“减负”之后 家长为什么压力更大了

提到“负”，我们会自然地想到“正”和“负”，它们在数学中的含义我们都知道，如果放在教育中，“正”和“负”又表示什么呢？如何理解教育部提出的“减负”呢？我认为，“正”是正确的教育观、儿童观、发展观；“负”是负面的认识、做法，是给孩子的负担压力。只有减掉负向的内容，增加正向的内容，减与增才会形成天平的平衡，才会实现教育均衡发展的要求。

在“减负”的热潮中，为什么目前社会上时不时地又出现“请不要给我的孩子减负”的呼声呢？“减负”的提法对不对呢？在本质上，“减负”的方向一定是正确的，但由于家长认识的“减负”和教育部门提倡的“减负”存在认知上的偏差，就出现了家长认为“减负”就是少了学习任务和作业，少了排名和考试，少了补课和评比。然而这只是形式，不是内核。长久以来，家长心理已经有了隐形的负担，他们认为这样的“减负”无法检验学习效果，会出现知识点不扎实的问题，会影响孩子未来的学习进度。

作为教育者来看，对于家长的这些担忧是非常理解的，因为教师与家长的期望是一致的，都希望孩子获得可持续发展，都希望通过教育部提出的“减负”政策，让教育回归本真。但如果我们只想到“减负”的浅表内容，却不了解增效、提质和厘正的认识，那就说明我们需要厘清减什么和增什么的问题。我认为真正的“减负”，应该是注重孩子在有效时间里的效度、力度、程度，这些是需要建立在教师专业能力、教育智慧、了解幼儿心理需要、站在儿童的视角思考问题的基础之上的。“减负”的目的不在减什么，而在想什么、看什么、做什么和怎么做的问题。“减负”呼唤的是优秀教师，只有优秀的教师队伍才能够真正做到“减负”应该达到的教育追求。我们不能偷换“减负”的概念，“减负”不是让学习速度缓慢下来，也不是让学习内容减少下来，更不是学习目标减轻下来，而是激发孩子有更多时间去思考、去探究、去体验游戏中的经验，拓展习得的收获，找到思辨的乐趣，成为一个真正全面发展的人。

“减负”过程中还要注意满足个体差异。针对“吃不饱的孩子”应该增加创新的内容，幼儿园要设计规划多样化的游戏课程，让孩子们有动手操作的机会，有满足个性发展的机会。在孩子发展评价上，要考虑每个孩子本身的增值效果，注重每个人的发展性评价和过程性评价。如果我们培养的孩子对任何问题都像“解密”一样充满求知的渴望，那么“减负”的意义就会放射出光芒。我想说，“减负”并不是简单的少做事，作业少了不叫“减负”，没有评价也不叫“减负”，没有适宜的评比竞赛也不是“减负”，相反会影响孩子的有效时间。“减负”是把选择权交给孩子，把主动权教给孩子，让孩子有机会找到自己的喜好兴趣，并在付出大量时间和精力的过程中享受成长发展的快乐过程。如果孩子把学习当做负担，把成长当做压力，那我们作为教育者就要从自身的教育方法策略上找原因，这也是我们需要观察了解孩子的必要。我们只有从孩子的表情、态度、兴趣、爱好等行为表现的观察上才能够知道真正地要减什么、增什么。如果“减负”是以牺牲质量为代价，那一定不是我们的意愿和初心，那么“减负”也是毫无意义的。

这样看来，“减负”追求的是优秀教师的正确教育观念和适宜的教育方法。目的就是了解孩子、理解孩子、尊重孩子，听到孩子的声音，看到孩子的成长，找到孩子的需要，跟随着孩子的节奏，建立符合孩子发展需要的评价体系。这样，我们才能构建真正符合每个孩子发展需要的教育，才能不让任何一个孩子掉队，达到人才培养目标的最大化，为国家培养有用的多元的人才。