基于创新能力培养的地方高校水利类研究生课程体系优化

□高泽海

当今世界，经济社会发展越来越依赖于各领域的创新，国际竞争也越来越侧重于创新能力的竞争上。因此，培养学生创业能力是时代对高等教育提出的新要求，同样也是高校实施素质教育的必然选择。随着社会知识化进程的加快，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的研究生已很难适应社会的变革。研究生课程体系已经跟不上时代对创新能力的要求，而这正是当前高等教育的薄弱环节。因此，深化研究生教育教学改革，建设和优化适应新形势的研究生课程体系是当务之急[1]。水利类专业是我国战略储备人才专业，美国副总统哈里斯有一次在做演讲的时说道：“美国之前十年一直都在为石油打仗，未来美国将来会水资源而打仗。”由此可以看出水利类专业是各个国家都很重视、很看重的一个专业，同样具有很好未来前景。水利类研究生毕业后多从事一些设计院工作，如进八大院、省院、各流域机构设计院、各种水利研究所水科院，这就要求学生具备过硬的专业知识以及较高的创新能力。本文从我国高校水利类研究生的教学现状出发，分析水利类研究生培养中存在的各种问题，并立足水利类研究生创新能力的培养和长远发展为目标，提出优化水利类研究生课程体系的方法，满足新形势下社会对于水利类研究生创新能力的要求。

一、水利类研究生教学现状与问题

(一)水利类研究生课程体系现状。目前多数水利类研究生课程体系主要分为学位课程和非学位课程两个大类，其中学位课程主要包括公共课程(外语、政治等)、学科基础课程(数据模型的分析方法等)、专业基础课程(主要以专业经典理论为主)；而非学位课程主要包含：科学社会主义理论与实践、风险分析、风力潮汐发电技术等。另外还有15%学分是属于研究环节，主要为学术活动、文献阅读和实践活动。考核方式主要采取量化考核，即规定每个学生每个学年需听一定数量的学术报告，每个学期需要阅读最低数量的文献(含外文文献)。但是很难考核听报告以及阅读文献的实际效果。通过对课程体系的分析，以及课程内容和教学方法的了解，不难发现，在当前水利类研究生课程体系中存在着一定的局限性[2]。

(二)课程体系中存在的问题。

1.缺乏知识体系层级的拔高。水利类专业研究方向具有复杂性和分散性，而高校培养方案的制定对于学生应该学习的学科缺乏统筹规划，只是简单的汇总叠加，研究生课程体系拔高特色并不明显，与本科课程有较多的重复性，同时对科研能力的培养也不突出。只靠硬性的参与学术活动的要求，不能使学生及时了解领域的前沿研究。专业知识的不成体系以及前沿研究了解的匮乏，会极大地阻碍学生在学科领域的探索与创新，对学生创新能力的培养是不利的。

2.教学内容存在滞后性。目前，在水利类研究生课程教学中，教材内容普遍存在滞后性，教师虽然会根据教学实际需求，适当地增补一些案例或者内容。但会造成教学内容零散不连贯，不能科学合理，循序渐进地引导学生进行思考与学习。另外教学内容中缺乏社会亟需的应用性内容，不利于学生对于专业应用能力培育和提升。

3.实践教学环节薄弱。在水利类研究生教学中，专业学位和学术学位研究生培养方案在教学课程体系的设置上并不存在明显的区分，很多教师都不能很好的解释两者之间的区别。大多数课程安排上两者也趋于一致，没有考虑专业学位研究生重点在应用上进行培养的特点。只有理论研究显然是不够的，应用实践课程对于水利类专业来说尤为重要。特别是在掌握了创造性思维和创新技法的基础上，加上实际应用能力，才能很好地把专业优势发挥出来[3]。

4.缺乏学科交叉特色。目前随着互联网、大数据、云平台等新型技术的发展与运用，各学科交叉融合，取长补短已成为发展趋势，而在现有的课程体系中，仍以单一的课程体系为主，忽略了科学之间的差异，这对学生在本学科领域的创新有一定的阻碍作用，学生缺乏专业的引导，同时对每个学生的培养计划也基本雷同。并没有对学生之间的学习能力以及学习兴趣的差异引起足够的关注。

5.考核方式过于量化。研究生培养阶段与本科培养阶段，较大的差异其实体现在研究领域的细分以及对学术研究能力的培养方面，过于注重对学术能力的量化考核，缺乏定性的考核内容，难以达到提升学生学术能力以及创新能力的培养目标[4]。

