民办高校提升青年教师教学能力与教学水平的对策研究——以武昌工学院为例

□景淑华

武昌工学院是湖北省内的一所民办本科院校，近年来随着学校招生规模的不断扩大，教师的引进力度也逐年攀升，其中新进教师队伍中青年教师占很大的比重。青年教师作为学校的新鲜血液及后劲力量，对学校的人才培养、科学研究、教学活动等很多方面起到积极的作用。但这支教师队伍很多客观存在的问题也是需要重视及改进的，例如大部分的青年教师是应届毕业生，他们的专业知识水平一般而言是比较高的，但是由于刚刚离开学校走上工作岗位其教学经验是比较缺乏的。教学经验的不足将会给课堂教学带来很多现实存在的问题，例如课堂授课比较紧张、缺少互动课堂气氛比较沉闷、遇到问题讲解不够深入透彻等等各种问题。鉴于此，如何有效提升青年教师的教育教学能力，已成为了亟待解决的问题。

一、青年教师教学能力与水平提升的途径与方法

武昌工学院教师发展中心以“传播先进教育理念、推动教育教学改革、搭建教师互动交流平台、提升教育教学水平、引领教师发展”为根本任务；服务的对象为全体教职工，聚焦中青年教师，尤其重视新进青年教师；主要从教师培训、教学交流、教学咨询、资源共享等方面开展工作，坚持分系列、分层次、分类别、分模块的“四分”发展模式，增强青年教师培养培训的针对性和实效性。

分系列发展是指：教发中心每年根据教师、职员、辅导员、实验技术人员、图书管理人员等五大系列教职工的培训需求，制定针对不同系列教职工的校内培训，不断提升综合能力，满足教职工的职业发展需求。

分层次发展是指：按照教师、职员、辅导员、实验技术人员、图书管理人员等五大系列进一步细分层级，比如将教师、实验技术人员、图书管理人员分别按照职称高低分为四层，分别是正高级、副高级、中级和助理级；将职员分别按照职务高低分为四层，分别为高级职员、中级职员、初级职员和普通职员。教师发展中心根据不同层级的成长发展需要，制定不同的培训内容。

分类别发展是指：武昌工学院作为地方应用型高校，依据教师教学和科研的不同发展需求和个人发展目标，针对性的制定符合不同类型教师发展的培养培训的实施方案，实现教师根据发展需求有针对性地进行培训和培养。

分模块发展是指：学校教师发展中心每年将青年教师的培养培训大致分为“五个”模块内容，分别是师德师风教育模块、教学能力提升模块、实践能力提升模块、科研能力提升模块、专题培养培训模块。每年制定校内外培训计划，利用线上线下各种渠道与资源，围绕“五个”模块的内容进行培养培训活动。

(一)建立健全培训体系。

1.入职培训。学校严格把控教师入口关，根据分层分类培训原则、线上与线下相结合、集中与分散培训形式相结合，主要采取主题授课、小班教学、小组讨论、自学答疑、实战演练、观摩学习及阶段考核的方式，对新进教师实施三个阶段的入职培训。

第一阶段为校本研修：为促使新进教师提升业务水平，教师进校的第一件事就是参加由湖北省教育厅组织的高校教师岗前培训，其中学校负责校本培训部分。校本培训内容主要包含师德师风专题培训、学校管理制度讲解、教学及科研经验分享、学校教学软硬件设施介绍、教师职业生涯规划等专题。

第二阶段为分类培训：根据不同系列教职工的培训需求，分别对教师、实验员、图书管理员、辅导员、行政管理人员等进行岗位业务技能培训。

第三个阶段为到岗实训：到岗实训阶段主要为无高校教学经历的专任教师配备指导教师，实施一对一的教学技能指导及一个月的试教。

青年教师通过以上三个阶段的入职培训学习，大部分教师能够尽快的熟悉学校教学环境，明确作为一名教师的职责，同时能够在培训过程中不断提升教学手段，丰富教学方法，履行师德规范，强化敬业精神。

