新工科视域下地方高校大学生创新创业教育问题与对策研究

邹家柱 刘泽华

一、新工科与创新创业教育互为联系

1.新工科对创新创业教育极具导向性

国内进行“新工科”建设主要有两个目的：一是推动创新驱动发展战略，二是转型升级产业结构。结合我国现行工程教育体系可知，创新创业教育不仅可以提高大学生创新与实践能力，而且能够契合产业需求。除了大数据和云计算以外，在深入分析创新创业教育现况时需要考量的新经济领域还包括智能制造和人工智能等，为进一步体现新工科在创新创业教育中的导向性，既要着重分析交叉跨界问题与未来前沿问题，也要深入探讨综合复杂问题等，联合专业教育协同发展。

2.创新创业教育是新工科建设基石

我国高度关注高等学校的创新创业教育发展，同时对大学生自主创业予以大力支持，通过《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》对高校提出建立创新创业教育体系的要求：一方面强调培育学生创业精神、创新观念及批判思维的重要意义；另一方面强调提高学生领导、洞察及组织协调能力的必要价值。迄今为止，创新创业教育不仅在实验平台和师资培养方面取得良性成果，而且在课程体系和课外培养领域获得突出成就，现已构建了全面完整的体系，为新工科建设提供了必要保障。

3.新工科建设与创新创业教育相互促进

自开展“新工科”建设以来，有效融合创新创业与学科专业两大教育板块意义重大，既能为校内资源和校外资源提供共享环境，也有利于实现优势互补，在丰富知识理论基础与提高实践能力的同时，进一步增强创新创业人才培育水平提升。此外，新工科建设也是推动创新创业教育发展的巨大动力，既能攻克创新创业教育发展难题，也能增强学生创新创业观念及创业能力。

二、新工科建设对高校开展创新创业教育的意义

1.为社会发展增添新动力

推行“新工科”建设以后，培育兼具多样性与创新性的工程人才是高校教育的核心目标，除了新技术和新产业外，还重在为基于新态势的新经济发展提供全力保障。截至目前，国内高校创新创业教育已有明确的发展目标，同时形成较完善的体系，高校必须基于新工科大环境对大学生创新创业教育迅速转型升级提出相关要求。对中国高校而言，新工科为未来发展创造了良机，更为高校创新创业教育发展提供巨大支持。高校创新创业教育不仅培育了大学生的创新精神，而且激发了创业热情，在完善外部环境和优化相关条件的同时，各高校还通过健全制度的方式激发大学生的创业激情和动力。

2.提升创新人才培养素质

当前我国高等教育发展已步入“攻坚期”这一关键阶段，虽然获得了不菲成绩，却也存在着诸多挑战。如果说人才是推动国家发展的齿轮，那么高校就是培育人才的阵地，加快推行创新创业教育是攻克教育改革难题的有效手段，高校既要联合政府、企业打造育人系统，也要协同行业、科研院所完善育人体系。从目前发展来看，创新创业教育不仅在实验平台和师资培养方面取得良性成果，而且在课程体系和课外实训领域获得突出成就，现已构建了全面完整的科学体系，为新工科建设提供保障。一方面大力培育学生的创新精神并提高学校的育人水平，另一方面可以不断趋向实现高等教育人才培养目标提升的最终目标。

3.增强创新创业能力

对处在新时代的大学生而言，具备创新创业能力是谋求个人发展的重要根基，既有利于提高企业生产效率效能，也有助于拉动社会经济发展，是培育新工科人才的核心。当代大学生拥有极佳的创新创业能力以后，不仅可以迅速适应高速发展的社会，而且能够满足岗位需求。所以，高校加大对学生创新创业能力的培育力度尤为必要，既可以促使大学生高效高质地适应社会与岗位，更能提高大学生的创新创业观念，减轻高校就业压力。

三、新工科下高校创新创业教育存在的主要问题

1.创新创业教育理念滞后于形势发展

进入新时期以来，高校培育工科人才时既要遵循新工科建设要求，也要符合创新创业教育需要，同时依照工程教育列出的“确立学生中心地位、始终坚持目标导向、贯彻落实不断改进”三大理念设计教学体系和供给所需人才。但结合国内高校实践可知，跟进时代步伐甚至走在时代前列的管理者甚少，特别是并未充分关注大学生创新创业教育问题，以为多设几门选修课程或开办一些课外实践培训活动就可替代创新创业的教育，有的认为开设互联网+专业即为新工科专业的拓展，既没有为创新创业教育制定完备制度及实施方案，也没有切实更新教学理念，导致新工科建设收效甚微。

2.教育理论与教育实践结合差距明显

自“新工科”建设以来，高校在开展大学生创新创业教育中既要注重理论知识学习，又要着重强调综合实践，以确保综合两者的基础上大力培养学生的创新创业精神。而目前高校在开展大学生创新创业教育的过程中并未高度关注理论与实践的结合，既不利于扩大新工科人才培养规模，又不利于推动大学生创新创业教育良性发展，导致理论与实践严重脱节，相较于高校学科专业要求而言，大学生创新创业教育与其存在明显差距。

