高职英语信息化翻转课堂中教师语用身份的建构

□李瑞雪

在党的第十九次全国代表大会上习近平总书记强调要把发展教育、加快实施信息通信技术教育摆在首位。多媒体技术在教育界的地位日益突出，信息化教学带来的智慧课堂是语言教学中另一项划时代的技术创新。借助先进的信息化手段，教师能够更好地使用各种学习资源，为学生的学习活动提供科学的指导，学生的学习积极性也会得到激发，更好地投入到学习中。所以，要想实现翻转课堂的目标，教师必须要转变思想观念，以学生的需求为基本立足点，从过去单向知识传递的角色转变成调动学生主动学习知识的角色，这也是现阶段大学英语教师需要面对的主要问题之一。以语用身份的角度指导教师落实智慧翻转课堂，探讨高职英语教师在信息化背景下翻转课堂中语用身份类型以及语境顺应性。

一、理论基础

(一)语用身份。教师语用身份是指教师根据教学需要自觉或不自觉地调整自己的身份，选择与之相契合的身份。简单而言，在教学活动中，教师的语用身份指的是教师以学生需求为出发点构建的且能够得到学生认可的身份[1]。随着大学英语教学改革的推进，信息化技术的不断发展，在开展翻转课堂教学时，学生与教师之间需要建立良好的沟通与交流，这也说明教师要花费更多的时间与精力来尽可能多地利用各种语用资源。在语用资源中，语用身份的正确性对于翻转课堂的实施效果具有决定性作用。

(二)顺应论。语言顺应理论是普遍语用现象的主要概念框架。从语用学的角度来看，Verschueren指出:“语言的使用必须包括语言选择的连续性。语言表达意义的过程是一个动态的过程，语境与结构的关系受到不同程度的显著性影响。”顺应是一个动态的过程，在这个过程中，语言结构根据自己的意图对语境要求进行调整，从而成功地实现交际需要。

二、高职英语信息化教学课堂中教师语用身份的话语建构

笔者采用个案研究的方法，探讨智慧课堂六个案例教学中教师的语用身份。教学中十六个学生被分为四组。笔者录制了一共有六段视频，每段大约持续40分钟。视频记录方便了课堂观察和语料库分析，使研究者可以在课堂上观察到更多的互动细节。笔者尝试将课堂观察和话语分析方法应用于语料库，在此过程中收集了大量的言语行为，以帮助研究分析其中的语用身份。结合信息化教学活动中教师话语的语义分析和语境考察研究，智慧课堂语境下教师建构的语用身份有以下几种。

(一)学情的收集者。信息化课堂的收集者不仅仅收集学生的教学表现资料，还负责观察学生的反馈和课堂表现，智能平台将利用大数据即时生成互动活动的实时报告。为了达到搜集的目的，教师通过智能教学的学前任务和课后任务建构搜集者的身份，教师从互联网或智能学习平台上下载并搜集学生作业成绩和相关的作业文本。教师在课堂上运用“check”“homework”“open the system”等多种言语行为构建收集者身份来收集观察到的信息，如观察学生的反馈和课堂表现，从而调整教学策略或教学内容，以达到更好的教学效果。

(二)教学的设计者。作为一种重要的教学策略，多媒体资源在智能课堂教学中的应用非常普遍，它可以是一部电影或一首歌曲的视频片段等，多媒体资源为英语课堂的语言发展创造了机会。此外，由于智能平台的支持，教师亦可方便地获取到大量的多媒体资源数据。教师可以借助各种先进的设备、方法来制作多媒体视频，通过图文并茂的方式来传授知识，课堂氛围也会变得更加轻松。教师要扮演好“教学设计者”的角色，只有这样，才能够提高交际效果，学生能够提前学习上课内容，这也是翻转课堂的第一步。

(三)学习的引导者。与传统课堂的教师相比，信息化课堂教师更注重在学生需要的时候进行引导和指导。在信息化翻转课堂教学中，教师从话语内容、话语特征和言语行为三个方面构建引导者身份。在信息化翻转课堂中，学生对于需要学习的内容已经有了比较深入的了解，为了促进知识转换，调动学生主动学习、深入学习的积极性，教师要基于学生的需求来组织形式多样的课堂活动，只有这样，学生才能够真正掌握通过微课视频学到的各种知识。如在课堂案例教学中，几位教师没有对学生的疑惑作出任何负面的回应，而是不断指导和鼓励学生，教师使用“yes”“of course”以及“look at the picture”等语言鼓励学生探索。这种言语行为除了与学生的习得和认知发展过程相一致外，还给予学生更多的学习信心和鼓励。与传统课堂不同，智慧课堂教师不仅是传授语言知识，还要培养学生使用互联网的能力，使其能够主动借助互联网来获取自己所需的各种学习资料，对自己未来的学习作出科学的规划。

