财、物支持，改善阅读硬件环境，分学龄打造适龄的阅读场所，丰富纸质及电子资源，增添阅读设备，使图书馆成为中小学阅读推广的主阵地，是后续推进阅读推广活动的关键所在。

馆员和教师是阅读推广活动的具体设计者和实施者，也是推动中小学生走进阅读、亲近阅读、热爱阅读的两大助力。《中小学图书馆服务指南》指出，专业的学校图书馆员需要具备“课程体系设计和实施、活动管理、阅读参与等”资质能力，并承担“阅读推广、与教师协作制定和实施以课程为基础的图书馆服务和活动等”职责[4]。但从本次访谈所接触的负责阅读推广活动老师的实际素质和作用发挥来看，其阅读帮助的效果有待讨论。首先，图书馆员作为阅读推广主体的核心力量，对专业素养、服务技能、知识结构、创新能力等有较高要求。以本次访谈对象为例，超六成的受访者为兼职馆员，但无论专职还是兼职，其时间精力多用于图书馆基本业务工作及学校安排的其他工作任务，综合素质良莠不齐，无更多精力、能力设计开展阅读推广活动。图书馆岗位不受重视为普遍现象，一方面精心设计的活动不能引起领导关注无法施行，另一方面职称晋升、个人职业发展缓慢，极大影响了馆员的工作积极性。其次，任课教师对自身阅读推广角色认知缺失。访谈过程中提到的阅读课等形式的阅读推广工作大多由语文老师负责，班主任和图书馆员从旁配合，这就导致语文教学在阅读课程中占比较大，其他学科老师对自己所授课程与阅读课程的结合点尚不清楚，不参与阅读推广。除此之外，任课老师主导的阅读推广容易受应试教育的影响，从内容选择上会倾向于考试需求，从推广形式上会侧重于程式化教学而非个性化指导，更有甚者，阅读课在考试季或学校活动时被占用和替换，阅读教学指导的实际效果大打折扣。

2.3 受众参与主观性弱，构成单一

中小学图书馆的职能作用除了简单的文献借阅外，还应以此为基础，配合学校教学和科学研究工作，利用图书馆学相关技术，建立健全一个能够提供专业科学服务的、协助教师提升教学教研水平的、帮助学生提高阅读技巧和能力的文献资源及阅读推广服务体系。在该体系中，图书馆员、教师、学生是服务者、引导者、参与者。虽然受访的中小学图书馆普遍能认识到学生在阅读推广活动中的受众地位，但常常忽略了教师、家长是图书馆阅读推广活动另外两大受众群体。在针对不同对象的阅读推广活动中，教师可以是活动的设计者、具体实施者，也可以是被服务、被推广的受众。家长是推广活动不可缺少的合作者、支持者[5]。从目前受访者介绍的已开展的阅读推广活动来看，教师的主要身份是活动的推动者，作为阅读推广活动的体验者和评价者的身份有待加强，家长的支持作用更是被忽略和无视。

以当下的阅读环境而言，中小学生的阅读大多处于被动状态，面对繁重的课业和升学压力，阅读是其提高学习成绩的辅助手段而非个人兴趣所在。对教师而言，阅读是提升职业道德修养和专业化发展的必经之路，然而面对教学压力、职业发展压力时其阅读的主动性和自觉性明显降低，阅读时间难以保证，进而影响其双重身份作用的发挥。除了学校教育，家庭教育也尤为重要。热爱阅读的家长会从阅读兴趣、阅读方式等细节引导和帮助孩子建立良好的阅读习惯而非简单的机械性关照。但现实是大部分的家长在应试教育的压迫下依然会选择成绩第一，其他次之。因此在阅读推广活动的参与度和主动程度上，三大受众的表现均不积极，仅满足于有而非精。以西安市高新区某高中为例，该校图书馆馆员在访谈中表示，学校德育、教务和各年级开展的各项活动已占满了高中生的课余时间，学生对图书馆推出的阅读活动明显表示出心有余而力不足，甚至无暇入馆阅览与课业无关的课外书。

2.4 活动设计形式陈旧，延伸性差

教育是有目的的培养人的活动，影响着人的发展方向。学校教育作为教育的核心环节，对少年儿童的身心发展发挥着至关重要的作用。因此学校教育应该顺应少年儿童身心发展的阶段性、顺序性、个别差异性等特点，作为学校教育体系重要组成部分的中小学图书馆，其所开展的阅读推广更应关注少年儿童身心发展特点及规律。阅读推广针对的是缺乏阅读意愿、具有阅读障碍的人，生动活泼、形式多样的阅读推广活动能够激发阅读者的阅读兴趣，使其享受阅读乐趣，最终形成阅读意愿。但从受访者的反馈信息中发现，已开展的以图书馆为推广主体的阅读推广活动多采用书目推荐、书评比赛、主题书展等形式，此类推广形式传统单一且缺乏吸引力，重数量轻品质，重形式轻内容。一方面没有充分关注各年龄跨度中小学生的兴趣点、生理和心理特征；另一方面，学生、教师、家长的需求也各具特点，针对性缺失的活动推广形式无法唤起受众的积极性和参与欲望。

