“双创”背景下视觉传达设计专业实践教学研究

□郑 璇

近年来，随着社会的不断进步，逐渐对艺术设计类人才产生了更高的需求，在这一背景下，各类高等院校纷纷开展视觉传达设计专业，以此培养艺术设计类人才，以满足社会的实际需求。但是很多高校在开设这一专业后，其专业教学依然存在一些缺陷，如教学模式滞后，缺少充足的实践场所等。导致教学效果并不理想，难以满足创新创业背景下对人才的需求，所培养的学生在一定程度上也适应不了社会的发展需求。所以，需要对现有的教学方式予以优化，解决现有实践教学存在的问题。

一、“双创”背景下对视觉传达设计专业学生的要求

创新创业口号的提出，对学生未来发展提出了全新的思路，而想要确保有效参与到创新创业活动当中，则需要学生具备更强的能力。

(一)实践操作能力。该专业学生正式步入岗位之后，需要按照客户的要求，使用相应的设计软件绘制出设计作品。所以，学生在学习期间，不仅要掌握视觉传达设计方面的理论知识，而且还能熟练运用各类设计软件，为绘制出精细的设计作品奠定良好的基础。

(二)协作能力。创新创业活动的开展，并非是一个人能够完成的，需要同专业以及其他专业人才的配合才可实现[1]。所以，学生应具备较强的协作能力。

(三)独立思考能力。虽然，创新创业也需要他人的配合，但更重要的是设计师自己应具备独立思考能力。只有这样，才能形成敏捷的设计思维，并在遇到问题时，独立将问题解决，以保证设计作品的质量。而为了使学生具备这些能力，则应开展高效的实践教学活动。

二、“双创”背景下视觉传达设计专业教学的不足

(一)教学模式落后。作为教学当中的重要组成部分，教学模式的好坏，直接关系到整个教学活动的最终结果。通过对视觉传达设计专业实践教学活动观察可以发现，教学模式依然落后，并不符合“双创”背景的要求，影响学生培养效果。对于“双创”背景下的视觉传达设计专业学生来说，不仅要掌握丰富的理论知识，而且还应具备良好的实践能力，其中不仅体现在具备基本的设计理论知识和设计软件技能，而且还涉及到其他诸多方面。如学生在讲解自己的设计作品时，需要自己的设计进行自我推销，只有这样才会使客户更准确地了解作品的设计思路，进而选择自己的设计；能够对市场进行调查，准确了解市场的需求情况，准确地把握设计定位；掌握相关设计规范，防止出现只能将设计呈现在图纸上，无法做出实物的情况等。而对于现有实践教学活动来说，仅重视学生对软件操作的培养，而忽视其他方面的培养，导致学生的实践能力并不符合“双创”背景的要求。

(二)缺少优质实践场所。实践教学活动的开展，需要一定场地的支持，只有这样，才会使实践教学发挥出最大的作用。目前，各高校均较重视视觉传达专业的实践教学条件建设，并针对该专业实践教学活动的开展，创建了一些实践场所，在这些实践场所内，指导学生进行各种实践操作[2]。但对于部分高院校来说，实践场所仍存在着专业设备偏少，实验室设备运行效率低等问题，难以达到预期的实践教学目标。而且其实践教学也无法与企业、社会相接轨，导致学生难以符合社会与企业的需求，对学生未来创新创业造成一定影响。

(三)教学手段单一。在实践教学活动当中，教学方式至关重要，采用科学、合理的教学方式，一方面，能够转变学生的思维理念，对学习产生更高的兴趣，进而主动参与到教学活动当中，另一方面，还能够有效对学生进行引导，使学生掌握更多理论知识，具备更强的实践能力，并有效地将理论与实践融合到一起，为创新创业的进行奠定良好基础[3]。然而，现在很多高校在开展视觉传达设计专业实践教学活动时，通常较为单一，导致整个教学活动非常的枯燥乏味，而且还影响学生的创新思维，影响教学效果，不符合“双创”背景的要求。

(四)师资团队不符合要求。在一项教学活动当中，教师占据重要地位，通过教师的引导，使学生学习各种专业知识，也就是说，想要保证教学质量，必须具备高素质的教师。高校开设视觉传达设计专业课程的同时，需构建出一支较为全面专业的教学团队，正是在这些教师的引导教学下，向社会当中培养输送了大量人才。然而，对于现有大多数教师来说，虽然具备较丰富的理论知识和一定实践教学水平，但是缺乏业界的实际工作经验，双师型教师的比例仍然较低，不利于学生实践能力的培养，不能满足“双创”背景的要求。

