城市中学和乡镇中学英语课后作业现状调查研究

◇内江师范学院 邓 群 刘春鱼 刘永华 徐坤红 高正会

英语课后作业是英语学习的重要构成部分，是英语课堂教学的必要延伸和补充，它不仅影响教学的质量，也对培养学生综合语言运用能力有着重要作用。本文采用问卷的方式，从英语作业的内容与形式、数量与难度、完成情况以及评价与反馈四个方面对城市中学和乡镇中学英语课后作业进行了调查研究，发现两类学校在上述内容存在相同的趋势，但也有细微的不同。

1 初中英语课后作业的含义和相关研究

作业是学生为完成既定的学习任务而进行的活动，它是学校教育管理工作的重要环节，是课堂教学活动的延续和必要补充（教育部，2021）。科学、合理、有效的作业一方面可以帮助学生巩固知识、形成能力，另一方面也有助于教师检测教学效果、改进教学方法。初中英语作业是指初中学生在教师的指导下为巩固所学英语知识与技能，提高学生学业成绩和能力而进行的有计划、有步骤的学习活动。英语作业是培养学生英语技能的基本途径，也是教师对学生进行评价和调整教学方法的依据（钱宇，2006）。截至目前，国内学者从作业环节存在的问题（汪四楼，2008；温紫纶，2011）、作业的分层设计及其有效性（黄建华，潭理，2014）以及作业的批改与讲评（王菲，2012）等方面对初中英语作业进行了较为深入的探讨。结果发现当前一些初中英语教学在作业设计上存在作业总量大，质量不高，计划性不强以及结构不合理现象，有针对性的分层作业模式能够提高作业的有效性。张丽萍、陈红军（2004）采用实验研究的方式考察了学生作业与学习效益之间的关系，结果发现适中的作业量才能实现学习效益最大化，灵活的作业模式可提升教学质量，多样化的作业内容有助于提升学生素质，自主的作业方式可达成最优学习效益。城市中学和农村中学在硬件设施，师资队伍，生源质量等方面存在不少的差距，那么两类学校在课后作业上是否存在差异？如果存在差异，这些差异又体现在哪些方面呢？本文采取问卷调查的方式，对城乡中学生英语课后作业情况进行调查，以期改进教学。

2 研究问题和方法

2.1 研究问题和受试

本研究的主要内容为城市中学和乡镇中学在英语课后作业方面存在的差异，包括如下四个研究问题：①城市中学和乡镇中学在英语课后作业的数量以及难度上存在哪些差异？②城市中学和乡镇中学在英语课后作业的内容与形式上存在哪些差异？③城市中学和乡镇中学在完成情况方面存在哪些差异？④城市中学和乡镇中学在作业的反馈与评价方面存在哪些差异？

参与此次调查的初中学生共计275人，其中乡镇中学学生135人，他们来自川西某乡镇中学，学生英语平均分约为22分（总分100）；城市中学学生140人，来自川南某市重点中学，英语平均分约75分（总分100）。

2.2 研究工具

用于本次调查的问卷基于本研究需要和《义务教育英语课程标准》对作业的要求，改编自张倩（2020）。问卷由两部分组成，一是受试的基本信息，包括性别和年级两项内容；二是问卷正文，此部分由5个维度构成，分别是学生对作业与成绩关系的看法，作业数量和完成时间，作业的内容与形式，作业完成过程以及作业的评价与更正。问卷采取选择题的形式（包括单选和多选），受试根据自己实际情况在相应的选项中打勾。考虑到学生在校期间不方便接触电子设备，本研究采取纸质问卷的形式进行。研究者在课间将纸质问卷带进教室，并明确表明将恪守学术道德，对收到的数据进行保密，调查结果不会对学生的学业表现产生不利影响，请学生 据实填写。问卷回收后，数据录入Excel进行归类整理，以便作进一步分析。

