“名师、名匠”领衔的“双师、双语、双创”师资培育机制的探索与实践

□王小刚 蒋卫祥

高水平的师资团队是培养高素质技术技能人才的基础和支撑。虽然高职院校也比较重视对师资队伍的建设，然而，现有高职师资建设过程中，仍然存在师资发展环境不理想、师资的结构不够合理、教师的实践技能和科研项目开发能力偏弱、评价激励机制不完善等突出问题，严重影响高职师资队伍的建设。为创建高水平的高职师资团队，需要更新师资建设理念，优化师资结构、布局，集聚政、行、企、校多方资源，创新多元协同师资培育机制，完善评价激励机制，全面打造“名师、名匠”领衔、校企师资融合的“双师、双语、双创”型师资队伍，为中国特色高水平高职学校和专业建设提供核心支撑。

一、高职专业团队建设存在的突出问题

高职院校在建设专业师资团队过程中，主要存在以下突出问题，严重影响了高水平师资的建设和发展。

(一)师资发展环境不理想。高职院校作为中国高等教育的一种主要类型，旨在培养社会所需的高素质技术技能人才。普通高等学校的教师主要侧重学术理论的研究，而高职院校的教师更加注重产教融合，更加关注生产实际和技术应用。然而，由于现有高职教育政策、社会对高职教育和高职教师职业的理解存在偏差，形成了高职院校师资在建设和发展过程中的环境和政策不够理想。高职院校教师相比普通本科院校的教师在申报各级各类的科研课题、向国内核心期刊投稿时遇到的困难更大。此外，与普通本科院校的教师相比，高职教师除了需要面对基础较弱的学生外，普遍要求承担更重的教学任务。由于高职院校可用的科研资源限制，高职教师可用的国内外论文检索数据库缺乏，财政下拨的科研经费也远比本科院校少。正是由于高职院校教师的发展环境不理想，教师的收入水平偏低，在社会上的地位不高，从而难以留住和吸引高学历、高水平的人才来高职院校工作，严重影响了高水平师资团队的建设与发展。

(二)师资结构不够合理。为更好地推进中国特色高水平高职院校建设，真正培养社会所需的高素质技术技能人才，高职院校必须创新师资建设举措，建设结构合理、能创新、懂创业的双师队伍。然而，由于高职教育政策、环境等诸多因素的影响，现有高职院校教师的结构不够合理，突出表现在教师的专兼师资比例、教师的知识结构、技能结构等方面存在结构不合理的问题。现有师资团队中兼职教师占比小，兼职教师实际承担的教学工作占比更少；现有高职院校教师中真正具有企业生产一线实践经验的教师较少，许多教师都是从高校毕业后直接进入高职院校，缺乏足够的企业实践锻炼，存在强理论、弱技能的问题。此外，对于信息技术等社会亟需的新设专业，高职院校很难招到具有博士学位的高学历教师，从而影响了师资的学历层次结构。

(三)教师实践技能不高。高职院校主要培养具有较高职业素养、较强实践动手能力的服务生产一线的人才，相应地，高职院校的教师自身必须具备解决生产、应用实际问题的实践技能。然而，现有高职院校的很多教师对高职教育的理念认识不深，缺乏必要的企业实践锻炼。有些教师对下企业实践锻炼缺乏正确的认识，存在为了应付考核而只注重形式却忽略实效的下企业锻炼现象，未能真正培养和提升教师的实践技能，造成教师对本专业对应的产业发展和技术发展情况不太了解，相应的实践技能欠缺，尤其是承接企业项目开发的能力弱。因此，现有的教师队伍不能很好地满足当前高职院校发展对教师实践技能的要求。

(四)评价激励机制不完善。完善的评价考核与激励机制是打造高水平师资团队的重要保障。然而，部分高职院校对师资队伍建设的评价与激励机制缺失或者不完善，比如师资引进奖励机制缺失，从而难以吸引高水平的人才来校工作，人才流失现象频现；一些高职院校没有将教师的工作成效和业绩与职称评审、绩效奖惩挂钩，存在干多干少一个样、干好干坏没关系，挫伤教师对教学和科研工作的积极性，严重影响高水平师资队伍的建设。

二、创新团队建设理念和目标

高职院校在推进中国特色高水平院校和高水平专业群的建设过程中，应始终秉承以“教师队伍建设为中心”的建设理念，坚持“教学”和“科研”两手都要抓、两手都要硬的师资建设思路，科学制定师资建设和发展规划，通过深化产教融合载体，全面集聚政、行、企、校优质师资资源，不断优化师资结构，创新提升师资技能水平举措，进一步完善奖惩激励机制，全面打造由教学名师和技师名匠领衔、师资队伍结构优化、教学科研双栖、具有国际化视野的“双师、双语、双创”型团队。

