“1+X”证书制度下中职数控专业活页式教材的设计与开发—— 以数控车床编程与加工课程为例

伍国炜

（鹤山市职业技术学校，广东江门 529799）

一、研究背景

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，启动“1+X”证书制度试点工作，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

教育部职业教育与成人教育司印发的《职业教育与继续教育2019年工作要点》中明确提出，推进“三教”（教师、教材、教法）改革，提高育人质量，启动“1+X”证书制度试点，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源。

制造业是国家经济发展的根基，我国正从制造大国向制造强国转变。中职数控专业肩负着为制造业提供人才支撑的责任，培养的毕业生必须符合企业的用人需求，力求做到“毕业即上岗”的无缝对接。“1+X”证书制度下，行业龙头企业牵头制订职业能力标准，开发职业技能等级证书，这无疑为职业院校指明了人才培养的方向。教材作为教学内容的重要载体，开发符合职业标准的新型活页式教材，是职业院校开展教学改革的必然要求。

二、现行教材的现状与不足

（一）教学目标单一，缺乏思政渗透

中职数控专业的教材以技术技能理论为主，专业课课堂则以学生实操训练为主。目前的教育以是否获得技能为目标，缺乏系统的职业素质养成教育，缺乏家国情怀、工匠精神、创新精神等价值观的渗透教育。

（二）内容脱离实际，缺乏实效性

教材内容相对滞后，与行业企业生产技术要求不一致。目前先进生产制造业的技术需求更新较快，工作岗位对员工的要求也越来越高。现行教材内容的更新速度明显跟不上行业的发展速度，导致教学内容与生产实际脱节。现行教材的装订形式也不利于教师及时将新工艺、新技术融入教材之中，直接制约了人才培养的质量。

（三）学科体系浓厚，缺乏职业性

现行中职数控专业教材内容大多强调学科知识的完整性和逻辑关系，理论知识较强。中职学生普遍理解能力较弱，对理论知识的学习往往不感兴趣。同时，现行教材大多无法体现专业的职业性和实践性，与实际工作岗位需求相距甚远，也不符合中职生的实际情况。

“1+X”证书制度下，数控专业学生的培养应是公民基本素质与职业岗位要求的有机结合。教材作为教学内容的载体，以数控车铣加工职业技能等级证书（初级）为例，其考核标准包含了职业素养、理论考试、加工技能等部分，现行教材无法满足其所有的考核要求。因此，编制符合“1+X”证书制度要求的活页教材是培养国家发展需要的技能人才的重要保障。

三、“1+X”证书制度下活页式教材的特征

（一）立德树人

新时代职业教育要为党育人，为国育才，培养社会主义的建设者和接班人。活页式教材必须添加思政元素，体现创新能力和工匠精神培育，确保正确的政治立场和价值观引导，保障课程思政的顺利实施。

“1+X”证书制度强调学生的主体地位，因此，教材也应向“学材”转变[2]。活页教材除传统的技能知识外，还应包括活页任务单、活页笔记、活页评价表、图片、视频等教学资源，这样才能体现学生学习的全过程。

（二）产教融合

“1+X”证书制度下，职业院校将学历证书和由行业、企业牵头开发的若干技能等级证书有机结合是深化校企合作、实现工学结合、知行合一的重要途径。要想实现书证融通，课证融通是关键，这就要求教材必须对接职业岗位需求，体现工作过程，整合典型工作任务作为教学任务，及时更新工艺技术和规范要求，注重培养学生的职业素养，满足企业的用人需求。

（三）多元评价

自“1+X”证书制度实行以来，人社部逐步重新制定国家职业标准，培训评价组织则根据标准开发职业技能等级标准，这就要求教师必须将X证书标准融入教学中形成新的教学标准。传统教材往往简单地以问答题、选择题等作为作业，简单评价学生的学习效果，而新型活页教材必须体现多维度评价理念，从职业素养、技术技能、分析能力、书写能力、表达能力、团队协作等方面对学生进行全面评价，促进学生综合素质的提高。

（四）活页呈现

活页装订是新型活页教材与传统教材在形式上的最大区别，活页装订具备自主、灵活、模块、重组等特点。教材内容以任务为最小单元，采用活页式装订，教师可根据实际情况灵活增减、更改教学任务，充分体现学习者的主体地位。页码也区别于传统的1/2/3，应该按照项目任务（1-1-1、1-1-2、1-2-1、1-2-2）进行编排。