3 结果与讨论

3.1 学生对英语作业与成绩的关系的看法

学生学习效果最直接的体现就是考试成绩，问卷调查（表1）显示，无论是在城市中学还是在乡镇中学，大多数学生认为作业的多少与英语成绩相关，但城乡学生对二者关系的认知存在差异。45%的城市中学生认为二者关系密切，显著高于乡镇中学学生（37.78%）；认为二者无关的城市初中生（0.71%）显著低于乡镇初中生（6.67%）。在有点关系和基本无关两个选项上，城市和乡镇中学生差别不大。这一调查结果表明，相对于乡镇中学初中生，城市中学初中生更看重作业在提高英语成绩上所发挥的作用。

表1 作业的多少和英语成绩的关系统计表

3.2 作业数量与完成作业的时间

英语课后作业的频率在一定程度上影响学生的学习，作业太多、太频繁，学生完不成，作业太少则起不到巩固所学的效果。在英语作业的布置频率方面，城乡中学存在较大差异（表2）。56.43%的城市中学学生和60.74%的乡镇初中生每天都有英语作业，35.71%的城市中学学生只有上了英语课才会有课后作业，这一指数显著高于乡镇中学学生比率（17.78%），4.29%的城市中学生表明教师布置作业的频率不固定，这一指数显著低于乡镇学生比率（17.78%）。约3.5%的城市和乡镇中学生表明老师每周布置一次家庭作业。调查结果表明，在布置作业的频率上，城市中学的英语作业似乎更规律，更有针对性，乡镇中学的英语作业性相对而言，针对性不是太强。

表2 英语作业的频率统计表

在每天完成作业的时间方面，调查结果显示（见表3）13.57%的城市中学学生表明能在15分钟内完成，显著低于乡镇中学学生的22.96%。47.86%的城市中学学生和50.37%的乡镇中学学生表明完成作业时间能控制在15-30分钟。38.57%的城市中学学生和26.67%的乡镇中学学生则表明要花半个小时以上才能完成作业。统计结果表明，城市中学学生完成作业的时间要多于乡镇中学生完成作业的时间，这一方面可能是由于城市中学学生的作业量较大，另一方面有可能是由于作业的难度较大。

表3 每天完成作业的时间统计表

3.3 作业的内容与形式

在英语作业的内容方面，城市中学和乡镇中学都涉及到课本中的基础性练习，课本外的各种形式的练习，实践类作业，完成小课题和趣味性作业，但两类学校差异较为明显（表4）。除课本中的基础性练习外（85.70%），城市中学还采用了课本外的各种形式的练习（73.57%），实践类作业（51.43%），完成小课题（61.43%）和趣味性作业（35.71%）。乡镇中学英语作业以课本中的基础练习（97.78%）和课本外的各种形式的练习（42.22%）为主，其余三类作业占比较少（分别占比7.14%，5.00%，7.14%）。从调查结果我们可以看出，城市中学在作业的布置上更符合教育部“切实避免机械、无效训练”，“科学设计探究性作业和实践性作业”（教育部，2021）的要求，更能够激发学生学习的积极性和主动性。

表4 英语课外作业的主要内容统计表

教育部明确提出要创新作业类型方式，合理布置不同类型作业（教育部，2021）。在作业形式方面（表5），城市中学学生选择全班做相同作业的城市中学学生占比64.29%，相对低于乡镇中学的73.33%；使用分层作业的城市中学学生占33.57%，显著高于乡镇中学的5.93%，而乡镇中学学生在“必做题加选做题”，以及“其他作业”两个层面上显著高于城市中学学生。统计结果表明，城市中学在分层作业设计方面要显著好于乡镇中学，说明城市中学的教师相对而言，更善于针对不同学生的情况，布置不同要求的作业，从而更好地发挥了作业的促学功能。

