疫情背景下线上线下教学模式探索——以《创意服装设计》课程为例

韩江雪

（郑州经贸学院，河南 郑州 451191）

2020年初新冠肺炎疫情席卷全球，在疫情的影响下传统教学体系遭受到前所未有的冲击。如何在保证师生健康安全的前提下提高教学质量，成为高校所面临的一项重要挑战。卡特琳在《疫情下运用情景思维推进可持续发展教育》一文中指出：“在加拿大线上线下融合式教学，成为学校复课的主要方式之一”[1]。在中国，基于大学生流动数量大、跨省市流动情况多的现实情况，分批分层复学已经成为高校工作的常态，所以线上线下混合教学方式，成为各高校实现课程衔接的重要手段之一。陈晨在《“服装人体工效学”的线上线下互动式教学方式探讨》中认为：“混合教学模式的实施是高等教育改革的趋势，在推进高等教育教学改革的同时，也为高等教育改革提供了全新的道路与方向”[2]。本文以《创意服装设计》课程为例，以该课程在线下教育中所存在的问题为切入点，分析线上线下混合教育模式的意义，在疫情背景下对课程进行改革与创新，促进教学高质量开展，从而更有效的达到教学目标。

1 《创意服装设计》课程教学现状

1.1 《创意服装设计》课程分析

《创意服装设计》课程为郑州经贸学院服装与服饰设计专业的专业必修课之一，开设在第五学期，该课程在整个课程体系的设置中对学生设计能力及动手能力的培养起到拓展作用。课程围绕创意时装设计的方法与形式展开，该课程的核心内容为：创造性思维的培养、创新能力的开发以及如何有效进行服装创意的设计方法论的普及，有利于学生在创作时把握当下趋势启发学生的创意思维。基于“应用技术型”院校的培养目标，课程建设坚持以社会需求为导向，以创意设计理论为基础，以实践教学为手段，以学生为中心，注重培养学生的创新设计能力、产品开发能力和应用能力。

1.2 《创意服装设计》课程教学所存在的问题

当前在《创意服装设计》课程的教学过程中，存在以下几个问题：第一，部分学生对《创意服装设计》的概念认知不清晰,认为在服装设计中加入创新元素，就可以称为创意服装设计，这种观点是不全面的。吴健仪曾提出：“创意服装设计更多的是创作者对某个服装的思考，蕴含了设计者的艺术创意与设计创意，展现的是前瞻性的设计理念”[3]。所以在教学过程中如何纠正学生错误的认识与观念成为了教师工作的重中之重。第二，部分教师对学生创意创新能力的重视不足。作为服装设计的灵魂，原创性和作品所包含的创意创新程度是决定一个服装设计作品好坏的关键。创意对于服装与服饰设计专业的学生而言是一种较高的要求，需要学生经过长时间的素材积累、审美培养、不断更新设计理念，融入自身对设计的理解，同时受到某一灵感的触发才能获得。但在实际的教学过程中，部分教师没有有效的开展创新能力的培养，导致学生创新能力不足。第三，教学模式较为落后。在疫情之前，大部分设计类专业依然以传统的教学模式为主，也就是课程以教师讲授为主，采用多媒体教学的手段进行。学生通过考察调研、媒体资料观摩、作业交流点评等形式完成学习。在传统的教学模式下学生的创意创新能力得不到较高的提升。第四，考核手段单一，现阶段该课程主要的考核手段为结果性考核。以学生提交包含设计提案的设计稿为主，提交单件样衣或成衣为辅。但受疫情影响大部分高校实行封校管理，学生不能对面料进行实地考察，无法去校外工作室租用先进设备，导致部分学生的创意设计不能够完整的进行实物呈现。这种单一的考核形式并不能反映学生的真实水平，对学生学习效果的评价缺少过程性与合理性[4]。

2 疫情背景下开展线上线下《创意服装设计》教学的意义

2.1 有利于实现教学模式的创新

随着教育信息化的进程加快，线上教学体系逐步完善，“线上+线下”混合式教育走入大众视野。伴随着疫情的持续影响，高校必须大力发展线上教育，在保留传统线下教育模式优势的同时，结合线上教育资源，逐步构建完善的教育结构，促使高校课程建设体系健康、优质的发展。

《创意服装设计》课程具有高阶性和创新性，这就要求该课程要优选具有前瞻性、创新性的设计理念与设计方法充实教学内容，优化课程体系和课程结构。注意学生基础素材的积累与思维模式的锻炼，养成勤思考、多观察、常记录的学习习惯，使学生具有解决具体问题能力。同时线上线下混合教学模式要求教师要不断更新课程内容、案例，做到与时俱进。作为高校教师要对专业前景发展有敏锐的洞察力，不能坚守固有的知识体系，要不断开拓创新，了解并掌握本学科发展的最新动向，将最前沿的学科资讯加入课程内容当中。而线上课程内容的更新速度较快，可以关联多平台，学生可以不受时间地点的限制进行学习，这些特点恰好满足了现代教学的需求[5]。

2.2 有利于开发学生学习的积极性与自主性

在《创意服装设计》课程中融入线上线下混合教学模式，可以促进学生课前预习，使学生在课堂学习的目标更加明确，课后进一步对感兴趣的设计理念、创新方法进行拓展学习。在这一模式下，学生学习的目的性更加明确，在课前找到感兴趣的研究方向，课上经过老师的讲解与演示，学生对概念性知识掌握的更加全面，课后进行自我探索，化被动为主动，提高学生学习的自主性与积极性。经过线上平台的自主学习之后，在课堂上学生可以对较深、较难的知识点进行探讨，学习的主动权掌在学生手中，学生在课堂中占主体地位。