2.在岗培训。

(1)校内培训。依据教师教学及科学研究的不同发展目标，分别制定教学培训及科研培训，学校每年组织几十场校内专题培训及网络培训。为提高教学质量，学校开展多种形式的教学培训，如教学专题培训、教学管理人员培训、信息化教学能力培训、教学骨干培训班等；科研是提高教学水平的重要条件，每年组织开展科研骨干专题培训、青年教师科研论文写作培训、教师课题申报能力提升培训等。

(2)组织暑期专业实践教育。青年教师暑期专业实践教育是培养武昌工学院“双师型”教师的重要途径。近几年来学院利用暑假的时间共选派百余名青年教师前往企业进行专业实践锻炼。青年教师在企业中通过具体的实践项目，能够很好的做到理论知识与实践相结合，开阔思维和视野，有助于其提高青年教师的专业能力。

与此同时，学校每年会聘请企业优秀技术人员来校担任实践课教师，与学校的专业教师在理论知识及实践能力训练课的教学中互相交流，不断补充青年教师在实践方面的知识，有利于教学能力的提升。

(3)青年教师讲习班。立足于青年教师的培养，学校每两年一次举办青年教师讲习班，每期讲习持续60天，提升青年教师教学技能。活动的参与对象为近两年新进的青年教师，主要包括主题讲座、优秀课堂展示、交流学习、讲习评定等环节。

其中主题讲座过程中教师发展中心会邀请学校经验丰富的高级培训师对青年教师进行教育教学类讲座，促进培训教师的教育教学理论素养和课堂教学能力的提升；优秀课堂展示环节选取课堂教学优秀教师为讲习班学员进行课堂教学示范，并作成功教学经验介绍。在观摩后与展示教师互动，交流剖析，达到促进讲习班教师课堂实践能力提升的目的；交流学习同行听课，听课形式为组织集体听课和个人自主听课相结合，其中自主听课可以选择自己所属专业的老教师作为听课的对象，互相学习，取长补短，并递交互相听课记录，以做好学习成果展示的准备；讲习评定环节，所有参加讲习班的青年教师按照专业分组，进行课程设计并在规定时间能说课，评委专家及参赛的教师进行打分及评价。通过每期讲习班各个环节的锻炼，青年教师的教育教学能力得到很大的提升。

(4)积极鼓励自身能力提升。学校重视教师自身能力提升，根据学校学科和专业建设需要，每年选送优秀青年教师到国(境)外高校或国内重点高校作为访问学者，每年推送优秀青年教师参加国家的青年教师示范项目；鼓励青年教师开展课题研究和学术交流，学习先进教育理念、了解专业前沿动态。学校同时鼓励青年教师攻读博士学历，促进青年教师知识水平进一步的提升。

(5)校外培训。学校大力支持教师外出参加学术会议及相关专业培训，加大对青年教师的培训力度，每学年会组织1～2场专题网络培训，比如师德师风培训、信息化教学培训、教学能力提升培训等。通过校内外培训及学术交流活动，能够对青年教师的授课带来一定的帮助，有利于提升教师的教学能力和业务水平。

(二)推行青年教师助教制。学校为加强青年教师培养，推行青年教师助教制，充分发挥教授在教学工作中的示范指导作用，进一步提升青年教师的教学能力，使青年教师尽快适应和熟悉高校教学工作，提高教学质量。

青年教师助教制培养期为两年，青年教师导师对青年教师进行师德师风、教学、科研等三大方面的教育指导。通过进行有关师德师风教育，培养其严谨踏实的治学态度和爱岗敬业精神；对青年教师进行教学管理，每学期初对青年教师的教案、教学进度计划表、课件等教学资料进行检查及指导；每学期与青年教师相互听课，通过对青年教师深入听课及评课，不断提高青年教师的教学能力；指导教学改革，并传授教学经验和教学方法，每学期至少安排青年教师进行现场观摩教学1次；指导科学研究，聘期内至少指导其发表学术论文1篇或成功申报校级及以上各类项目1项。