三、“双创”背景下视觉传达设计专业实践教学的优化策略

(一)优化教学模式。“双创”背景下，想要培养出更加优质的视觉传达设计专业学生，需要在实践教学当中，对教学模式予以优化，以提升学生各方面能力，符合“双创”背景的要求。内容上，不仅要开展一些专业方面的实践教学活动，还应融入市场调研、策划推广等诸多方面的内容，使学生参与实践教学活动后，能够提升设计实践能力的同时，还能掌握市场调研、策划推广等方面的能力，为学生更好地创新创业奠定良好基础。同时，在专业实践课的基础上，还应开展市场调研实践课，通过这一课程的开展，提升学生实践调研能力，使学生未来创新创业时，能够准确把握住市场中出现的机遇。

(二)加强实践场所的建设。为了培养出符合“双创”背景要求的高素质视觉传达设计专业人才，高校必须要加强对实践场所的建设。一方面，学校可以通过政府拨款或社会融资的方式，获得更多的资金，进一步完善的实践教学场所的建设，为实践教学活动的开展提供有力支持；另一方面，还可以加强与周边相关企业的合作，在学校与企业共同努力下，构建出良好的校外实践基地，根据现代社会对视觉传达设计专业人才的需求，构建出健全的基础设施，为学生实践操作提供良好场所[4]。对于校外实践基地来说，应由学校、企业双方共同管理，共同制定实践训练方案，由双方提供职工或教师对学生进行引导，确保学生在校外实践基地学习时，不仅能够将理论知识与实践技能有效融合到一起，而且还拉近了与社会、实际岗位之间的距离，通过对社会的观察，掌握社会的需求情况，通过岗位的实践体验，了解实践工作中可能遇到的问题等，进而全面提升学生各方面能力，为学生未来创新创业提供重要帮助。

(三)扩充教学方式。通过上述分析可以发现，现代视觉传达设计实践教学当中，依然存在教学方式单一的问题，整个教学活动的趣味性不足，影响学生的参与效果，不符合“双创”背景的需求。所以，在实际教学时，应采用更丰富灵活的教学方式，以改善上述这一问题，具体来说，可以采用下述几种方式：一是情景模拟法。即针对实践教学内容，创设出相应的情景，在该情景内分别有学生扮演不同的角色，之后，学生根据自身所扮演的角色，分别完成各项任务。这样进行教学，趣味性较高，且学生有效参与进去，能够对理论知识产生更深刻的印象，促进理论与技能的融合，逐渐提升学生实践操作、协作等多方面能力[5]。二是案例法。从社会当中选择一个典型的案例，并将学生划分成多个小组，让每个小组对案例进行分析，或是按照案例中的要求进行实践操作，进而达到提升各方面能力的目的。三是项目法。如引入企业的实际设计项目，并设置出相应的设计要求，让学生完成具体的设计，以此提升实践教学效果。四是参观教学法。开展实践教学活动之前，教师或学校通过与相关企业的交流，征得对方同意，然后在教学时，带领学生到企业进行参观，让学生直接观察企业工作人员如何完成各种作品的设计。参观一段时间后，将学生带回教室或其他不影响企业人员正常工作的场所，向学生提问：“企业工作人员设计作品时，都采用了哪些设计方法？”，“你在他们身上学习到了什么”等，通过这些问题的提问，加强学生对设计工作的了解程度，并提升各方面能力，为学生更好地参与实际工作奠定良好基础。

(四)打造高素质实践教学教师团队。应打造出高素质实践教学教师团队，在高素质教师的带领下，加强学生培养效果，确保学生符合“双创”背景的要求。一是高校应加强双师型教师的引进。招聘时，不仅要考察对方视觉传达设计相关知识的掌握情况，而且还要评估实践操作能力、思想道德品质等多个方面，只有全部达到要求，才可将其引进。二是开展高效的教师培训活动。通过选派教师去企业挂职、实习等方式，提高教师的实践操作技能，提升其实践教学能力，进而为实践教学活动更好的开展奠定良好基础[6]。

四、结语

综上所述，“双创”背景下，对视觉传达设计专业学生提出了更高的要求，只有保证符合这些要求，才会为学生未来创新创业提供帮助。然而在实际操作当中，高校开展视觉传达设计实践教学活动时，依然存在着一些问题，导致整个教学效果并不理想，难以培养出真正符合“双创”背景要求的高素质人才。所以，应对教学活动予以改进，优化教学模式，加强实践场所的构建，扩充教学方式，打造高素质实践教学教师队伍，以培养出符合“双创”背景下当今社会所需求的人才。