2.3 有利于拓展《创意服装设计》教学资源

依托于线上线下混合教学模式，能够极大的拓展创意服装设计教学的资源。服装设计具有鲜明的时代性与潮流性，而传统的线下教育模式具有一定的局限性，学生更多依托于教师提供的课堂素材进行学习，但部分院校教学设施简陋，硬件配置不足，导致部分先进的软件不能及时对学生进行普及，如近期较为热门的三维模拟服装试穿软件在线下教学的过程中不能够进行展示。然而互联网技术的发展能够很好的解决这一问题。一方面对于教师而言依托于互联网平台可以及时更新专业前沿资讯，优化教学内容；另一方面对于学生来说可以广泛的利用学习平台与其他院校的同学进行交流、切磋，利用多元化的学习途径和资源，结合自身的实际情况，完成自我知识体系的构建。学生即使由于疫情影响不能出校，也能更加便捷的收集学科相关讯息。

2.4 有利于教学评价的多元化

传统评价体系中过程性评价所占比重较轻，更注重结果性评价，整个评价体系以教师为主导，评价体系不够全面。而在线上平台，学生可以进行作业展示、互评、教师点评，并且可以引入校企合作单位相关项目负责人进行外部评价，学生能得到相关企业的直接反馈，从参与评价的人员结构上看评价体系更加合理。整个学习的过程如在线学习时长、作业提交情况和课上交流情况等，平台可以全面记录，为过程性评价提供依据。

3 《创意服装设计》课程线上线下教学改革的途径

创意服装设计的重点在于培养学生的创意思维，难点在于培养学生的设计方法[6]。在教学的过程中需要注重学生逆向思维、空间思维、演绎思维的培养，帮助学生在设计上形成自己独有的设计风格，具备个人特色，使设计更加新颖。设计方法是本门课程的主要内容，需要明确设计理念，创新设计手法，选择合适的色彩与面料，满足受众的需求。为了满足以上的教学重难点，现对线上线下混合教学模式的途径进行如下探索。

3.1 教学内容的改革创新

在“国风”逐渐被更多消费者接受的当下，《创意服装设计》的课程内容上应体现中华民族特色，将中国传统文化、传统图案、传统服装的创新设计融入其中。使学生掌握中国传统服装的发展历程、各种题材传统纹样的历史演变以及各个历史时期传统文化的时代特征，培养学生吸取传统文化的精髓进行再创作的能力。通过对课程内容的创新，不仅培养创意服装设计人才，更能推动中国传统文化的继承与创新。

3.2 混合式教学方法的探索

线上线下混合教学模式的优点体现在互动性，持续性上。在教学过程中不再是传统的填鸭式教育，教师讲课、学生听课，而是利用网络教学资源，如优学院、智慧树、超星学习通等平台，进行课下微课学习，课上翻转课堂，使学生在学习的过程中自主把握学习的主动性。尤其是对于《创意服装设计》课程来讲，流行趋势更新换代较快，设计风格多种多样，在有限的课堂时间内教师不能全面、细致地讲解每一个设计风格，或对全部优秀设计案例进行分析。通过线上教学平台的帮助，学生可以利用课下时间对自己感兴趣的内容进行更加深入的学习，遇到不能解决的问题可以在线上平台直接提问或发起小组讨论，充分利用课下时间，师生交流不再受到地点和时间的制约。

线上平台的学习不受次数的限制，对于较为深奥的课程内容，学生可以选择反复观看。在观看微课的过程中可以随时暂停，对当前的内容进行辅助学习，如查找相关资料，搜索相关案例等。每个学生感兴趣的内容不尽相同，可以根据实际情况进行补充学习。在线上教学平台，任课教师可以投放大量的相关学习资料，辅助学生课下自学，这样不仅节省了学生进行资料搜集的时间，也确保了信息的真实性、客观性、科学性。

3.3 线上线下教学的衔接方式

首先，对于《创意服装设计》课程而言，主要的授课内容分为理论教学、技能教学和设计实践三个部分[7]。传统课堂教学模式的优势在于学生可以对教学内容进行实时反馈，线上教学的优势在于对教学内容的重复展示与关联内容的延展上，将两者的优势结合，可以将既定的理论知识与基础技能模块进行微课展示，学生可以进行反复观看，帮助理解。对于实操性和独特性较强的设计实践环节可以线下进行，老师与学生进行面对面交流，保证交流的有效性。

其次，教师也需要根据线上学习完成情况及时调整教学进度。如某一节微课，存在大量学生反复观看的情况，教师应当注意到该部分内容可能较难理解，需要在线下教学的时候进行衔接。或者部分学生不能按时完成线上课程的学习，那么在线下教学时，应注意前期基础知识的回顾与串讲，以保证教学质量。

3.4 考核方式的多元化设计

课程考核突出以综合职业能力为中心的过程性考核与最终结果考核并行的方式：通过课堂表现、调研考核、设计实训考核，最终实物效果考核等部分，对学习效果进行多样性评价。由教师点评、企业顾问有针对性的评价和学生互评共同实施考核评价。这样的考核体系更加完整，能够较为全面地考核学生综合能力素质。

4 结语

在新冠肺炎疫情的影响下，依托信息化的线上教学平台实现线上线下混合模式的教学，能够弥补传统教学模式中对创意思维培养的不足。实现以学生为主体，以教师为主导的教学体系建设，有利于引导学生化被动为主动，积极主动的学习，甚至建立终身学习的习惯。基于线上教学平台的灵活性，广泛性能够极大的拓展《创意服装设计》课程的课程资源，使学生更加便捷的接触到学科前沿的资讯，优化学生的艺术素养和专业素养。不断完善的评价机制，以过程性评价为主，提高学生的创意思维和设计方法，为国家培养更多高质量的应用技术型设计类人才，满足服装市场和社会发展的需要。