3.课程体系设置不符合专业交叉融合需求

探究与更新传统工科教学模式并依据产业发展需求培育学生是新工科建设的本质所在，新工科课程体系既不同于技术和工程范式，也不同于科学范式，而是以新工科范式作为发展目标。目前，国内工科高校课程体系仍有诸多问题，一是并未全面讲解产业前沿技术，二是不能基于本专业课程引进相关课程，更未根据专业特征进行设计与真正应用。除了社会需要综合性人才需求以外，高校的课程设置也不符合企业提出的高素质人才标准；就课程教学方面，实践部分大多流于形式；在课程设置方面，未能紧跟时代发展，正确处理课程与专业彼此交叉的问题。

4.教师参与创新的技能有待提高

根据高校的创新创业教育现状可以发现，教师和学生的沟通与互动受限颇多，教师采用单向灌输式的课堂教学模式已然无法适应新工科建设发展，既不能严格遵循新工科人才培养要求，也无法对学校开展有效指导，进而无力改变大学生基于新工科的创新创业教育现况，致使学生创新创业教育问题凸显，甚至进一步加大了大学生创新创业教育和新工科人才培养的实际落差。此外，教师并不具备足够多的现代化创新创业技能，有的教师无法借助多媒体教学模式提高教育实际成效，最终仍以卷面成绩评定学生优劣，不仅无法充分激发学生的创新精神，而且不利于提高学生的实践动手能力。

四、新工科视域下高校大学生创新创业教育对策

针对上述问题，以新工科教育时代发展作为切入点展开探讨，基于新工科背景确立大学生创新创业教育模式需求并建立与之相符且可行的教育模式。

1.注重理念价值引导

教师是教育发展的核心，教育是振兴民族的关键。一方面，学校需要加大师资引进力度，确保专业教学师资质量；另一方面，高校还需引导学生重视创新创业，让学生在了解当前形势下必须开启创业之路，将个人目标从以往的完成教学目标转变为实现人生规划。高校要始终将培育创新人才作为发展目标，不断扩大创新创业型人才队伍规模，为国家发展提供充足力量。进行课堂教学时，更要联合多个维度促进学生发展，通过列举现有案例梳理与剖析创业问题，使他们在准备充足的前提下有效规避风险，提升创业实力。还可以特邀社会知名学者开报告会，提高学生的参与热情，培养学生的创业精神。

2.强化理论与实践结合

除工程认知和工程创新以外，高校开展学生实践培训时还需格外关注新工科提出的工程能力目标，既要着力增强学生的设计和创新精神，也要大力提高学生的实验能力，在充分整合校内外教学资源的基础上满足学生的工程实践需求。充分认识理论教学和实践训练的重大意义，一方面能够确保大学生创新创业教育符合社会发展，迅速突破新工科人才培养困境，全面提升学生创新创业素质并丰富理论知识储备，合理处置影响大学生创新创业教育发展的诸多问题；另一方面，既可以发挥创新示范区和创业实践基地的既有作用，也能充分运用大学科技园的相关条件，顺利创建创新创业孵化基地，为学生自主创业提供全方位支持。

3.促使教育多元融合

在融合新工科和创新创业教育的过程中，必须基于问题与需求构建横跨多个学科和专业以及充分结合实践和理论的课程体系。高校要在全面掌握新工科人才所需拥有专业能力的基础上开展教学创新，既要通过产学研融合促进发展，也要联合企业开展协作，在完善与优化创新创业培养方案的过程中融入企业高层次人才的榜样力量。首先，根据学生兴趣开设概论类课程，提高学生的工程认知，培养学生的创新观念与爱国精神；其次，除了人文社科类课程以外，高校还要在专业基础课程上引入信息技术的相关内容，扩大专业基础理论储备，开阔学生视野，让学生具备跨界创新及创业精神，并学会批判地看待与分析问题；再次，基于解决复杂工程问题开设专业课程，既要提高学生的设计、分析与研讨实力，也要增强个人的社会责任感；最后，将培训课程与企业力量融入课外培养计划，既能通过创新创业培训提高教学水平，也能通过校企合作提高学生创业观念及水平。

4.完善优化师资队伍建设

高校必须基于新工科建设建立创新创业师资队伍，既要满足人才培养的创意需要，也要提高人才培养创新精神，最终实现人才的创业目标，缔造以人才培养为目标的创新链，构建并完善与我国高校现状相符的创新创业教育师资队伍。一方面，大力优化相应的新工科结构，提高该领域教师的创新创业水平；另一方面，持续更新教师的新工科理念，在力求培育新工科人才的基础上完善与推进相关计划和研究项目。与此同时，可以通过聘任具备成功创业经验者在校兼职任教，以专题报告的形式对学生进行创业指导，提高创新创业教育成果；又或是借助校企合作联创产业园的方式为学生提供校内外的双向指导，打造产学研合作于一体的培养模式。

五、结语

综上所述，高校应稳抓新工科建设的发展机遇，大力推动高校创新创业教育事业发展，在全面提升高校创新创业能力素质的基础上拓展新工科建设内涵，既为新工科建设提供充足动力，也为创新创业教育改革提供有力保障。