职业教育混合式教学评价指标体系的构建研究

□包丽明

伴随混合教学方式的广泛普及应用，其已然成为当前各大高职院校改革的必然趋势。混合式教学凭借自身独特优势，可以全面优化传统教学下的诸多漏洞和短板，满足现代学生对于学习的诉求。如今面对全新的教育形态，传统单一的教学评价模式显然已经无法匹配。以混合教学模式为依托，构建全新的教学评价指标体系便显得尤为重要。在混合教学模式立意下，采用多元化教学评价，可以让教学成果从多方面多层次表达出来，更加丰盈立体。另外还可以将其演变成为混合式教学的工具，使其用不再局限于教学成果的表达，亦可以成为教学环节的辅助，贯穿于整个教学体系之中，起到锦上添花的作用。

一、混合式教学及评价指标相关内涵

(一)混合式教学内涵。所谓混合式，就是将传统线下教学和新兴的线上教学进行融合，取长补短，借助传统丰富的教学经验和高效的信息技术优势衍生全新教学形态。而这种新型教学模式的出现有赖于不同应用方式、教学理念等的深度融合。一是教学资源。传统教学大多采用静态教学，而线上教学大多运用动态资源，两种教学资源各有千秋，而将这两种方式进行融合，可以激发出“1+1>2”的火花，有助于学生夯实理论知识基础，并培养独立主动的学习习惯以及能力，强化其学习质量和效率[1]。二是教学环境。传统教学采用面授，这种教学方式可以更加捕捉学生学习细节，但是其会受到时间和空间等多方面因素的限制，但是线上教学环境可以一举突破该困境，让实际课堂和网络课堂融为一体，为学生延展出另一层级高效的学习空间。三是教学策略。传统教学会采用统一的教学策略，而线上教学更加注重灵活性。二者结合后形成混合式教学满足了学生因人而异个性化、碎片化的学习需求，亦为教师在教学策略的实施上践行出一条独特的道路，讲究激发学生学习热情，注重学生学习能力的深度培养。

(二)教学评价内涵。教学评价是根据教学目标为依托对教学过程和教学成果的价值判断，注重教与学的价值分析。其一，检测教学效果，以教学大纲形成教学目标，通过教师教学、学生学习成果来分析最终完成度，一方面为教育管理者提供真实的教学情况，以此制定未来教育上更加合理的战略措施。其二，诊断教学问题，除却教学效果的检测，还要从该结果中找到教学缺失，进行实际弥补，从而有针对性地改进完善，提升教学质量和人才培养力度[2]。其三，引导教学方向，在实际的教学活动中教学任务和学生的学习任务大多都会受到教学评价内容以及指标的影响，而科学专业的教学评价可以为教师和学生提供教学及学习方向，杜绝其中任何一方出现偏差的情况，使得教学活动始终以科学化和规范化存在。

二、职业院校混合式教学评价指标体系构建秉持依据

(一)以学评教理论依据。“教与学”二者之间存在相互依托相互成全的密切关系，当前推行的教育理念为“以学生为中心”也就是突出了学的价值。在教学评价过程中，学生的学习状态以及学习成果是衡量教师教学方面标准之一，侧重于对于学生的关注和观察。但是有一点需要注意，将侧重点放置于学生的“学”之上，并非对于教师“教”的否定，而是将“学”的价值取向彻底渗透进入“教”的教学评价之中，再从学生角度出发，形成以学定教和以学评教的目标依据，实现教师和学生的双重发展[3]。

(二)多元化理论依据。伴随社会的飞速发展，基于人才的标准越来越高，越来越全面，这便要求高校在针对人才培养体系上更加注重学生综合能力的强化，促进其全面发展。而面向传统教学模式，虽然对于人才培养具有一定效果，但是从整体培养高阶能力人才来说，还有很长的路要走。而混合教学模式的出现可以将上述问题迎刃而解。为了顺应和实现这一教学目标，多元化评价体系可以作为其切实依据，将以学评教为前提，在教师方面，应该从教学理念、内容、模式等方面进行评价，在学生方面，应该从学习态度、能力、成果等方面入手，从双方面来说，实际的教学互动、交流、探讨等同样也应该列入评价范围，并非只单独着眼于最终的考试成绩之上。

三、职业院校混合式教学评价指标构建原则

(一)导向性原则。在传统教学中，教师以教学大纲为载体，传授学生教材之上所需要学习的知识，而学生的学习内容就是完成教师给予的教学任务。但是伴随社会的发展，教育环境今时不同往日，单一的知识理论已经无法满足人才的标准，需要学生更加丰富自身，以基础知识为前提，掌握更多能力。教师的任务则是帮助学生成为全面性人才。所以无论对于学生还是教师来说，每天的学习和教学精力是有限的，而需要掌握的内容是无穷无尽的。所以混合式教学评价指标的构建将遵循导向性原则，帮助师生找到教学和学习主次点，缓冲教学和学习带来的压力，实行弹性教学和学习，引导混合式教学可以在轻重缓急中朝着更加高质量的方面发展，为今后的混合式教学持续发展指明道路[4]。

