1+X证书制度下艺术设计类专业人才培养模式研究

□张盼盼

2019年4月教育部印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，强调要把1+X证书制度与学校专业建设、课程体系构建、师资队伍培养等结合起来。将1+X证书制度与人才培养方案对接，保证制度的顺利落地，对提高学生技术技能水平，推进职业教育改革具有重要意义。

一、1+X证书制度与教育教学的融合现状

(一)职业技能实训较少，特色不突出。自2019年，各高职院校纷纷启动1+X证书制度，但一些高职院校在设定人才培养计划时，定位过高，学校硬件配套设施不齐全，定位和产出并不能按照预期(企业标准)结果进行，最终职业教育的产出与社会所需的职业技能之间存在很大出入。在课程设置上更多是专业“理论+技能”融合课，并没有将其对应的“X”岗位需求、职业面向、职业技能很好地融入到课堂中，缺乏特色与创新。

(二)“X”的技能培养与市场需求有差距。专业课程设置与市场需求存在一定差距，在市场的导向下，企业对新工艺、新技术、新理念更新较快，特别是艺术设计行业，有明显“潮流”、“时尚”等风向标，但对教师而言，一部分教师没有进行过1+X培训，不了解“X”所涵盖的技能结构和技能点，在实践教学时，大部分学生无法很好地完成课程预期目标，实践技能依然比较薄弱。

二、1+X证书制度下人才培养方案优化的意义

通过上述分析可知，各大职业院校虽然积极落实1+X政策，但是效果不明显，学生技能水平有提升，但还有很大的上升空间，教育教学中存在对“X”具体实施理解不透彻等问题，该如何解决？由于人才培养方案是人才培养和教学改革的基本依据，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。因此，优化人才培养方案，探寻“1+X”证书制度与人才培养方案的对接方法，具有重要意义。

(一)能突破职业院校专业人才培养方案的局限。把握职业教育的整体发展趋势，围绕社会人才需求目标，建设符合1+X证书制“学历+技能”的人才培养方案，加大“X”技能的比重，提高受教育者的技术熟练程度，将“学知识”转化为“解决问题”，迎合企业单位用人需求，加强对学生综合素养的培育。[1]例如，艺术类室内设计专业的学生，不仅需要知道“必须怎么做(技术层面)”才能实现设计，更应该知道“如何做才能解决实际问题，达到技术要求(技能层面)”从表征看，以往院校的实践课程是技术性显性知识，因受教育者依然在学校的环境中，虚拟的项目中对技术进行理解，而技能则属于隐性知识，是教育人员无法直接传授的，必须通过运用具体、实际的项目训练，实现能力的提升，由简单的模仿到熟练的操作，从而具备解决问题的能力。

(二)是人才培养方案“职业资格”的具体落实。如今各大职业院校纷纷提出“校企合作”“产学研结合”等口号，但在具体的实施中，诸多细则没有考虑到位，导致“校企合作”的效果大打折扣。在实际人才培养中，优化实施细则，对人才培养方案的改革，在人才目标、课程体系、教学大纲中进行有效提升技能、职业素质，加快人才供给侧结构性改革，促进人才培养与产业需求结合，将专业与职业结合，核心是为服务经济可持续发展，促进产业转型升级，培养企业行业需要的复合型技术技能人才。

(三)能有效解决1+X证书制中标准对接困难问题。职业院校人才培养标准“1”与“X”职业培训标准是两个体系，两者在教学目标、课程标准、实习实训、考核标准、发证标准等方面存在较大差异，短时间内难以达到完全融合。如何统筹兼顾，需要有统一规范。

三、1+X证书制度下艺术设计专业人才培养方案的优化

(一)职业技能标准对接专业教学标准。《国家职业教育改革实施方案》指出:“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。”要做到专业与产业的对接，必须要将职业技能与专业教学标准对接。厘清人才规格与能力结构，对职业教育所对应的行业职业进行分析，按照职业功能、职责、类型、结构、性质以及所属的初级工、中级工、高级工的具体要求，按照职业层次(中职、高职)、技术等级(初级、中级、高级)以及技术标准(“应知”“应会”“工作实例”)进行分类分级；建立行业、企业与职业教育的对照关系，并标注能力图表[2]；将职业教育与“国际先进标准、职业标准、专业标准”三标合一，建立新型专业教学标准，以更好地培养复合型人才，提高人才培养质量，优化教学标准应遵循下列原则。

