应用型本科土木工程专业OBE模式的人才培养及教学质量评价探讨

◇洛阳理工学院土木工程学院 王晓强

本文阐述了OBE的教学理念，分析了适应OBE理念的应用型宽口径土木工程专业培养目标，并针对培养目标建立可持续改进的教学质量评价机制和工作方法。制度的建立和运行取得了较好的效果。

OBE教育模式又被称为基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education），它最早出现于美国等西方国家的基础教育改革。这一教学理念现在越来越被教育界认可。美国学者斯派帝认为在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要[1]。显然，与传统教育模式相比，OBE教育模式是一种教育模式的革新。

应用型本科是指以社会应用性需求为办学定位，而不是以学术型为办学定位的普通本科院校。我校土木工程专业办学定位为应用型本科。应用型本科着力于应用型专业的建设，提高学生的实践能力，为社会输送各类生产一线需求的应用型人才。因此，应用型本科培养的专业人才应当满足用人企业对人才的需求。而OBE成果导向理念注重对学生知识、能力、素质的综合培养[2]，且以学生毕业所要求达到的目标作为人才培养的根本目标。

所以，OBE成果导向理念是与应用型本科的办学理念相适应的，在办学过程中贯彻OBE理念可以有效地促进满足社会需要的应用型人才的培养。

1 基于OBE理念的人才培养

本文结合本校宽口径的土木工程专业，基于OBE成果导向的教育理念，根据社会及本行业对专业应用型人才的需求，通过确立专业培养目标、改进教学手段、设置课程体系等方面的工作，探讨如何做好人才培养工作。

1.1 OBE理念下专业人才培养目标

要想培养出高质量的专业人才首先要确立有针对性的培养目标。培养目标是是构建专业知识结构，形成课程体系和开展教学活动的主要依据。培养目标要符合学校和专业的培养定位，要反映出学校和专业的特色和优势，还应当将OBE理念贯穿其中。专业人才培养目标的确定是应用型本科专业课程体系确立的关键环节[3]。

我校的土木工程专业是建筑工程、地下工程、道路桥梁工程等方向相结合的宽口径专业，培养具备建筑工程、地下工程、道路桥梁工程技术等较宽广领域的知识结构，并能从事相关领域的工程设计、施工与管理、技术开发和教学等工作且具有综合知识、素质能力的应用型技术人才。

我校根据以上专业人才培养特点及用人单位、行业、学生等各方面的需求结合OBE理念设定本专业培养目标。本专业人才培养目标在注重基本科学知识培养的同时，也重视学生全方面的发展。使我们培养的人才不仅拥有全面应对当前及以后专业发展的知识和能力，同时具有良好的品格素养；不仅专业知识扎实，而且也能做到和相关学科交叉融合；不仅能熟悉并解决现有的复杂工程问题，还能跟上未来专业技术和产业的发展需求。

传统的工科培养理念是学科导向的，课程依据传统学科专业设置，教育模式倾向于解决特定问题的科学模式，知识结构强调学术性、系统性。这种传统培养理念已经不能适应新形势下的人才培养需求[4]。新的人才培养模式是基于OBE的培养理念，OBE理念主要由三部分组成，即以学生为中心、成果导向和持续改进。我们要在教学的全过程贯彻这一理念。

1.2 建立专业人才培养目标

专业人才培养上，我们顺应社会发展形势，借鉴OBE的教学理念确定我校土木工程专业培养目标如下所示。

学生毕业时应获得以下几方面的知识和能力：能够适应现代土木工程建设需要，具有扎实的基本理论和专业知识，具备取得注册执业资格的实践能力。能够综合考虑法律、环境与可持续发展等因素，在建筑工程、道路桥梁、地下工程等领域从事工程勘察与设计、施工组织与实施、项目管理与咨询等工作。学生应当具有良好的人文素养、职业道德、社会责任感和国际视野，具备工程创新意识、团队精神、沟通表达能力和终身学习能力。

除此之外，我们制定了学生五年后，期望达到的能力目标：具备良好的人文素养和高度的社会责任感，具有国际视野和可持续发展理念；能够适应并跟踪现代土木工程技术的发展，具备较强的实践能力并具有一定的创新能力，能运用各种现代工具胜任土木工程领域的勘察、设计、施工、管理、咨询、教育、投资和开发等工作；具有扎实的自然科学基础和系统的土木工程专业知识，能够采用工程科学的思维方法对土木工程相关领域的工程问题进行分析研究，并能提供可行的解决方案；熟悉工程管理的基本原理与经济决策方法，具备一定的管理、协调、沟通与合作能力，能够胜任设计、试验、技术等部门的管理工作，成为企业管理骨干；熟知土木工程行业的发展趋势和前景，拥有终身学习的习惯和能力，能够通过自主学习持续提升自己的综合素质和专业能力，个人能力随着社会持续发展。

