Seminar教学法在风景园林专业硕士课程教学中的应用研究

金 煜，邓 舸，冮明鸣

(沈阳农业大学林学院，辽宁沈阳 110866)

风景园林专业硕士(MLA)早在2005年就已设置，同年全国首批25个专业学位试点院校开始招收非全日制研究生，2009年专业学位硕士开始实行全日制培养[1]。2011年风景园林一级学科成立后，专业学位招生人数快速增长， 2015 年风景园林专业硕士与学术型硕士的比例已达到 2∶1[2]。风景园林专业硕士培养已经成为风景园林研究生教育的重要组成部分。随着招生规模的扩大，人才培养质量也成为社会各界关注的热点。

风景园林专业硕士不仅要有扎实的理论基础，而且要拥有创新思维、掌握专业实践技能。传统的课堂讲授、教—学单向输出以及刚性的理论考核存在明显的局限性，因此需要一种能够将理论和实践融合、教与学交互的教学方法。笔者比较了各类教学方法，将Seminar教学法引入风景园林专业硕士教学中，结合乡村景观规划专题课程开展了一系列教学研究。

1 Seminar教学法

1.1 Seminar教学法的内涵Seminar一词源于拉丁文的“seminarium”，原意为苗圃、发源地，后来引申为在教学过程中学生通过与教师展开讨论进行相关问题的学习[3]。Seminar教学法也称为讨论法、谈论法、问答法、辩论法，是指教师和学生围绕某个预先设定的问题进行全方位、多层次的探讨[4]，在辨别、分析、理解、拓展中使学生获得知识的一种教学方法。

Seminar教学法始于古希腊，兴于德国，目前已被广泛应用于欧美高等教育教学过程中。因其与现代大学的教学理念高度契合，在现代大学和现代教育的发展过程中起到了积极作用，被认为是美国大学创造力和创新力源源不断产生的主要源泉[5]。

1.2 Seminar教学组织形式分类Seminar 教学体系包括2类，一类是学术Seminar，一类是课程 Seminar。前者由院系等教学单位统一安排，以专业讲座和学术报告等形式为主开展研讨；后者是教师结合课程教学组织学生开展专题研讨。该文重点研究课程Seminar。课程Seminar主要分为Seminar选题制定、课后文献查阅、课堂报告讨论、点评总结、提交报告、成绩评定6个过程，其中课堂报告讨论是Seminar教学法的重点和核心[6]。根据研讨专题内容，可分为理论型、案例型、实践型以及混合型等类型。

2 Seminar教学法在乡村景观规划专题课程中的应用实践

乡村景观规划专题是沈阳农业大学风景园林专业开设的一门选修课。该课程结合乡村振兴战略实施中生态宜居乡村环境建设的需要，以风景园林学、生态学等理论为基础，针对现代乡村景观资源调查、乡村景观环境生态修复、乡村景观营建模式等专题进行学习和研讨，使学生能够完成相关科研、规划和管理工作。

2.1 乡村景观规划专题课程Seminar教学模式的构建2019—2021年，笔者在课程教学中引入了Seminar教学法，探讨Seminar教学法在乡村景观规划专题课程教学中的应用模式。通过对比不同教学模式下学生的作业质量和实践能力，笔者构建了“理论学习+专题研讨+项目实践”的教学模式，即结合Seminar教学法，根据风景园林学科的特点，融合案例教学法，围绕项目实践开展专题研讨。乡村景观规划专题课程内容及Seminar组织形式见表1。

表1 乡村景观规划专题课程内容及Seminar组织形式Table 1 The content and seminar organization form of rural landscape planning course

2.2 乡村景观规划专题Seminar教学设计根据课程教学的需要，乡村景观规划专题课程Seminar教学模式分为课前准备阶段、课堂研讨+项目实践阶段、成果提交及评测阶段3个阶段。

2.2.1课前准备阶段。教师首先介绍课程内容和要求，利用1～2个课时介绍课程的研究背景、主要理论和研究方法等。利用在线教学平台，组织学生对相关内容进行在线学习。根据课程教学目标，结合业界研究热点，任课教师选定某一乡村景观规划项目作为实践案例。为了保证教学情境的真实性，该项目地点及项目要求都是真实的。教师发布项目基础资料(如测绘图、航片、土地利用现状图等)以及设计任务书(包括项目概况、规划要求、时间、成果形式等)。教师围绕项目实践设定研讨专题，制定研讨计划，发布给学生。

学生组成研学小组，进行课程内容的学习、项目现场的考察，选取感兴趣的研讨专题，编制专题研讨提纲，明确小组分工。专题研讨提纲要提前提交给任课教师，教师对研讨提纲提出修改意见和建议，保证学生能掌握课程学习的要点和方向,避免陷入“无组织”学习状态[7]。另外，为了提高学生的参与性和主动性，学生也可以根据课程内容自拟研讨专题，经审核后开展相关研讨。乡村景观规划专题课程Seminar课前准备阶段工作内容及组织流程见图1。

图1 乡村景观规划专题Seminar教学课前准备阶段工作内容及其组织流程Fig.1 The work content and organization process of rural landscape planning course in seminar teaching preparation stage

2.2.2课堂研讨+项目实践阶段。在乡村景观规划专题教学过程中，专题研讨是项目实践的基础，项目实践是对专题研讨成果的应用和验证，二者相辅相成，因此在教学过程中将专题研讨与项目实践并行，实现“知行合一”。

