融入思政元素的软件类专业课程思政改革与实践——以《面向对象的设计与分析》为例

□王文乐 蒋长根 桂小林 戴丽萍

一、引言

在教育部设立的“新工科”发展、全国高校大量建设“新工科”专业的时代背景下，“课程思政”立足于专业课程，将思政教育融入课程教学中，兼顾学生的思想修养与专业技能。近年来，国内高校的“课程思政”的教学改革与研究不断涌现。不过，现有的“课程思政”改革研究主要针对社会科学类课程，较少探索软件类专业课程的思想政治教育，造成以下不足。

(一)软件类学生缺乏悟“道”的自觉。由于软件类课程教学侧重于“术”，而思想政治教育强调价值观(“道”)的认同，使得软件类学生缺乏悟“道”的自觉，即价值观的引领。

(二)由于软件类师生多考虑传“术”重“器”，造成“专”有余而“红”不足的景象。“软件男”通常掌握的技术多，而在国家情怀、政治担当等方面需要提升。因此，加强软件类课程的思想政治建设，实现全方位地协同育人迫在眉睫。《面向对象的设计与分析》课程是江西师范大学软件学院软件工程专业重要的、实践性很强的基础课。该课程主要利用UML建模语言和面向对象思想进行分析与设计的方法，缺少职业素养和社会主义核心价值观的内容。因此，有必要开展《面向对象的设计与分析》“课程思政”教学改革及实践，该课程入选了“江西师范大学第二批“课程思政”示范课程立项资助课题”，并且是“江西省高等学校教学改革研究重点项目”的重要内容。

表1 《面向对象的设计与分析》课程的思政

二、《面向对象的设计与分析》“课程思政”的教学目标

《面向对象的设计与分析》课程的课堂教学内容，既重视软件理论，又关注问题工程实践。因此，在该课程教学中融入思想政治元素，紧扣“立德树人”的根本任务，达到以下目标。一是引导学生进入软件领域，树立学习软件技术的目标，并且培养学生积极的世界观，强化其民族复兴的责任感和正确的职业道德，为培养高素质“新工科”人才奠定基础。二是使学生掌握软件工程的基本理论和工程技术，了解学科的发展和业界的前沿，为学习后续软件相关课程的学习奠定基础。三是结合软件行业的榜样事例，拓宽软件学生的知识领域，开阔思路，培养学生的科学思维能力、创新精神和工匠精神。

三、《面向对象的设计与分析》“课程思政”的教学设计

课程组紧扣“立德树人”的根本任务，全面思考“全方位育人、全过程育人”，认真开展《面向对象的设计与分析》“课程思政”教学设计。

2019年9月起至2020年1月的学期，课程组教师选择在学院的17级软件工程专业技术方向1班、2班以及移动方向1班与2班共4个班的《面向对象的设计与分析》课程教学中，组织实施了思想政治教育，课时为48学时。通过课程组教师的讨论提炼出《面向对象的设计与分析》的思想政治元素，并结合本课程的知识体系，设计思想政治融入的路径及相关案例。下面列举《面向对象的设计与分析》“课程思政”部分教学设计，包括知识点、思想政治元素及案例、授课形式等，如表1所示。

课题组对《面向对象的设计与分析》“课程思政”教育改革实施后，通过问卷、观察、作业等方式对教学效果进行了调研。结果显示，通过多种教学方法的融合使用，多种思想政治元素，如：科学精神、工匠精神、社会主义核心价值观(爱国、敬业、法治)、人文精神、职业道德、牺牲精神等均被融入到课程教学中，并取得一定成果。一是有效地将思想政治教育融入《面向对象的设计与分析》课程教学之中。二是改变了学生的学习方式，提高了学习效果。三是提高了学生的综合素养。

四、结语

本文基于《面向对象的设计与分析》课程的自身特点，分析本课程教学的教学目标、教学设计和典型案例教学；以期培养学生良好的思想修养和专业能力，并最终实现立德树人的根本任务。调研结果显示，本课程思政教育的实施，有效地提高了教学效果并显著提高了学生的综合素质。但是，课程组的课程思政教育也存在一些不足，包括：由于《面向对象的设计与分析》课程属性与思想政治元素未完全对应，对学生素养的培养效果有一定影响。“课程思政”教育的效果主要是定性考核，难以制定定量指标以精准评价；考核处理中忽略了教学过程中的评价。