四、“1+X”证书制度下活页式教材的开发思路

（一）校企“双元”开发

“1+X”证书制度下，教育部为校企双方搭建了一座合作桥梁，课证融通是成败的关键。教材作为教学内容的载体，必须由企业、评价组织和学校教师组成团队共同完成开发，学校教师重点保证教材政治方向的正确性、教学目标结构的合理性以及教材语言表达的规范性；企业人员主要负责提出工匠精神和企业文化的基本要求，提供典型的生产工艺流程和典型案例，并提供相应的职业标准和岗位职责[1]；开发团队必须涵盖相关专业领域，保证年龄结构合理，负责人原则上由高级职称教师担任，骨干成员一般要有6-8人且相对固定；企业与评价组织人员不少于1人，学校骨干教师应担任“双师型”教师并熟悉X证书考核标准。

（二）教材内容“三融入”

中职数控专业活页教材应体现类型教育，坚持立德树人，对接课程标准、岗位规范和技能证书考核标准，选择实用的知识技能内容。

1.思政元素融入教材，实现立德树人

作为新时代的教育者，培养德技双馨的人才是教师共同的目标和任务。思政教育是教育教学中必不可少的部分，这不仅仅是思政课程的责任，更要求各类课程共同参与到育人过程，产生协同效应。因此，新型活页教材必须将社会主义核心价值观、劳动模范和大国工匠等思政元素与教材内容有机融合，充分发挥思政元素的育人功能。在每个教学任务开发的过程中，要避免思政元素生搬硬套，注重有机融入、适时融入、恰当融入，使思政教育的功能在日常教学中得以充分体现，课程思政活动设计如图1所示。

图1 课程思政活动设计（部分）

2.岗位任务融入教材，实现产教融合

职业教育作为一种类型教育，活页教材必须突显其职业性与实践性。开发团队要在深入了解“1+X”证书标准的基础上，面向本地制造业企业开展走访调研，了解数控加工技术人员在知识、能力、素质方面的实际要求，收集企业典型工作任务，结合学科知识，重编教学任务。

以数控车床编程与加工课程为例，其活页教材结构上应以“项目—任务”呈现[2]，如图2所示。每个任务均以企业典型零件为原型并加以优化，成为课堂加工任务，同时教师要将相关学科的知识、技能、职业素养要求融入其中。学生完成了任务，即养成了工作岗位需求的能力。

图2 数控车床编程与加工课程活页教材结构目录（部分）

3.考核标准融入教材，实现多元评价

图3 数控车床编程与加工教材内容与考核内容对接（部分）

图4 光轴加工评价表（多主体多元评价）

图5 数控车加工职业素养评分表（对应技能证书要求）

数控车铣加工职业技能等级证书（初级）的考核标准体现了行业和企业对中职数控专业学生的职业要求，分为高级、中级和初级。中职学生只要求达到初级水平，在技能方面，其只要求学生对具有外螺纹，外槽等特征的阶梯轴进行数控车削加工，对具有凸台、内槽、固定孔等特征的平面立体零件进行数控铣削加工，学生除了能独立完成零件加工，还要求知道零件的加工工艺、记录数据、判断加工结果、6S管理等。以数控车床编程与加工课程中的光轴加工任务为例，教学任务的编写要融入考证标准，如编制加工任务分析卡、刀具卡、工序卡、程序卡、加工评价表、职业素养评价表等，以任务评价表为依据，根据所评价的教学内容赋予知识、能力和素养不同的权重。评价时，要根据给定的评价标准，进行学生自我评价、小组相互评价、任课教师评价，实现多主体评价的有机结合。

（三）开发数字教学资源

活页教材不应仅是纸质教材，还应满足新时代信息化教学的要求，包含图片、视频、题库等数字化资源。传统的纸质教材不便于携带，形式单一枯燥，特别是对于某些专业技能操作的表达，学生不容易理解，数字化资源正好可以解决这些痛点。数字化资源能够直观呈现操作过程，便于学生课前预习和课后复习，有利于技能的固化，还为线上线下混合式教学改革创造了条件，使教材的“学材”功能得以充分体现，实现高效课堂[3]。

（四）建立动态反馈机制

活页教材的完善需要建立评价机制来保障，开发团队应在每个任务之后设计教学内容评价卡，让学生针对该教学内容反馈其学习感受，以帮助教师不断改进教学方法，完善教学设计。定期召开专业建设委员会对教材内容进行更新完善，帮助学生实时掌握行业最新动态。

五、总结与反思

“1+X”证书制度与活页式教材建设都是职教改革的必然要求，本文以中职数控技术应用专业数控车床编程与加工课程为例，结合数控车铣职业技能等级标准，设置具体工作任务，根据岗位需求并融入思政元素来设计开发活页式教材，具有可操性和实用性，符合精准培养人才的需求。

活页教材的设计开发仍处于初始阶段，相关研究还未成熟。本文探讨活页教材的特征与设计思路仍有许多不足之处，如怎样将学科知识、理论有效地融入各个教学任务之中仍有待完善。