数字经济环境下网络主持课程体系改革探究

张莹莹

（作者单位：重庆对外经贸学院）

1 网络主持课程开设背景

2021年，数字经济在“十四五”规划中被明确认定为未来推动我国经济发展的重要手段，数字经济一词也成为多地规划文件中的关键词。数字经济对影视传媒业的影响也可以概括为数字化和内容的融合可以形成“集成创新”效应，让原先在空间和时间上分离的知识、文化创意、资源等深度融合在一起，这极大地增加了内容生产和传播的广度与深度，也提升了数字内容产品的影响力和变现能力。网络主持课程是数字经济环境下融媒体教学的重要课程，也是时代发展过程中受众对影视传媒经济“随意性记忆、碎片化记忆”的必然产物。

目前，我国开设网络主持课程的学校不多，国内相关的研究也仅仅处于起步阶段，尚未有系统性的课程体系与人才培养体系[1]。重庆对外经贸学院属于在全国较早开设网络主持课程的院校，目前已经基本形成网络主持课程的教学构架。

2 网络主持课程改革的特点与亮点

网络主持也称之为网络主播，大众对于网络主播的印象大多停留在如斗鱼、虎牙直播、企鹅电竞、快手等网络平台上的网络主播，这类主播多以才艺展示与观众进行互动，常在网络电台主持，但这类主持大多不是专业主持，没有接受过专业培训。随着社会经济的发展和人们物质文化需求的不断攀升，大众对于网络主持的要求也不再停留在较为浅层次的认知范畴，他们对衣、食、住、行、用各个方面需求的增加和认知的扩大，要求对网络主持的培养必须要有一定的体系和规模。

2.1 网络主持课程改革的特点

第一，内容上从哗众取宠向满足人民物质文化的实际需求转变。当今社会正处于数字经济环境下，传媒领域也不再是单纯的大众传播模式，受众多元化的需求催生了网络主持内容的多样化、形式多样化、主持特点的多样化。网络主持单纯的唱歌、舞蹈、聊天的直播模式已经不能满足人们的要求，他们需要对数字经济环境下各行各业的基本特点有基本的认识，从不同维度解读受众需求，为受众提供直接服务。网络主持也和网络主播有了一定的区分，从内容上来说，早期的网络主播多以才艺表演吸引大众目光，这依赖于主播的个人魅力，在对栏目的策划、构思上并没有更深入的研究；但现如今网络主持人需要对栏目的文案、脚本等进行全方位创作，这对网络主持人的综合能力提出了更高的要求。

第二，传播路径从通过有线网络或者固定网络平台进行传输转为可以多平台、多渠道随时随地进行传输。在数字经济环境下，信息传播方式发生了变化，媒体传输最为重要的就是传播途径从固定途径传播向随时随地传播转变。网络主持打破了传统媒体的框架，创作形式多种多样，风格灵活多变，给人耳目一新的感觉；同时，突破了传统媒体固化的栏目制作方式、固定的栏目播出平台、不变的栏目播出时间的限制，网络主持之所以有生存的空间，就在于其可以随时随地进行创作和播出。特别是网络直播的出现，更是改变了受众对传统直播的理解与认识。

第三，传统制播特点明显削弱，MCN模式正在兴起。MCN是一种多频道网络的产品形态，是一种新的网红经济运作模式，其特点是内容创作从个体的产出模式到规模化、正规化、系列化的公司制的产出模式，这种模式将不同类型和内容的专业生产内容（Professional Generated Content，PGC）联合起来，持续输出内容，最终实现价值[2]。MCN模式有自己的模版化、工业化的生产机制，对输出内容有较强的判断和制作能力；同时，能够从内容生产和消费两端实现调控，形成匹配，流量采购能力强。对于MCN模式而言，其可以把一个垂直领域做深，然后把成功的经验扩展到更多的细分市场。这种模式对传统制播方式和在对受众服务上都有直接的冲击[3]。

2.2 网络课程改革的亮点

2.2.1 网络主持课程体系化构建

网络主持课程构建采取“成果导向教育+问题驱动教学法”相结合的模式，课程中融入虚拟实践项目对人才进行技能培养，通过产教融合企业资源的介入，引进实体项目，以输出为导向，以解决问题为生产路径，以集中的内容生产、加工与制作为实践目标进行体系构建。

2.2.2 实践渠道多元化组成

高校通过整合校内平台资源与网络平台资源，形成适应于产教协同育人的MCN模型，利用多元化的实践渠道进行PGC的整合，逐渐使学生形成持续输出产品的能力，以实现课程价值[4]。

3 网络主持课程建设目标

课程体系的建设与改革将通过网络主持的发展阶段研究、各时期网络主持人能力的研究、网络传播路径转变研究、网络主持内容生产的研究、网络主持受众的变化研究等，制定出符合数字经济背景下的网络主持课程体系。

