视唱练耳教学中弹唱训练的探讨

陈一周

（上海师范大学 音乐学院，上海 200234）

一、视唱练耳课程在音乐教学中的地位

视唱练耳课程的教学活动主要由视唱练习和听觉训练构成。视唱练耳教学是音乐课程中不可缺少的一部分，对于学习者的音乐记忆能力、音乐表达能力、音乐情感的把握都有着积极的影响，对于音乐理论运用于音乐实践活动发挥着基础性的作用，有利于培养学习者的音乐才能。

二、弹唱训练的不同方式在视唱练耳教学中对技能提升的促进作用

在视唱练耳教学中，弹唱的训练必不可少。弹唱的训练可以体现学习者的综合能力，这包括和弦、节奏、速度、力度、旋律、伴奏、音色、踏板等方面。弹唱是一种综合性很强、技术要求较高的音乐能力，可大致分为自弹自唱、他弹我唱、我弹他唱。

（一）自弹自唱的弹唱训练方式

这是一种兼具难度和协调性的训练。在视唱的过程中，学习者左右手同时配上伴奏，能够起到情感带入并且校对音准的作用。自弹自唱能够体现出学习者的音乐综合素质，如钢琴基本功功底、正确的音乐理论知识、声乐演唱的基础等。在掌握这些基础音乐知识后，学习者要把“弹”和“唱”有机结合起来。演奏时，学习者自身的心理素质也很重要。在反复训练中，学习者要提高视唱能力，耳朵不仅要听伴奏，同时也要听自己唱的旋律，在配合中提高视唱练耳的能力。

（二）他弹我唱以及我弹他唱的弹唱训练方式

这两类是需要协调和配合的训练方式。在他人弹，自己唱的过程中，学习者能够充分倾听伴奏的和弦。伴奏在转调时会有不同的和声效果以及对应的和弦表现，这有利于练耳。在我弹他唱的过程中，学习者本人要深刻理解和声旋律、曲式结构，兼顾演唱者所演唱的内容。与他弹我唱不同，在我弹他唱的过程中，学习者要起到引导他人的作用，在转调、变奏以及其他重点演奏环节，学习者都要给予他人重点提示。这也是一个相互学习的过程。

三、弹唱训练中的即兴伴奏弹唱训练和固定伴奏弹唱训练

视唱练耳教学中的弹唱训练必须将多门音乐课程有机结合在一起，从而起到交互学习、相互渗透、互相影响的作用。在弹唱训练中，需要将音色处理、伴奏方式、和弦配置、速度与力度控制、情感表达等结合在一起，培养学习者的多声音乐思维。在视唱练耳教学中，弹唱训练是必不可少的，有些视唱作品是有固定伴奏的，一些视唱作品是没有的，因此，学习者不仅要掌握乐谱上已经有的音高、节奏节拍、调性等内容，还需要对视唱作品进行“处理”，使其更具艺术性。在单声部视唱中，很多作品是根据名曲改编的，其对各种音乐要素的表现并不十分清晰，因此，钢琴伴奏对视唱练习的重要性日益凸显。

（一）即兴伴奏的弹唱训练

学习者在训练和声搭配的能力时，要思考和声伴奏的运用，分析整首作品应该分为几个部分，运用不同的节奏型进行伴奏。在课堂中，教师给学生布置视唱练耳曲目时可以加入即兴弹唱练习，这能让学生把书本上学到的知识运用在具体的练习中，在视唱的过程中锻炼听觉。在听到不和谐的弹奏时，教师也可以及时进行纠正，这对学生视唱练耳能力的发展有很好的推动作用。

（二）固定伴奏的弹唱训练

有固定伴奏的弹唱与声乐当中的伴奏演唱类似，但是，声乐中的伴奏强调整体舞台表现的完整性。而视唱练耳教学中固定伴奏的弹唱训练，则更加注重音准、节奏等方面，格外重视音乐的调性。就固定伴奏弹奏的视唱练耳作品而言，在视唱训练过程中其能更好地展现学习者的音乐内涵，烘托气氛，在潜移默化中提高演唱者的听觉能力，同时，也能培养学习者在弹奏时的听辨能力和调性感觉。固定伴奏弹唱的完整性比即兴弹奏好，但如果要练习配和声等技巧，在固定伴奏的基础上，最好再加入即兴的部分，两者结合练习。