(三)开展多种形式的教学竞赛。近几年来，学校实施教师教学能力提升、教学质量提高等工程，常态化开展教师说课程、“一师一优课”以及“十佳”青年教师、“十佳”多媒体课件、“十佳”教案、“十佳”实验课堂评比等活动，营造“学有榜样、追有目标”的良好氛围。例如，以教学内容和教学手段改革为核心，2018年武昌工学院全面启动“一师一优课”活动，旨在增强全体教师教学质量意识、课程联动意识，实现每位教师均有课程专长，促进学校课程教学质量的整体提升，着力打造应用型人才培养“金课”。学校通过每年组织各种教学赛事，对青年教师教学基本功的训练和培养打下坚实的基础。同时学校建立健全各项教学制度，全方位规范教师的日常教学行为，督促教师自觉提高教育教学能力。

(四)发挥教学督导的指导作用。学校设有专门教学质量管理机构，实施教学质量常态监控和专项评估。设立校院两级督导，其中校级教学督导成员由经验丰富的在职教师和退休的老教师组成。每学期组织开展相关常规和专项教学质量检查及反馈工作，目的是让教师能够认识到教学过程中的优缺点，不断总结吸取教学经验，努力提高教学质量。随着师资队伍中青年教师占比的不断上升，学校尤其重视新进青年教师的教学水平及能力，校级督导每学期至少要对青年教师听课一次，通过听评课活动、导师听课以及督导组的听课，新进青年教师的教学水平得到了明显提高。近年来武昌工学院加大督查力度，以提升教师教学质量为核心，组织开展以评课堂，比课件、比教学、比教案、比实验教学，讲课程，查教风学风为主题的“一评四比一讲一查”活动，教师的质量意识、教学水平明显提高。

(五)政策激励教学。为了提高青年教师的工作积极性，学校制订一系列政策向教学倾斜。学校制定《教学奖励暂行办法》等多项激励制度，开展“十佳师德标兵”“最受欢迎的教职工”等评选活动，不断引导中青年教师将主要精力投入教书育人和教学改革之中；另外，对于排名比较靠后的教师开展教师质量提升培训，努力提升教学水平；另外，职称评审过程中对评教评学及水平能力测试不符合相关规定者不得申报，这一举措充分体现了学校对于教师教学能力的严格把控，希望能够激励青年教师不断提升教学能力与水平。

二、提升教师教学能力和水平的进一步思考

(一)教学环境的改善。学校持续加强条件建设，优化完善教学设施，教室、实验室、教学仪器设备、图书资料、校园网等教学资源得到有效利用，为人才培养提供了必要保障教学硬件设施得到进一步的完善。同时，学校还应创造一个促进青年教师积极教学研究的文化氛围，建立健全各项制度，形成良性竞争的教学氛围；注重人文关怀，使青年教师以主人翁的姿态从事各项教育教学活动。

(二)职业生涯规划的指导。为促进教师发展，学校重视教师的职业规划管理。组织教师制定职业发展规划、科研发展规划，帮助教师进一步明确职业定位和职业发展目标，引导教师将个人的职业发展同学校的事业发展与党和国家的要求相结合，努力在丰富、完善自我、提升自我职业素养的同时，发挥人才培养、科学研究和服务社会的积极作用。

1.发展空间。学校具有高校教师、实验技术系列高、中、初级职称评审权，教师在校期间可以申报晋升专业技术职称。学校每年组织教学名师、科研名师、十佳教师、优秀教师等评选活动，获评者授予相关荣誉及奖励。另外根据学术科研水平和能力，教师可以聘为学科带头人、专业带头人等。

2.教育科研平台。教育教学平台：学校为教师提供了专业平台、课程平台、实验中心、实践实训基地、创业示范基地等各类教育教学平台；学校建立教学团队合作机制，启动优秀教学团队立项建设，提高教师的教学和教研水平。

学科科研平台：学校为教师提供了重点学科、协同创新中心、工程技术研究中心、创新团队等各类学科科研平台。

三、结语

综上所述，青年教师作为学校教育教学工作的主力军，其教育教学水平直接关系到学校人才的培养质量，关系到学校的未来发展前景。高校的教学管理部门应该形成多方联动的局面，为青年教师的教学水平的提高提供良好的环境和制度保障。除此之外，高校应该重视青年教师个人发展，提供专业的职业发展规划及各项培养培训；高校还应加强对青年教师进行师德师风教育，从思想上和行为上进行双重引导；再加上制度约束和督导激励，相信通过以上措施一定能够提升青年教师的教学能力与教学水平。