三、教科研创新团队建设举措

(一)坚持目标导向，优化师资发展规划。要建设中国特色高水平院校和高水平专业群，首先必须建设一支高水平的高职师资教学团队。建设教科研创新团队时，必须紧紧围绕高水平专业建设要求和服务地方经济发展需求，结合高职院校自身的发展定位和专业群的建设和发展规划，融合新时期教师职业能力发展标准，以建设结构优化、教学科研双栖、具有国际化视野的“双师、双语、双创”型团队为目标，贯彻以“教师为中心”理念，坚持“四有”标准和建设目标导向，明确师资团队的结构、能力发展定位和建设目标，优化师资团队发展规划和建设计划，注重对教师职业生涯发展的全过程培养，注重教师培养的可持续性和终身教育。同时，完善教师建设质量的监控与保障体系，确保师资团队发展规划的落实。

(二)协同教学科研，优化双师团队结构。教学和科研对于高职院校教师而言缺一不可，必须两手都要抓、两手都要硬。因此，提高专业师资团队的教学能力和科研能力同等重要。高职院校要围绕“教学”“科研”的工作主线，着力培养国内有影响的教学名师和技师工匠，培育引进行业有权威、国内外有影响的专业带头人，着力培养教学、社会服务能力强的骨干教师，为每位教师制定个性化的职业生涯发展规划和实施路径；同时，完善新老教师的“传帮带”，探索教师分工协作进行模块化教学机制优化教师团队结构，开发并实现教师分工协作的教学管理系统，通过整合各模块资源，跟踪模块化教学全过程，建立交流沟通桥梁，为模块化教学提供无缝隙的教学过程支撑服务。同时，按模块化教学的实施流程，充分利用每位教师的优势、特长，实现团队分工协作、高度配合，共同实施各个模块的教学，共同指导学生项目实战，共同开展教学评价和反馈，共同培养学生的技术技能、职业精神和团队协作能力。通过教师的团队协作和模块化教学模式的实施，形成结构合理、教科研协同的教学团队。

(三)完善发展中心，提供师资发展支撑。围绕教师职业发展规划，积极构建教师发展支撑平台，着力建设以教师发展大数据为核心的高职院校“教师发展中心”，通过聘请校内外专家采用线上、线下等多种培训方式，提供教师个性化的教学能力、教研能力培训服务。制定国际化教学团队建设方案，“教师发展中心”通过引进境外先进教学、科研课程和资源，举办国际教育教学会议，定期邀请境外专家学者来校交流，组织专任教师赴境外研修，与境外教师相互交流学习，借鉴国际新型教学手段与模式，引进境外教师组建国际化教学团队，共同开发专业群课程标准、教学标准和教学资源，提升团队教师的国际视野，提高教师的双语教学能力和国际化教学资源建设与应用能力。通过整合校企合作资源，提供项目案例库、指导科研成果申报与转化等服务，提升教师科研能力。结合高职院校质量诊断与改进工作，“教师发展中心”基于教师发展全过程大数据，提供教师建设质量诊断与改进的全方位支撑服务，根据教师发展规划和师资建设状态数据，及时、高效地实施师资团队建设的诊断与改进管理。

(四)完善激励机制，提高发展内生动力。提高教师发展动力、打造高水平教师团队必须依赖完善的教师评价考核与激励机制。高职院校利用高职院校“教师发展中心”的教师发展大数据平台，完善以绩效和发展水平为核心的教师评价奖惩机制，考核内容覆盖教学、科研全方位、全过程，考核实施科学高效，同时，注重考核结果的科学应用，真正体现奖优罚劣，提升教师发展的内生动力，吸引更多优秀的人才到校任教，鼓励专业教师全面参与教育教学改革，积极投身科研创新与社会服务，不断提高教师的教学和科研水平，全面实现师资团队预期建设目标。

四、结语

打造“名师、名匠”领衔的“双师、双语、双创”师资是培养社会所需高素质技术技能人才的关键。通过解决目前师资团队建设过程中存在的突出问题，依托“名师、名匠”领衔，实施教学科研协同，引入国际优质师资，不断优化双师团队结构，真正打造企业工程师与学院讲师混编、知识技能互补、跨领域、跨专业的“双师、双语、双创”师资团队，为建设中国特色高水平高职院校和专业的提供有力支撑和基础保障。