教师作为课堂研讨的主持人，宣布此次研讨的主题、规则和要求，此后教师将主持权限交给研讨专题小组负责人或者专题主讲人。主讲人就专题进行汇报，讲解时间为15～20 min。一般主讲人需要在报告前进行1～2周的准备工作，查阅相关文献，准备汇报文件，并在讲授过程中融入自己的理解。讲解结束后，学生讨论5～10 min(根据实际情况可以省略)，此后对该专题中尚未明确的内容向主讲人提问，主讲人或者专题小组成员进行回答；其他同学也可以针对主讲人的观点提出自己的看法，双方进行辩论。研讨的时间在30 min左右，可以根据研讨专题的具体情况、学生参与积极性等进行适当调整。

研讨过程由学生主持或者师生联合主持，教师应作为研讨的参与者参与研讨过程，尤其是当研讨处于低迷状态，出现“冷场”时，教师应及时提出自己的观点，引导学生积极思考、各抒己见。

最后，教师对研讨过程进行总结，对研究内容和观点进行梳理，对研学小组的研究成果、主讲人的汇报、学生们在研讨过程中的表现等进行点评，布置后续的研讨专题。之后进入项目实践研讨环节，各组运用此前研讨中获得的知识和方法针对实践项目进行讨论，完成相应阶段的实践。教师要进入小组内部参与实践环节研讨，对学生进行指导。

乡村景观规划专题课堂研讨+项目实践阶段的教学内容及流程见图2。

图2 课堂研讨+项目实践阶段的教学内容及流程Fig.2 Teaching content and process of classroom discussion+project practice stage

研讨的组织方式较为灵活，参与人员以选课学生为主，也可以根据专题研讨的需要邀请“外援”(如行业专家、其他专业人员、高年级研究生等)，使研讨实现多专业、多角度、多层次的融合。比如“乡村景观资源调查及评价”这一研讨专题正好与一名研究生毕业选题相关，因此在专题研讨时，笔者邀请这位高年级研究生加入研讨，与学生分享研究内容以及阶段性成果，使学生对于这一专题有了更为深入、全面的理解，这名研究生在研讨过程中也受到启发，找到了论文研究的突破点，实现了“双赢”。

2.2.3成果提交及评测阶段。乡村景观规划专题成果包括个人成果和小组成果。个人成果为课程论文，学生需要结合研讨专题按照科研论文的格式撰写课程论文，主要考核学生对相关理论、政策、方法的掌握和理解情况。小组成果则是根据教师之前发布的实践项目要求，以小组为单位编制乡村景观规划方案，考核学生的专业实践水平和团队合作能力。

考核内容除了个人成果和小组成果外，还包括学生在研讨中的表现。为了更加全面、客观地评测学生的表现，采用“教师评测+学生互评”的方式，根据每位学生专题汇报情况、参与研讨情况以及观点的科学性等进行打分，加权平均后得到这位学生参与研讨的成绩，最终教师按照比例加和，确定学生的最终成绩。

3 结论与讨论

笔者在乡村景观规划专题课程教学中应用Seminar教学法，围绕项目实践开展专题研讨，使学生循序渐进地掌握相关理论，并运用所学理论编制乡村景观规划。根据学生课堂表现、作业质量等，可以看出Seminar教学法培养了学生探索和解决问题的能力，提高了学生学习的主观能动性[8]，符合风景园林专业硕士课程教学的需要。Seminar教学法教与学的交互过程还间接促进了教师努力提高自身的教学水平和科研能力，拓宽专业知识面[9]，实现了“教学相长”。

在教学过程中，笔者也发现了Seminar教学法的一些局限性，因此应用Seminar教学法要注意以下方面：①Seminar教学法需要结合案例教学法、项目教学法等教学方法，围绕项目实践开展专题研讨更符合应用型学科(如风景园林学科)人才培养的目标。②Seminar教学法研讨专题的制定是关键，研讨专题应根据教学层次进行选择。研究生课程教学可以结合业界研究前沿、热点问题制定研讨专题，并与后续的项目实践承接，也可以尝试采用学生自拟、教师审核的方式确定研讨选题。③Seminar教学法需要学生有一定的理论基础，并对选题有比较深入的了解，因此研讨之前需要教师针对重要理论、研究方法等内容进行讲解，并利用在线教学平台组织学生进行相关理论、法律政策等的学习。另外，还需要给学生留出充足的收集和整理资料、制作专题汇报文件的时间。④Seminar教学法需要学生和教师相互配合[10]，既需要学生们积极主动地学习，抱着精益求精的态度去探究，也需要教师不断提升自我教学水平和个人魅力，以此来引导学生积极主动学习。⑤课堂研讨内容可以是理论研讨、案例研讨、项目实践研讨，也可以是混合型研讨，但每次课程研讨专题数量最好控制在1～2个。为了保证研讨过程紧凑，避免“冷场”，教师最好事先制定一个“脚本”，对研讨内容、形式、时间、参与人员等进行编排。⑥应用Seminar教学法需要注意“刚柔并济”，比如基础理论、法律政策的掌握以及研讨参与度、成果完成度等是刚性的，以确保教学质量，体现教育的科学性；研讨形式、表达方式、方案创意等则是柔性的，无须设限，应尊重每一位学生的想法，打造开放、包容的教学氛围。

面对新时代风景园林行业高层次复合式应用型人才培养要求，无论是教师还是学生都需要转变思想，重新审视自己在教学过程中的位置，以积极的态度投入到教与学的过程中，不断提升自己的能力。