通过课程改革建立对标行业标准的网络主持课程内容体系，校企合作能够进一步深化。高校借助企业力量建设校园平台，整合多方资源，让学生在校期间有对话行业的机会。同时，拓宽学生在融媒体环境下的就业渠道，摆脱传统媒体就业相对饱和的现状，为地方经济发展注入强大活力[5]，真正将数字经济与网络主持课程体系有效融合。

在人才培养上区分培养重点，区别网络主播与网络主持人的职能定位，找准主持人从“大屏”到“小屏”再到“多屏”的传播路径与传播方法，强化网络主持内容生产输出，明确网络受众需求；同时，导入大量实战训练，如对接地方助力乡村振兴的直播活动，实现产教融合，达到提升教学质量的目的，最终形成有专业特色、有地方特点的课程培养体系。

4 网络主持课程建设内容

4.1 课程大纲建设

网络主持课程是重庆对外经贸学院与星宏传媒共同打造的校企合作项目课程，本门课程配备了校内导师与行业导师，力求与行业要求零误差，真正做到了解行业需求。在实践中，重庆对外经贸学院大胆尝试，逐渐探索，并经过多年的教学实践，证明了网络主持这门课程不仅对培养具有采、编、播能力的主持人有一定的效果，对其他专业学生基本能力的提高也有一定的作用，是一门实践性较强的课程。

4.2 实施路径

第一，明确课程目标。让学生明确网络主持与网络主播的区别，不仅能够掌握不同类型、题材网络视频节目的性质、特征、制作方法等，还能够独立或和别人搭档完成不同类型、题材网络直播或网络节目视频的制作。

第二，构建课程内容结构。以群众最关心的“衣、食、住、行”为直播或视频制作方向，让学生完成美食类、服饰（饰品）类、美妆类、生活用品类直播、短视频创作。

第三，明确课程教学内容和重点。本课程重点在于让学生理解与把握网络主持的基本概念，以及针对不同类型的网络主持节目，让学生在实战过程中掌握实操方法。

4.3 课程教案建设

4.3.1 建设内容

根据课程特点与学生实际情况明确网络主持课程各章节内容、确立章节学时、明确教学目的、分析教学重难点、制作详细教学过程等。

章节学时设置：第一章至第五章各12学时，共计60个学时。

教学目的：加强学生对各类直播、短视频的认识和理解，让学生掌握各类微直播、短视频的特征和规律，并具备直播和视频制作的能力。

教学重难点设置：让学生对各类直播、短视频有基本的理解，把握各类微视频的一般共性与特殊个性。本课程难点体现在三方面：各类直播或短视频的个性编创、有效采制、独特呈现。

教学过程设置：各类直播、短视频脚本选题与创意；各类直播、短视频分镜头脚本；各类直播、短视频成片拍摄；各类直播、短视频成品制作；各类直播、短视频成品讲解。

4.3.2 实施路径

课程内容设置：第一章为美食类直播、短视频创作，设置该课程的目的是培养学生对美食类直播、短视频的认识和理解。

第一阶段，教师通过优秀网络主持案例分析，帮助学生理解网络主持的基本概念，强调网络主持与网络主播的区别。例如：“网不红萌叔Joey”“火锅车手（吃遍全国）”“鸡哥不得了”等测评博主个人风格突出、语言色彩鲜明，虽不是专业科班主持人，但依然给人留下了深刻的印象。“网不红萌叔Joey”自身定位为娱乐主播，是papitube的签约博主，他的视频大多为新品美食测评，测评内容包含零食、饮料、咖啡、奶茶、蛋糕小吃等，内容贴近大众生活，语言诙谐幽默，点评生动形象，能够将有声语言具象化，让观者有身临其境的感受。“火锅车手（吃遍全国）”和“鸡哥了不得”均为重庆本地博主，两人均是美食测评博主，都给人平易近人之感，拍摄内容大多是重庆本地特色美食，方言的使用增强了亲切感，在视频中二人边吃边介绍，有极强的代入感，增强了受众黏性。教师对优秀案例进行分析，可以让学生直观了解现阶段对网络主持的基本要求，为后续课程做好铺垫。

第二阶段，让学生掌握美食类直播、短视频的特征和规律。网络的优势在于可以在短时间内让更多的人看到自己的创作，但这也是劣势。在数字经济环境下，直播或者短视频要想吸引受众，就要做好以下几点：首先，明确定位。明确作品定位、主题方向定位、受众群定位、作品价值定位。其次，情感共鸣。对于以“民以食为天”为基本观念的大众而言，全国各地美食就是最好的情感共鸣点。除此之外，运用音乐、语言、镜头等都能有效增加受众与创作者的情感共鸣点。再次，价值导向。直播或者短视频要想增强受众黏性，绝不能用低俗的内容博人眼球，而是要传达出深刻内涵，如此才会让更多受众认可。

