高职《模具设计与制造基础》课程教学模式和课程改革探索

□杨云龙

制造业是国民经济的主体，是立国之本、强国之基。经过多年发展和创新，我国制造业得以快速发展，诸多领域都取得了长足进步，但与世界发达国家相比，我国制造业整体水平还存在不小的差距，而技术技能人才是制约制造业快速发展的关键因素[1]。高职院校承载着技术技能人才培养的重任，其人才培养质量一定程度上影响着我国制造业的发展进程和速度。《模具设计与制造基础》是高职机械制造类专业重要的核心课，鉴于高职的知识、技术技能的特殊要求，探索适当的教学模式直接影响着课程的教学质量。教学模式的探索也是专业教师一致关注的重要问题。

一、课程教学模式的发展

1999年6月的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》推动教育全方位改革不断向纵深发展，推进人才培养模式改革，鼓励创新教学方法，建议实行启发式和讨论式教学方法，培养学生手脑并用和独立思考的能力，切实提高教育教学质量[2]。每一种教学模式、课程模式都有它产生的时代背景、文化基础和社会经济、科技发展的条件，它会应时应势而变[3]。纵观专业教育改革的发展过程，模具设计与制造基础课程教学模式经历了若干发展阶段。

(一)理论传授的教学模式。我国高职教育起步较晚，2002年开始规模式发展，其课程也基本是本科的“压缩饼干”。受教学条件和教学资源所限，课程教学模式主要以教师讲授向学生传输知识，模具设计与制造基础课程内容也主要由冲压模具设计和塑料模具设计组成。学生只是被动地接受教师讲授的知识，与高职培养面向一线的技术技能人才的教育目标存在一定的差距。2005年的《关于大力发展职业教育的决定》和2006年的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件中多次强调，高职人才培养方案中实践课程不低于50%，并提出工学结合的教学改革，理论传授的教学模式不断弱化，广大教育工作者不断思考职业教育的课程教学新模式。随着教育资源的建设发展，高职教育中开始在理论课程的基础上开出若干课程的课程实践课，以弥补高职教育中技术技能的缺失。《模具设计与制造基础》课程在原有的理论基础上增加模具设计课程设计和模具主要零件制造工艺设计的实践内容。所培养的学生不能很好地将理论和实践内容很好的融合，还需花费一定时间适应工作岗位。

(二)理实一体化教学模式。《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》明确了开展工作过程系统化或项目化的改革。《模具设计与制造基础》课程根据具体教学目标，重组教学内容，实施项目化课程改造。参照世界近代著名教育家约翰·杜威(John Dewey)的实用主义教育体系中所阐述的“从做事情中求学问”、以“做中学”的基本原则，完成专业综合实训室建设，开展理实一体化教学。随着产教融合进程的逐步深入，不断完善和建设项目内容。加拿大的CBE教学模式、德国的“双元制”教学模式、澳大利亚的TAFF教学模式等教学模式的引入，进一步丰富了课程的理实一体化教学模式。通过课程的实施，学生基本掌握了模具结构、模具制造方法和模具制造工艺，学生对学习内容与工作岗位内容适应性明显增强，但对企业文化的认同尚需不断学习。模具设计与制造专业依据教育部下发的《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》，在结束校内文化课程学习后，开展学生顶岗实习，强化学生对企业文化体验和工作岗位认知。

(三)现代学徒制教学模式。随着高职教育的推进，高职院校师资队伍的短板日渐显现。在工学结合的过程中，充分发挥校企合作的作用，将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合，实现企业与学校合作的职业教育制度。在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)的指导下，模具设计与制造专业开展新型现代学徒制试点。通过现代学徒制的试点，使企业技术标准和工作规范很好的引入到实际教学过程中，有利于完善现代企业用工评价制度和考核体系，解决对技术技能人才招工难的问题，但在具体的实施过程也发现了一些问题和弊端，而没有被社会和家长所接受[4]。一是受企业规模和岗位所限，学生相对分散，给教学和管理带来很多不便，甚至各企业间的教学进度差异较大。二是受企业生产进度影响，教学进度很难统一，可控性差。三是学生受企业员工影响较大，学生离岗时有发生，给教学秩序带来冲击。四是受上课地点所限，很难对学生开展第二课堂等素质教育。

(四)混合式教学模式。随着现代信息技术的发展，微课和慕课逐步走进高职课堂，特别是《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》和《关于印发〈教育信息化2.0行动计划〉的通知》更是加速了课程信息化的进程。从学生的可持续发展的角度出发，培养学生自主学习能力，混合式教学模式也逐步登上各类高职教育的课堂。混合式教学模式使教师的课上讲授内容的比例开始减少，给学生更多动手操作的时间。混合式教学模式是利用教学平台开展教学，各知识点均在教学平台上，这样就使课程内容更便于学生学习和复习，有利于学生可持续性学习的开展。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》和《关于开展2017年国家精品在线开放课程》对混合式教学提出了新的要求，随着新技术的发展，混合式教学模式将得到更加充分的发展和应用。