这些问题都可能使得学生即使想要创新也缺乏新兴的方向以及专业的指导，同时遏制了创新思维的培养以及实践。

二、水利类研究生课程体系优化方法

(一)构建“课程群”的教学课程体系。水利类研究生教育历史相对于其他学科比较短，课程体系主要是参考和模仿其他学科的模式，主要课程由公共课、学位基础课、学位方向课和部分选修课组成。主修公共课程中是中国特色社会主义理论与实践研究、自然辩证法、英语、数学等规定的必修公共基础课，而学位必修专业课程可以按“课程群”的方式，来将专业领域的课程有效联系起来，最终形成以英语、数学为工具，专业必修课作为学科交叉融合的基础，关联设置相关的跨学科课程，适当增加产教融合、校企合作为等应用类课程。充分整合全校的优质资源，利用综合性大学学科众多的先天优势，以“课程群”的形式，形成逻辑性强、内容循序渐进的教学课程体系，并探索建立跨学院、跨学科、跨专业交叉培养的新机制。选修课则主要根据水利类研究生所侧重的研究方向，开设不同领域的一些应用性较强的课程，在拓展学生知识的广度和深度的同时，丰富研究生的知识结构。同时，加强教师在课堂中对这些内容的讲解，通过引导学生对核心概念的把握，循序渐进地建构基础性知识的完整脉络体系，最终完成“课程群”的教学课程体系的构建。

(二)建立产教融合的教学体系。水利类研究生教育中比较强调培养研究生具备现场解决实际问题的能力。水利类的研究方向众多，有的研究方向侧重室内进行测试分析，有些研究方向则侧重于在野外进行观测，多样的研究方向决定了该专业实践教学培养模式应具有多样性和差异性，不能进行一刀切的实践培养模式。应充分结合社会需求和水利学科的特色，拓宽培养口径，充分利用同类高校、各大水利类科研机构院所、水利相关企业等优质资源，注重学习与科研相结合，切实增加实践教学课的效果，加强水利类研究生的实践创新能力培养，形成产学研良性互动。通过高校与行业龙头企业共同建立教学试验基地，形成产教融合实践教学基地。教师可以通过切实案例来锻炼和提升学生的处理各类问题的能力，帮助学生更好地掌握专业知识。同时，也可以将现阶段最新科研成果引入课程教学体系中，通过开放性试验基地，激发学生参与教学的积极性和主动性，这对促进学生形成科研能力，增强创新能力，提高学生分析处理解决问题的能力等都是十分有益的。结合社会所需，共同开设实践课程体系，定制化设立培养项目，也可以为研究生开展实践教学提供机会。实践基地可以依托企业单位选派的思想素质好、业务能力强的公司技术人员与校内导师一起联合指导研究生，公司技术人员承担起部分校外指导教师的功能，可以针对在研究生的科研试验设计、试验方向选择、学位论文撰写等不同环节进行定向指导，还可以有效地避免重复学习专业课程知识点，提高学生知识吸收效率，最终提升水利类研究生创新能力和科研能力。

(三)培养学科交叉体系。首先是尊重研究生的主体地位，在国外，在拥有校内导师的基础上，会增设一名校外导师来全程参与指导研究生的全过程，这与国内一名导师需要指导很多研究生形成鲜明对比。现阶段在中国全面推行双导师制度还存在一定的困难，但是教师也应该借鉴国外先进的培养经验，与企业技术人员以及科研院所的研究员合作，在学生选题时就充分参与到研究生培养中，这样在水利类研究生论文选题的时候，就可以获得更高的应用价值、更具创新性的研究方向。同时对于调动学生学习兴趣和参与教学设计、改革和评价的意识也有很大的促进作用，有利于提高研究生开展自主学习的积极性。注重加强学科的拓展，利用高校丰富的教学资源，综合各种有利因素，加强各类学科领域知识与水利类专业的交叉的融合度，扩大水利类研究生的研究面。设置学科特色课程、研究方法课程、实践类课程、前沿热点课程和交叉课程，开拓学生视野，训练前沿意识，提升竞争力[5]。同时要注重聘请国内外一流专家学者，增强师资力量，注重开展国际合作，培养学生的国际视野与跨文化交流能力。

(四)优化教学评价体系。教学评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。在对研究生的培养过程中，应尊重学生的主体地位，设计科学合理的评价体系，既能督促学生认真完成基础理论课程的学习质量，又能鼓励学生根据自己的兴趣和研究方向自主的进行学习和研究，激发学生的创新思维。同时可以将评教与评学结合起来，督促教师们重视课堂效果，鼓励教师积极探索新的授课方法、授课理念。将教师教学思维创新与学生创新思维培养的目标结合起来，实现共同进步[6]。

三、结语

通过构建“课程群”、建立产教融合、强化学科交叉、优化教学评价等方式，相信对提高水利类研究生创新能力的培养，学生社会竞争力的增强具有重要意义。