(二)发展性原则。归根结底，混合式教学评价指标构建的根本目的还是为了促进教学质量的提升，所以评价指标体系建设应该坚持发展性原则，实现在强化教学质量中同频发展。第一，从学生角度出发，发挥混合式教学优势，注重学生成绩提升的同时，关注学生多方面能力的培养和强化，使其成为新社会形势下合格的社会主义接班人，肩负起实现民族复兴的伟大重任，从学生方面体现出混合式教学评价体系的发展优势[5]。第二，从教师角度出发，以现有社会最为前沿的教学理念指导混合式教学更好地开展，提升教师的教学质量与能力，为社会和国家培养出更多优质人才。第三，从高职院校角度出发，通过科学合理的混合式教学评价指标的全面构建，夯实混合式教学管理系统的落实与应用，使得教学管理可以更加全面且精准地服务于教学活动，促进高职院校整体教学质量的提升与强化，成为众多高职院校中的前列。

四、职业院校混合式教学评价指标体系的构建策略

(一)完善配套辅助制度。关于职业院校混合式教学评价指标体系的全面构建，不仅在于其本身的技术性问题，更多关乎制度方面的制定和落实，所以以评价指标构建为核心，全面充实与之相匹配的制度建设为关键策略之一。一是教学评价制度，为了让混合式教学模式更加全面地开启，作用到学科之上，职业院校可以将教学评价指标体系直接归纳至相关的课程建设之中，让全校师生统一化执行，也可以让教师和学生深刻了解评价体系的框架结构以及内容等。另外，为了再给该评价体系形成保障，可以将以往单一的高校评价模式转变为多渠道评价模式，例如将学生和教师都加入到该评价体系中，但是要为不同群体设置相应权重，从而形成三方为一体的反馈评价机制，给予所有参与方共同的尊重，增加混合式教学评价结果渠道的收集，使得该评价结果在师生之中更具信服力[6]。二是教师教学奖惩制度，将最终形成的教学评价指标体系以比例的形式纳入教师绩效考核之中，其可以获得具体的奖励要以教学评价结果为最终界定，该模式的完善，旨在提升教师教学积极性，提升教学质量。

(二)数据平台的搭建。因为混合式教学具有灵活性和动态性等特征，这给教学管理带来极大挑战，而传统静态教学下的评价指标过于单一，使得混合式教学在利用其进行评价时会出现中间地带。而为了促进混合式教学评价体系的构建，设置数据平台可以直接解决该问题。一是从教师方面来说，主要从线上教学方式为切入点，针对教师教学发布的教学任务、教学资源、课上互动情况、考核方式、总体质量等方面提取相对数据进行整合，在以数据简化成为评价结果，进行教师教学的评价工作。二是从学生方面来说，针对学生在线上课堂的签到、表现、作业完成情况、与教师互动频率等方面入手，形成每一个个体的评价，使得教师和管理者可以从每一个细节方面掌握学生的学习情况，突出新型教学评价的优势[7]。三是健全混合式教学评价系统，通过对教师和学生的单独评价，在经由后台数据的合成，从整体方面形成的评价数据，将更具效力。并且该数据的结果可以体现在每一个细节之上，可以更好地指导教师从薄弱环节入手，进行提升。

(三)强化专业评价队伍。以往高校的专业评价团队都是由各级领导组成，但是在全新的教学评价体系中，需要强化专业评价团队。例如从教务处各级领导开始，再加入一些高校级别的督导专家，因为这些专家在和教师以及学生方面没有过多的接触，可以秉持着更加客观的角度进行评价。一方面对于评价体系的构建模式可以从各专业班级听课督导开始。从不同方面找到混合式教学的缺点，从而进行强化提升；另一方面，可以开展师生座谈会，以调查问卷的形式收集教师和学生的意见，并对该意见进行汇总分析，形成整体质量报告，向上级反馈，实现评价队伍联动的价值。

五、结语

混合式教学作为一种立足于新时期的新体系，正在被广泛应用于职业院校的教学活动中，除却要充分利用信息技术带来的教育资源和教育便利，还要对其体系下的教学评价指标进行对应构建，以此夯实混合式教学模式的应用优势，为混合式教学模式的开展起到良好的导向作用，为教师和学生的教学和学习带来科学参考。