二、课程建设与改革面对的困境

众所周知，目前的高职学生主体是高考的最低分，而且这个分数还在逐年降低。这部分学生在上高职之前没有建立良好的学习习惯和掌握适当的学习方法，同时也缺乏学习自信。随着科技的日新月异，企业对技术工人的要求却逐渐攀升，专业人才培养涉及的教学内容越来越广泛。在学习年限不变的情况下，学情逐年走低与质量要求逐渐增高的矛盾不断加剧。广大高职教育工作者努力探索如何开展专业的教育教学改革来提高学生的学习获得情况。模具作为一种复杂的工装，其工作原理、结构及制造工艺是模具设计与制造基础课程的主要教学内容，如何组织、设计和调控的操作程序和策略体系才能实现课程的教学目标，还需不断思考和实践。目前的教学项目缺乏有利于促进学生个性化发展、实施三全育人、拓展学生的潜能和志趣、形成多元职业发展的能力、增强可持续发展能力等方面的项目内容和教学设计。课程改革需始终坚持“只有学生的学习获得提高了，用人单位的满意度和毕业生的社会声誉才能不断扩大。”这一核心目标。为做好技术技能人才的培养，建设符合教学需要的生产性实训基地是十分必要的。目前模具专业的实训室基本是以单项训练为主进行建设的，还缺乏综合性的实训室。综合性的实训室应以校企合作为基础进行建设，实训项目以完成合作企业不同层次产品为主。通过模拟的工作环境，使学生完成对知识和技术技能的学习，并提前体验工作岗位内容，提升学生对社会的适应性。

三、课程“三教”改革的思考

(一)教师。由于新技术的涌现，高职教师已有的教学经验和技术技能不能完全满足新时代对技术技能人才培养的需要，须不断提升自身的技术技能水平[5]。一方面，教师积极参加由教师培训中心组织的技术技能提升训练，借助校企合作平台，深入到行业的高新技术企业进行企业实践，了解企业技术动态和熟悉技术要求，通过锻炼提升技术水平，引导学生对技术技能的探究，帮助学生克服教学活动中可能存在的认识和学习的障碍。另一方面，始终坚持没有科学和技术的发展，高职教育内涵建设就得不到充分发展。教师要很好地借助学校科技发展平台，积极参加纵向和横向课题立项工作，以技术开发和技术合作为媒介，探索专业的应用技术发展情况，在研究中掌握专业新的技术技能，并指导专业教学活动，建立良好的教风和学风。

(二)教材。教材是教学的载体，传统的教材已不能满足现今高职的技术技能培养的要求。新形势下的教材编写要摒弃以学科体系为中心的教材编写方式，实施以项目或工作页或教学成果导向的教材。教学内容要处理好知识结构、技术技能、操作方法和步骤等。教材中各项目内容包括完整项目内容、项目目标、成果形式、完成时间等，同时，模具设计与制造基础课程的教材还要兼顾1+X证书，与职业资格证书考试配套。为满足技术技能人才培养要求，教材内容除了必要的知识和技术技能外，还应有完整的配套教学资源。模具设计与制造基础课程教学所需的资源可以是碎片化的，要求每个知识点都应有微课或者微视频及原理动画和项目完成的视频录像等呈现，便于学生课上学习和课后复习，以达到助教学的目的。同时，课程教学资源应是校企合作企业的真实案例或完整的视频文件，便于学生更快地了解和适应企业岗位要求，缩短学生技术技能培养与企业工作岗位要求的差距。

(三)教法。教法是联结教育理论与教学实践的桥梁，能使各种先进的教育教学思想及时、有效地转化为推动教育教学改革的力量。针对专业的培养目标和技术技能人才的教学内容，教师还需探索适合的教学方法，引导学生完成取得项目成果所需的项目计划和实施步骤。将教学内容、教学资源、技术技能等信息通过适当的逻辑和表达让学生融会贯通，成为学生的专业技能，提升学生的岗位适应能力和岗位跃迁能力。以学生学习获得为目的改革以往的考核方式，积极探索过程考核内容和标准。随着大数据、互联网技术等现代信息技术的发展，为保证课堂的学习效果，不断提升高职课堂教学的实效性，其交互功能的立体化、教学评价的及时化、教学过程的决策化都要求教师改变教学方法，提升高职学生学习的快乐性和高效性。

四、结语

教学有法，教无定法，说明教学的本身就是不断发展的过程。模具设计与制造基础课程作为制造类的核心课程，其教学模式和课程改革是不断发展和创新的过程，随着广大教育工作者的不断探索和努力，教学中教与学的矛盾必将趋于合理。