表5 英语作业的形式统计表

3.4 作业的完成过程

在学生完成英语课后作业的心态方面，调查结果显示（表6）城市中学和乡镇中学的学生大多积极对待，努力完成课后作业。但是有32.86%的城市中学学生对作业持“做完就行，不用过于认真”的态度，而乡镇中学持此态度的学生占比17.04%。对作业持校级态度的城乡中学生比率差别不大，但持“不清楚”态度的乡镇中学学生占比（7.41%）高于城市中学学生（2.14%）。导致这种结果的原因可能在于城市中学学生的优质资源相对较多，对自身的要求也相对较高，老师布置的作业只是其平时练习的一部分，更多的练习活动由他们自己选择，自主完成。而农村中学学生能利用的英语学习资源相对较少，基础相对较弱，因此他们大多把精力集中在努力完成老师布置的任务上，以便充分利用作业的促学功能。

表6 完成作业的心态调查表

表7 处理作业中的困难的统计表

在如何处理完成作业过程中遇到的困难方面，城市中学和乡镇中学学生大多会选择请教同学、家长，或自己查课本/资料进行坚决。选择向他人请教的城市中学学生比率为46.43%，要高于乡镇中学学生的37.04%。15.56%的乡镇中学学生选择了“随便填写等老师讲解”，高于城市中学学生的8.57%。选择查课本或者资料和抄他人作业的城乡中学学生比率差别不大。从调查结果我们可以看出，在遇到困难时，城市中学学生比乡镇中学学生态度更积极，更愿意向同学，家长请教，敷衍了事，应付家长的情况相对较少。乡镇中学学生英语整体水平相对较低，家长也可能不在身边。因此，他们更多地选择查看书本或资料自行解决，实在做不了的，也就只能随便填写，等待老师讲解答案了。

在完成作业的方式方面（表8），选择自己独立完成（58.57%）和与同学合作完成（39.29%）的城市中学学生比率要高于乡镇中学学生比率，后者的比率分别为54.81%和34.07%。而选择其它形式的乡镇中学学生比率明显高于城市中学学生。这种结果表明城乡学生都拥有通过独立思考、完成作业的意识。在完成作业的过程中，学生之间通过相互合作完成作业，也培养了学生分析问题和解决问题的能力以及合作意识。

表8 完成作业的方式统计表

3.5 对作业的评价和更正

统计结果表明（表9），城市中学的老师更注重对作业结果的评价，他们采用的方式大多为用“√”或者“/”表正误（49.29%），或分数或者等级表示学生作业结果（32.14%）。乡镇中学教师更偏重于对知识点的更正，他们更多采用的是“指出或更正错误”（34.81%）和“写评语”（10.37%）。其原因可能在于，城市中学生的英语水平相对较高，因而越是直观的评价越能够促进学生的自主学习。而乡镇中学学生英语水平相对较低，教师不仅需要指出作业结果，还需要将作业中存在的错误向学生指明，以促进学生改善自身的学习行为、习惯等。

表9 教师对作业的评价方式统计表

对于英语学习中做错的习题（见表10），城市中学和乡镇中学学生展现出了相似的趋势，即总结典型错误，难题以及所有做错的题目，也有少部分学生不对做错的题目进行反思与总结。相对来说，城市中学的学生更加能够抓中学习过程中的重要知识内容，乡镇学生更加注重形式上的反复。

表10 学生对做错的作业的做法统计表

4 结束语

本研究发现城市中学和乡镇中学在课后作业布置、课后作业内容和形式、课后作业难度和完成时间、课后作业的评价与更正等方面存在相似的趋势。但两类学校学生在对待作业的态度，作业的完成程度，以及作业的形式内容上又存在差异。这种差异一方面是由城乡两类学校资源的不对等所导致，另一方面也是学生自身英语水平以及对英语学习的认识不够所引起。学生对待英语作业的态度，影响学生完成英语作业的质量，最终影响英语教学的效果。乡镇中学教师应该采用多样化的作业方式，引导学生对英语作业形成积极的态度，提高学生完成作业的质量，并最终提升乡镇中学英语教学效果。