解开公开课背后的成长密码

2022-02-02 02:04丁卫军
语文建设 2022年12期
关键词:王君公开课青年教师

丁卫军

“青春语文公开课”丛书正式出版了。一个团队又一次整体推出九位青年教师的成果集,这样的“现象级”事件,给团队研修和青年教师的专业发展带来诸多启示。九位青年教师的“公开课”更是各美其美、美美与共的教坛风景:《于修影教阅读:古诗文教学的实践课》立足文本特质,聚焦古诗文教学,渗透群文教学理念,为一线教师呈现古诗文探究性教学的样本;《吴凤云教阅读:整本书阅读教学课例》则立足乡村中学学情,为整本书阅读教学提供切实可行的教学路径和可资借鉴的课堂实录,理论与实践互相映照;《卢望军教阅读:让青春课堂走向辽阔》精选十五个课例,时间跨度近八年,文本解读的辽阔与深邃,课堂训练的扎实与深度,课堂语言的优美与哲思,以及逻辑自洽的追求,无不彰显了执教者深厚的功力;《徐敏红教阅读:跳板型文本课堂实践》搭建多层“跳板”,以一本书的阅读,去促进一种思维的形成,一些人生哲理的探索,打造滋润学生心灵成长的“生命场”;《张娟教阅读:群文教学的美丽世界》探索“1+X”群文教学路径,打造具有文化内涵的语文课堂……

观察与评议这些阅读教学案例,感慨颇多。我更愿意通过这些课例还原教学现场,更愿意走进这些青年教师的教育生活,走进他们的内心世界,去探寻他们课堂背后成长的密码。

一、一个人,一种教育思想,对于一群人的意义

王君老师是全国中语界新生代名师的领军人物之一。她首倡的“青春语文”教育思想,经过十几年的探索和实践,拥有了很高的辨识度,越来越广泛地得到全国语文教师的认可,越来越多的语文教师自觉地聚拢在王君的周围。“青春语文”不再只是王君个人教学风格的标志,更成了一大批语文教师的教学追求和生命修炼。于是,“青春语文”从“我”走向了更为盛大的“我们”。这使得王君和“青春语文”教育思想有了不一样的意义。“青春语文”教育思想,我们可以这样概括:

一是“青春语文”之追求:经由语言文字的学习,探索文本特质与课型创新,力求打通教法与活法,从而探索生命幸福之道。二是“青春语文”意义疗法:把语文教学变为语文教育,把语文与现代心理学、哲学等更多与心灵有关的科学结合起来,让经典文本焕发出青春活力,拥有“疗愈功能”;让语文课不仅提升学生的语文核心素养,更滋养学生的心灵,从而巧妙地用语文为学生拥有幸福的人生赋能。三是“青春语文”阳光思维方式:喜微笑,爱赞美;不指责,勿抱怨;先自省,勤换位;善帮助,永乐观。四是“青春语文”经由语文“见自我、见天地、见众生”的集体追求:其精髓在于经由语文打通生活,直指生命的成长与丰盈。

“青春语文”不仅成就了王君老师,更成全了一大批青年教师,让他们实现了“职业生存状态”的突围,遇见了更好的自我。丛书作者之一的陈海波老师这样说:

是王君老师让我看到了不一样的为师境界,原来语文课还可以这般灵动,原来语文老师的人生还可以这般精彩。于是,我向过去的自己宣战,投入浩浩荡荡的书中,投入笔耕不辍的文字中,投入一个个鲜活的青春生命中,我用“青春语文”的理念践行着”青春语文人”的课堂……王君老师和“青春语文”,让我看到了过去自己的诸多不可能,一点点变成了今天的可能。

陈海波遇见王君、遇见“青春语文”,勇敢地向过去的自我“宣战”,活出一种完全不一样的生命状态,收获了自我发展的成功。这,正是王君,正是“青春语文”对于青年教师的教育人生非同寻常的意义。