四、不同视唱练耳作品中的具体弹唱训练实例

（一）即兴伴奏弹唱

笔者选用上海教育出版社《基本乐科教程视唱卷》第七章带伴奏视唱练习第四条进行分析。

图一：《基本乐科教程视唱卷》第七章带伴奏视唱练习第四条

第四条是巴特·霍华德的《奔向月亮》。这里选取的是其中一段弹唱。本曲为43 拍C 调，分为两个乐段，从小三和弦开始，从副三和弦出发，第三小节的sol 开始的属七和弦连接do 开始的属七和弦，两个属七和弦给这两个小节带来了新的推动力量。第7 小节的mi 开始的属七和弦推向第8 小节的la 的副三和弦到la 开始的属七和弦，最后以一个mi 开始的属七和弦完成第一乐段，并且很好地做到了与第二乐段的连接，是la 的下属音，和弦之间的连接带来了舒适感。第二乐段从第10 小节走向高潮，持续的do 开始的正三和弦，又带来了坚定感，在高潮处使用稳定的正三和弦，十分具有支持的力量，以Ⅳ—Ⅴ7—Ⅰ的标准结束。乐曲整体风格充满了幻想。在演奏时，踏板可以用得少一点，伴奏的织体可采用流动的伴奏型，在两段切换的时候，使用的伴奏型稍加变化。同时，在演唱中，第一句从小字2 组的do出发，先向下级进再向上级进，演唱时也要注意控制好音量，营造出安静的氛围。

（二）固定伴奏弹唱

与即兴伴奏弹唱不同，固定伴奏弹唱的和声以及伴奏织体已经在谱面上呈现，因此，学习者需要将更多的精力用于对谱面的研读和理解。这里以《法国视唱》第18 条为例。

这首作品分为A、B、A1 三个乐段。A 乐段1-8 小节，分为a、a1 两个乐句，每个乐句拥有四个小节，为一个方整性乐段。a 乐句结束在属和弦上，a1 乐句结束在主和弦上。a 乐句使用了很多的连音线，伴奏织体由左手的低音出发，接右手流动的旋律线条，每一小节都对旋律产生推动作用。第四小节演唱的#sol 是一个和弦外音，将音乐推动到a1乐句。a1 乐句是a 乐句经过变化之后形成的。第8 小节由F 大调的主和弦向下走向结束进入B 乐段，B 乐段是9-18小节，分为b 和b1 两个乐句，每个乐句四小节。b 段结束在属的属七上，相当于C 大调的属七，为b1 段转入C 大调奠定了基础，b1 乐句的第14 小节有一个Ⅵ的Ⅶ2 和弦到Ⅵ的进行，丰富了乐曲的表现形式，同时，在15 小节转向C大调，一开始就是Ⅱ2-Ⅴ7 到Ⅰ的进行，将旋律推向高潮，演唱需从弱到极强，这个C 大调的Ⅳ的和弦要注意sf 的力度记号，在弹的过程中也要加强，最后在pp（极弱）中结束这个B 乐段。从19 小节到结束是第三个乐段A1 乐段，它由A 乐段变化而来，演唱的声部多了一些变化，同样是一个由a 乐句和a1 乐句组成的方整性乐段。其不同之处在于从第27 小节开始，增添了一个补充的乐句。这里使用柱式进行伴奏，增强了结束的推动力量，同时，低音一直保持在F 大调的主音上，属于主持续音，这样的保持使结束感更加强烈，对于演唱者也有很好的提示作用，在最后依然有一个渐强到sf 到减弱到pp 的变化。这与作品的整体风格一致，完满终止在F 大调的主和弦上。学习者在弹奏的过程中应该更加注重低音对于演唱者的引导作用，在换气、转调、变音之前给予弹唱中的提示。

图二：《法国视唱》第18 条

五、结论

综上所述，视唱练耳中的弹唱训练是十分重要的。在视唱练耳教学中运用弹唱训练，能提高学习者的审美能力和音乐综合素质，有利于学习者更好地研读谱面，提高视唱练耳能力。学习者应不断探索创新，完善弹唱训练方法，从而更好地将学习的理论知识运用于实践。