(四)考核的评价者。与传统课堂相比，信息化课堂的评价体系具有变革性意义，它突出强调学习平台上的智能评价与课堂上的学生评价与教师评价三者相结合。教师设计一个课堂互动活动，然后通过对学生的陈述进行不同类型的评价，构建评价者身份。第一，教师可以通过各种言语行为构建身份，例如“Brilliant”“I think””Enjoy you there”这些用语表现了教师的心理状态，也属于表达性言语行为，这一行为缩短了师生之间的心理距离，为教学创造了一个轻松的氛围，并将邀请更多的学生参与并分享。第二，教师还可通过不同的教学策略构建评价者身份。如在评价前先使用肯定性的用语“yes”“ok”肯定学生之后在引入教师推论性的用语”You must be…”等。教师的评价可以根据不同的话语内容进行。在评估学生学习效果的过程中，可以借助考察或考试的方式来实现，也可以通过分组的方式让学生进行充分的讨论。这不仅能够增强学生的语言表达能力，还能够激发学生主动学习的热情。对于学生在观看视频学习资料过程中提出的疑问，教师要及时、准确的解答，从而确保翻转课堂的教学效果能够处于比较高的水平。

三、信息化课堂中教师身份构建中的顺应性

不同于传统的语用身份，智慧课堂教师的语用身份符合这种类型课堂的特点，如随时随地的学习、有效教学、实时互动、认知需求等。学习的方式发生了变化，相应地，教学的方式和教师在课堂上的身份也发生了变化，这种变化过程也可以称为顺应的过程。

(一)顺应物理语境的身份构建。物理语境包括教学模式、教学内容、教学目标、教学过程和课堂教学。教师身份不是天生的，而是由情境和环境塑造的，教师对智慧课堂的不同环节进行身份建构。信息化课堂包括课前、课内和课后三个阶段。一是教师收集者的身份主要存在于课前和课后的讨论中，收集者也需要观察学生在课堂上的反馈，这样教师才能更好地了解学生的表现，调整教学。二是设计者身份主要存在于课前阶段和课内阶段，教师倾向于为学生设计各种类型的课堂作业，如配音、听力练习、采访等，此外，教师还设计教学内容、课前互动活动等。三是教师指导者身份，即默认身份，贯穿于信息化课堂的三个阶段，包括线上和线下阶段，是准确解释语言知识的主要身份。在信息化平台的支持下，不论是线上还是线下，教师都可以选择口语或书面语甚至是复合型表达方式来构建收集者和指导者两个语用身份。四是评价者身份在课堂和课后出现，尤其是在互动活动和测试中。

(二)顺应高效教学的身份构建。为了适应智慧翻转课堂高效教学的需要，教师在课堂上建构评价者身份。例如，学生通过智能学习平台练习发音，一旦他们上传了作业，机器评估就会给出相应的分数来帮助学生自我纠错，教师可以检查每个学生的作业和排名。为了适应学生群体的文化，教师建构设计者身份并设计与学生相关的话题，建构指导师身份以适应教学媒体的发展，如智能平台、便携式设备等。有时教师传授的不仅是语言知识，还有使用智能媒体高效学习的技巧。此外，为了更好地控制学生的学习水平或程度，教师会在智能平台的帮助下收集学生的反馈和作业。总之，所有的身份构建和话语选择都是对有效教学和文化规范的顺应。

(三)顺应认知需求的身份构建。考虑到学生认知需求的变化，教师建构收集者身份，为课堂教学收集资源。教师需要做的是填补学生知识的空白，帮助学生了解他们不知道的知识，并避免教授学生已经知道的内容。如果学生在互动活动中表现良好，教师会保留学生的正面形象，构建评价者身份，但如果没有，教师会保留学生的负面形象，构建收集者身份来帮助学生了解未知的知识点。中国的儒家教育家说，因材施教。因此，教师身份建构正在适应学生的需求，学生面子上的需要。这样，教与学都将是目标明确和有效的。

四、结语

信息化翻转课堂是信息化水平达到一定程度的必然产物，既推动了教学模式的改变，也颠覆的传统的师生关系。从语用学的角度探讨了信息化课堂教师的身份建构，研究结果显示，信息化课堂教师的语用身份建构是多样性、动态性和创新性的体现。教师的语用身份的选择和转变是交际双方的客观需求。由于语料库不够完善，再加上研究方法具有比较强的局限性，对身份建构以及语境关联的分析还不够全面，因此，本研究还存在诸多不足之处。希望未来的后续研究将年龄变化、性别差异等变量纳入调查范围，定性与定量相结合，可以更客观、更深入地探讨复合型多媒体资源在有效教学和身份建构中的作用。