二、一节课堂,一种个性,是生命的凝视与解码

九位青年教师从王君的课堂上看到语文与语文课堂不一样的风景,得到“青春语文”的滋养。确实,九位青年教师的代表课都带有鲜明的“青春语文”烙印。但是,我从中也欣喜地触摸到他们鲜明的个性脉动。

俞春霞老师这样诗意地描述她心中的语文和语文课堂:

语文课不仅仅学习汉语言文字,还是师生生命的一种自我塑造的过程。是一种出发的勇气,也是一种承担的自由,然后达到“从流飘荡,任意东西”的境界。

它是师生生命共成长的起点,它是师生交流沟通的一个重要“场”。课堂不是老师的表演秀场,它是引领学生全面成长的平台。

杨晶晶老师所追求的语文课堂,则是根据学情因势利导,依据具有时代感、前沿性和前瞻性的教学理论知识,循循善诱,引导学生对课堂产生浓厚的兴趣,从而使其积极主动地参与学习,在自主合作探究中潜沉到课堂深处。她认为语文课堂应该充满浓郁的人情味,呈现诗意的美感,让学生在真实的情境中获得来自深度学习的高峰体验。在这样的体验中,学生分析情境、提出问题、解决问题所需的综合能力得到快速提升,良好的思维习惯和品质、语言能力、人文素养得以养成。她聚焦“思辨型”课堂教学研究,从她的课堂上,我们可以看到学生思辨的灵动,看到学生思维的进阶。

九本书,我们看到的并不仅仅是一节节课例,更是九位教师动态修行的个性,是他们对自我生命的凝视观照,对文章、文化的潜沉思考,对世道人心的深刻解码。或许,有的课还需要进一步完善,但他们的创造已经启动,必将行稳致远。

三、一次创造,一种方向,是自我的觉醒与修行

从一节节公开课里,我们的确看到了九位青年教师蓬勃的创造力,看到了他们艰辛的努力,也让这九本成果集有了不一样的力量。但这就结束了吗?不,才刚刚开始。我欣喜地看到,九位作者对自己的成果集、对自己今后的发展路径,有着较为清晰的认识。

孙秋备老师这样形容其作品之于她的意义:

这本书是我聚焦研究的成果。王君老师时常教导工作室成员,专业研究要聚焦,生命成长也要聚焦。我选择整合阅读教学为研究点,蹒跚起步,艰难行走,挺过多次咬牙坚持的瞬间。渐渐地,有了课堂教学的高峰体验,有了一些认可和赞许。最重要的是,我清楚地感受到:我在成长!这本书就是我成长的足迹。

这本书见证了我的充满激情的青春中年,见证了我的第二次专业成长。我不再为获奖而上课,不再为证书而写课,只为更好的语文、更好的成长。我陶醉于教学设计的思考推敲,陶醉于“为伊消得人憔悴”的沉潜研读,陶醉于在有限的课堂时间和孩子们一起攀爬思维高地。

“我在成长!”这是一种多么难能可贵的生命觉醒。正是这样的觉醒,成为孫秋备向上攀登的无穷动力。面对自己的第一部作品,孙秋备对下一步的发展有着清晰的构想:

首先,继续聚焦研究整合教学,从课内一课多篇、课内外群文,逐渐向整本书专题整合阅读、单元整合阅读教学漫溯。深研“青春语文”整合理念,探索整合阅读教学方法,在能力所及的县域,让语文教学走出“少慢差费”的泥淖,走向有思维品质、有生长活力的生命道场。其次,认真研究统编教材,对每一册的每一篇课文都有自己的解读,有常教常新的创意,有最适合这个时代这些学生的设计。用教材做例子,用好教材这个例子。也希望能像王君老师那样,做一个发光体,成全自己,也照亮别人。

读“青春语文公开课”丛书,读九位青年教师的“公开课”,我看到一群“青春语文人”正经由语言文字的学习,探索生命幸福之路。我更愿意把课堂背后的这些心声与大家分享,也许,可以让更多语文教师更好地理解他们的课堂,理解这些课堂背后站立着的灵魂。

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