1.3 改进教学手段

为了实现专业培养目标，贯彻以学生为中心、成果导向和持续改进的教学理念，我们积极改进教学手段。我校积极开展教学模式改革，调动老师“教”与学生“学”的主动性。改变传统的以老师的教学工作为中心的教学模式，转变为以学生为中心的课堂教学形式。以教为主（老师灌输式教学）向以学生学为主转变；以课堂为主向课内外结合（混合式教学）转变；积极推进教学改革，为教师教学改革活动提供一切便利条件，鼓励老师多做项目式教学的尝试；组织教学竞赛活动，引导教师把时间精力用到教学活动中来；加大创新创业课程比重，尽可能的让学生多参加创新创业活动，在实践中提高学生的综合素质。

1.4 课程体系方面

课程体系中在原有满足国家专业指导性规范的基础上，与培养目标相适应，调整开课内容和学时，增设了《BIM技术与应用》《国家建筑标准设计图集识读》等与工程实践密切相关的课程，停开部分反馈较差、与应用型本科教学理念不太适应的课程。结合OBE的教学理念，在专业培养方案的运行过程中不断反思培养方案的错漏和不足，根据教学反馈情况，我们对专业培养方案每2至3年进行动态调整完善，不断更新，做到持续改进。

2 教学质量评价机制

根据OBE教育理念，对教学质量的评价机制从以结果评价为主向以结果与过程相结合转变；之前的评价主要关注教师的教学表现，比如是否仪表端庄、语言流利、备课充分、重点突出等忽略了对学生参与情况的评价。改进的评价方式更多的关注学生学习过程的积极性、参与度和学习效果。为了适应新的教学理念，教学质量评价机制也应当做相应的改变。

2.1 建立教学质量评价机制

通过对本专业学生毕业要求达成情况评价、课程质量评价、毕业生跟踪反馈和社会评价等，对教学质量作出综合评价。基本形成了针对培养目标、毕业要求、课程体系和教学过程等方面的教学质量持续改进体系。对毕业要求达成情况评价内容包括以下程序：根据本专业培养目标确定毕业要求并将各指标点分解处理；根据培养目标设置相应课程体系以满足毕业要求，撰写符合以上要求的教学大纲；根据教学大纲安排具体的教学活动。

结合OBE教育理念，改进评价方式方法，对各个教学环节进行考评；对所有教学环节进行评价并评估毕业要求达成情况；根据毕业要求达成情况评价各个教学环节的效果，并持续改进各个教学环节。课程质量评价方式主要包括授课老师和课程组对课程目标达成情况评价、学生自我评价、督导促学促教以及同行评价等。

建立了毕业生培养质量跟踪反馈制度，主要包括：首先专人负责制定详细调研计划，提前制定好毕业生和用人单位调查问卷（或用人单位座谈会）内容；然后开展调查问卷和座谈会活动并收集汇总调查问卷、座谈记录等材料，进行数据统计；每年专门安排教师走访毕业生就业较集中的地区的各个用人单位，跟踪调查用人单位对毕业生的评价，掌握用人单位对人才培养的需求；除此之外，委托第三方机构调查评价毕业生就业情况等。毕业生调查每年一次，时间安排在下半年。

2.2 课程评价工作责任机构、责任人和主要职责

为了促进学生课程目标和毕业要求的达成，实现教学质量的持续改进，我校土木工程学院成立了院各不同职能部门人员参加的课程评价机构。该机构主要依托院教学指导委员会，由院长和教学副院长具体负责，土木工程学院教学督导组提供监督指导，通过土木工程系、学生工作办公室和实验中心协同实施的方式实现课程目标和毕业要求达成情况的评价。这一工作机制保证了教学质量评价工作的顺利开展。

2.3 评价过程

根据OBE的教学理念，对学生毕业要求达成情况的评价包括两个方面：一方面是基于课程（包括实践教学环节）考核数据的定量评价，另一方面是基于用人单位及毕业生问卷调查数据的定性评价。通过定量和定性相结合的评价方法，综合得到本专业人才培养的真实效果，找到人才培养环节的不足之处，可以有针对性的提出人才培养质量提升的具体方案，做到教学工作的不断改进。

3 结束语

教学理念的改变和教学质量的提升都需要一个过程，也是一个发现问题持续改进的过程。制度建立和运行以来有了较明显的效果。课程建设内涵显著提升，教师的教育理念在改变，越来越多的教师尝试新的教学和考核方式。学生的学习积极性也在提升，人才培养质量显著提高。教学质量评价机制的建立和运转确保了教学质量的提升。