1.专业教学标准定位遵循“职业标准”。1+X职业技能等级证书制度由培训组织对接职业标准，根据行业需求，进行标准的开发，通过对国家职业标准、国家专业教学标准、相关行业企业岗位的分析，确定其职业标准。职业标准能够快速直接地反映出行业和企业的需求，因此，分析艺术设计专业的职业标准，有助于更好地对接教学标准。

根据职业标准分析，确定面向工作岗位的“工作领域、工作任务、技能要求”，立足职业标准，在了解岗位工作概况的基础上，根据不同职业面向、职业基本要求，列出工作比重表，进行艺术设计类专业教学标准的对接，能够有效提高工作岗位技能。

2.专业教学标准参照“职业面向”。市场对人才的需求的显著特征是“跨工种、跨专业、跨学科”的综合型技术技能人才[3]。从第三批艺术设计类1+X证书“数字创意建模”的职业面向描述“职业技能面向数字产业”“强调创意、美术设计和视觉效果”可知，数字创意建模职业技能不仅仅拘泥于“建模技术”，而是综合传统建模、互联网、VR、AR等新兴数字媒体行业的综合职业面向。因此，在教学标准的设置上，要将某种单项技能要求，转变为多种综合职业面向的要求。

(二)“职业技能”导向的课程系统优化。

1.学校、企业“双主体”重构课程体系。艺术设计专业现有教学模块为知识理论模块和实践过程模块，优化课程体系，将项目与课程融合、理论与工作过程融合，获得技能与实践创新融合，通过与企业的深入合作、校企共建、开发课程体系，深入研究构建“通识课程+学科基础课程+专业基础课程+专业方向课程+专业拓展课程”的五大模块体系课程，建立扎实牢固的知识基础和基本技能。

2.劳育、专业“双融合”贯通课程内容。在原有课程体系的基础上加入专业服务、社会实践、生产劳动和服务性劳动等劳动育人实践训练，培养社会服务能力，使专业教育与劳育教育有机衔接，建立融合“基础艺术+拓展艺术+专业艺术”的专业核心课程体系以及“综合实践项目+社会实践项目+生产劳动项目”的“双融合”教育理念，提高学生的职业素质与职业技能。

3.课程、技能“双对应”构建课程情境。课程流程导向与工作任务职业能力对应，建立情境化课程教学模式，在课程体系中，将分阶段、分门类对授课内容进行重组与整合，建立综合的教学情境，并根据技能等级标准中的“初级、中级、高级”职业资格标准，设置对应的综合课程情境，实现课程内容与等级的螺旋嵌入式上升，建立由“学科体系”到“行动体系”的工作过程，实现课程流程与工作流程的统一，在具体的项目教学中实现技能的熟练应用。

4.第一、第二“多课堂”丰富课程结构。单一的课程结构不能满足学生多“能”发展，从工作任务到课程方向、课程模块、课程组合分配，每一条线路代表着一条职业能力，通过同一职业能力的课程方向，进行多进程、多方向选择，形成一条职业能力的最小单元，通过“第一课堂+第二课堂”的模式，促进艺术设计专业学科的多元发展，实现“一专多能”，设置“专业方向必修课程模块+多个专业方向选修课程模块”，拓宽职业技能。

(三)完善设计类专业职业教育的社会评价体系。艺术设计类专业人才培养方案需要完善质控评价体系，将学校和企业同时作为评价主体，通过校企互动的教学质控体系，设计综合评价体系“学校理论课评价体系”、“实习实训课的评价体系”“项目教学课评价体系”三大评价体系，在细节设计上，具体到设计“任务单”“工作量分工表”“6S管理表”“检查表”等多种课程管理记录表，使教学全过程做到有痕管理；通过校企互动的教学质控体系，有序地将职业技能融入课程，再到课程的各个环节，做到无痕监控[4]，以保证教学和实践操作效果。

四、结语

通过对艺术设计专业的人才培养方案中的专业教学标准、课程系统和评价体系三个方面的优化，与1+X证书制度中“提升职业技能”的目标相融合。将艺术设计专业人才培养方案与职业技能等级标准紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，增强就业本领，推动艺术设计类职业院校稳步提升受教育者的职业技能和职业素养[5]，全面带动职业院校的艺术设计专业职业技能水平的提升，为区域经济的发展贡献力量。