中小学生对学校图书馆的利用方式主要表现为两种，一是完成课外阅读任务；二是完成学校的校内阅读课程。针对校内阅读课程开设情况进行访谈发现，已开设的阅读课程缺少整体规划和设计。首先，缺少有关课程开设的明文规定，直接导致课程开设数量稀少；其次，课程开设标准、教材、师资、评价等相关细节规定的缺乏使得已开设的阅读课程设置不系统、教学主体单一、教学行为不规范、教学内容不专业，课程建设整体表现凌乱。无论是设计形式陈旧的阅读推广活动还是不完善的阅读课程，其最终均表现出持续性差、稳定性差、不具备延伸性影响力的弱点。

2.5 评价指标体系缺失，营销缺位

效能评价的作用在于关注内部、连接外界、指向未来。阅读推广是一个具有多项要求的工作，大到资金场地、深到馆员能力、细到受众年龄，琐碎繁杂。影响阅读推广效果的因素也是多层次、多维度的。受访者所在的中小学图书馆虽然开展了推广活动，但很少有图书馆在活动结束后，对活动过程进行反思与总结，对受众感受进行追踪与统计，对活动成效进行梳理与分享。归根结底是因为评价体系的缺失，直接影响了整个活动的复盘工作。规范化的评价体系既能对活动设计进行验证，也能帮助图书馆在后续活动中规避缺点，改良过程，提升推广效果。

缺少营销宣传仍是中小学图书馆在阅读推广过程中共有的问题，对宣传营销重要性的认识不足使得图书馆无论是活动的初期宣传还是后期总结推介均不尽如人意。受访的大多数中小学图书馆通过老师和同学对阅读推广活动进行宣传，其范围窄小，方式传统。微信、微博和校园网站的使用率较低，宣传营销手段远不能发挥挖掘潜在活动参与者的作用。

3 中小学图书馆阅读推广的改进路径

3.1 发挥双重作用，重掌话语权提升活动地位

中小学图书馆不仅以学校文献信息中心的身份为学校师生提供一般性阅读和查阅服务，其更重要的作用在于为教育教学及教育研究提供直接或间接帮助，培养和提升师生信息素养、综合文化素养，助力德智体美全面发展人才培养工作。中小学图书馆馆员以及中小学校领导、主管教育的行政部门工作人员要对此有深刻的认知。只有厘清了模糊认识，纠正了错误理念，才能在阅读推广具体实践中获取各级各类支持，帮助中小学图书馆馆员冲破思想藩篱，创新发展，主动介入学校教学过程，提高活动的主动权和能力。积极提供各种服务，在发挥基本职能的同时帮助学校完成基础教育的根本任务和目标。逐步掌握阅读推广活动的话语权，找回其活动中心位置。以参加调研的广铁一中外国语学校图书馆为例，该馆充分发挥自己的职能，每月、每学期、每学年进行学生阅读数据分析。图书馆员每隔一段时间就会整理专题阅读，给学生和老师提供丰富多样的阅读素材。这些阅读推广活动不仅得到了老师和学校的支持，还得到了省市级领导的认可和支持。

3.2 营造阅读氛围，培养馆员彰显专业能力

中小学是专业的教育机构，具有特殊的文化氛围，能够为阅读推广活动的开展提供天然环境。中小学图书馆作为学校的信息资料中心和阅读推广活动的主阵地，要打破物理环境壁垒，走出馆舍，以校园整体为活动空间，打造从图书馆辐射至全校各个角落的阅读环境，让学生和老师能随时随地浸润在浓厚的阅读氛围中，在润物无声中引导学生走进阅读。中小学图书馆的服务价值最直观体现于阅读推广服务层面。调研发现，专职、专业馆员的缺失是直接影响阅读推广服务开展效果的原因之一，对现有馆员进行图书馆专业理论及技能培训是最快最有效的方式方法。提升馆员专业度，既能提高文献搜集整理、检索咨询等传统工作完成效率，又能帮助阅读推广成为图书馆常态工作。目前西安市图书馆学会中小学图书馆工作委员会每年暑假会对入会馆员进行相应的技能培训，许多非图书馆专业的老师在培训后表示受益良多，有了打造更优质图书馆的更多想法。