第三阶段，根据策划和分镜头脚本拍摄时长在45秒到3分钟之间的美食类短视频。要想给观众留下深刻印象，就一定要精心创作该作品。首先，制定好叙事框架。制定叙事框架是故事叙述的中心，明确中心之后再开始着手创作内容，巧妙地设计开场，一个完美的开场有助于增加受众的记忆点。比如，各博主开始的口号，固定的开场白，特定的声音、画面等都是有效记忆点，当这些画面和声音再次出现时，受众就能在第一时间辨别出来。其次，统一的风格。风格的频繁切换只会让观众感到混乱，一个视频要想快速被人记住，风格的鲜明统一是必不可缺的。再次，恰当运用镜头能起到画龙点睛之效。美食类片子的重点就是要让受众感受到屏幕前的美食近在眼前，所以拍摄时的景别转换大多是近景和特写，以增强对受众的感官刺激，达到吸引观众的目的。通过该课程的学习，学生可以对美食类直播、短视频制作过程有个基本了解，能够把握美食类视频的一般共性与各种题材的特殊个性。

第二章为服饰（饰品）类直播、短视频创作。在制作这类视频节目时，更需要把握好受众的心理，不同受众群会有不同需求，不能一概而论。比如，抖音视频账号“女子成鉴”，视频内容大多为两位职场女性手拿咖啡杯在公司天台聊天，从职场人生到为人处世，看似聊天谈心，但是橱窗链接一直在视频左下角，没有刻意介绍商品，却将商品合理地与人物、主题相结合。传统媒体中软广告的植入方式让网络视频找到了流量密码，精美的文案也赋予了短视频新的活力。

第三章为美妆类直播、短视频创作，第四章为生活用品类直播、短视频创作，第五章为自选综合类直播、短视频创作。高校通过开展该实验项目，加强学生对直播和视频制作的认识和理解，掌握直播和视频的特征与规律，从而将学生打造成符合时代要求的网络主持人。

5 课程师资建设

5.1 建设内容

高校可以建立“双师型”教师的联合培养机制[6]，引进行业导师，促进产教深度融合。在“行业导师+专业教师双配制”上形成网络主持课程多方位、多层次、多领域的有效合作机制。

5.2 实施路径

高校可以引进一些知名的网络主播，让他们传授给学生一些网络主持的经验。同时，高校也可以对专业教师进行网络传播和网络主持理论与业务的培训。

6 课程实训体系建设

6.1 建设内容

建立网络主持课程实训目标、实训重难点、实训要求、实训考核方式和成绩评定标准、实训章节。

6.2 实施路径

明确实训目标：本课程旨在通过课堂教学和实践训练，使学生掌握网络主持的基本理论和基本规律，了解短视频创作的内涵和特点，掌握并熟练运用有声语言表达技巧。同时，提高学生的实际操作能力，让其熟悉不同类型、题材网络视频节目的性质、特征、采制方法等，能够独立或与别人搭档完成不同类型、题材网络直播或网络节目视频的制作。

确立实训重、难点：第一，网络主持课程教师要着重给学生介绍、讲解如何创作各类短视频，讲解各种类型短视频的创作要素和主持方法，以期提高学生的整体素养。第二，教师在教学中应注意几个问题：学生的感受领悟力，学生的创新、创作能力，学生的后期制作能力。第三，明确实训要求。首先，实验前做好充分准备。教师应熟悉实验内容的重点、难点，熟悉实验教学内容与实验流程，明确实验成果评定标准与成品质量预估。实际操作前，教师要给学生简要说明实验内容、步骤及要求，对应注意或可能出现的问题进行必要的讲解和提醒；协助实验室做好实验资料、用品的准备。其次，实验中加强对学生的指导。在教学中，任课教师应严格按照大纲要求进行授课，不得随意调整教学大纲。为了充分发挥学生在实验中的积极性和主动性，任课教师必须加强指导、检查和监督，指导学生按规定的方法、步骤进行实验操作，对于学生在实验中出现的疑难问题，指导教师要耐心及时解答，必要时还应进行示范。再次，实验后认真总结。做完实验后，教师应对学生的实验作品进行审阅批改，以百分制给出成绩，并于下一次实验前进行点评。

总而言之，网络主持这门课程通过一系列的探索与改革，能够使教师在实践教学中培养学生的创新能力、主持能力和视频制作能力，因此我国高校应组织专业教师、行业专家继续不断优化该课程体系，使其突出一定的特色，帮助学生更好地发展。