3.3 打造阅读课程，紧抓活动丰富阅读形式

课堂是学生进行学习的主场，是学校开展教学活动的主阵地。在中小学教育教学中，只有将育人目标嵌入课程体系形成固化的教育形态，并通过课堂教学的形式加以贯彻和实施，才能让学生获得持续、深入、系统的教育影响[6]。因此，想要阅读活动真正发挥效用，帮助受众形成良好的阅读素养和习惯，必须将阅读纳入日常课程体系，将阅读教学融入多学科，形成具有自身逻辑的阅读课程体系。阅读是一项静心活动。在阅读的过程中需要读者能够凝神聚气、高度集中，这与中小学生活泼好动、注意力易分散的天性是不相符的。因此，要想让中小学生能够坐下来安静阅读，必须紧抓其爱玩好动的特点，用活动调动其感官跟上其思维，达到吸引注意力的目的。绘画、研学、表演等互动式的阅读形式更能充分发挥学生的想象力，增强其阅读体验感，提升其阅读收获[7]。受访的西安高新第一中学图书馆就与语文备课组充分合作，首先大批量采购语文组和教科书推荐书目，在全年级进行“整本书阅读”活动，打好阅读基础；其次协助语文组、德育处开展朗诵、戏剧、旋转舞台等多种方式的活动，吸引学生主动阅读名著，了解名著，理解名著；最后开展阅读心得评选大赛，鼓励学生分享自己的阅读心得，真正将阅读融入到教学活动中去。

3.4 重视家庭阅读，尝试合作增加阅读力量

家长同样是阅读推广的受众，父母行为、家庭环境更加直接地影响孩子阅读习惯的养成，因此中小学图书馆在开展阅读推广活动时，不仅要关注校内推广，同时要将活动范围延伸至学生家庭，要使学生、教师、父母、馆员四方达成共识，形成合力，明确共同的努力方向和目标。定期或不定期地面向家长开展与阅读相关的讲座，邀请家长参加校内活动和馆内工作，鼓励家长亲子阅读，开展家长间的阅读交流分享，使学生在学校家庭均能有一个安心舒心的阅读环境。西安高新区就曾举办“书香校园·书香家庭”活动，在高新区范围内评选优秀的书香校园和书香家庭，一定程度上推动了家庭阅读。随着“双减政策”的出台，也有越来越多的家长会选择陪孩子一起读书，一定程度上促进了社会良好阅读氛围的形成。

中小学阅读推广仅凭图书馆一家之力难免会陷入推广资源受限、推广渠道和方式单一、内容重复等问题。为进一步拓展中小学图书馆阅读推广的深度和广度，使活动常推常新，图书馆首先要和校内其他部门合作，打造活动品牌；其次要走出校门，尝试校级联盟，实现资源共享、协同合作；再次寻求跨界合作，使得推广的力量更多元，利用平台+互联网的方式释放更多的活动潜力和活力。受访的西安市高新第二学校与西北大学公共管理学院公共资源管理系合作共建大学生实习基地，一方面可以通过人员交流、专家讲座等方式推动书香校园建设，另一方面可以充分发挥图书馆学专业年轻学子活泼多样的创新思维来丰富活动形式，提升活动效果。

3.5 提高阅读效果，巧用技术增强阅读体验

评价是价值判断的过程，具有鉴定、导向、激励、反馈、监督等功能[8]。推广活动效果的显现需要有科学的评价体系来测算，需要有相应的指标来表达。坚持客观原则，利用评价体系对活动的各项指标进行分析，坚持定性定量相结合，对图书馆在活动中的产能及推广成效进行充分了解，分析相关信息，总结活动优缺点，最终形成规范报告。以实事求是的态度反映出活动开展的真实情况，继而提高阅读活动的开展效果。新媒体技术的发展丰富了阅读活动开展的载体和方式，为受众提供了更多样的阅读环境选择，带来了更立体的阅读效果体验。例如利用学校的电子屏每日推送优秀文摘和名言警句，利用教室的多媒体设备为学生播放相关阅读类节目，等等。如何在阅读推广中帮助中小学生在不同的阅读情境下选择适合自己的阅读方式，利用新兴技术提升其阅读兴趣，加深其阅读印象，增强其阅读记忆，进行精准分析，提供个性化阅读建议，是中小学图书馆在阅读推广过程中应该重点关注的方面。

4 结语

随着国家对青少年儿童阅读能力培养的愈加重视，阅读推广活动的开展日益重要，在此大环境下探讨中小学图书馆如何发挥作用，以阅读推广助推全民阅读发展战略的实施，既是中小学图书馆的使命，更是全社会的课题。