高效书法课堂探究

杜萍

书法教学是继承和弘扬中华优秀传统文化的突出体现。书法教学，不仅是学写字，更是学文化、学做人。从“写字”到“书法”循序渐进，将“书写”与“做人”和谐统一，不仅大力弘扬了书法艺术，也为育才小学全面实施素质教育奠定了基石。学校书法课程团队对如何在有限的时间内，培养学生正确的学习方法和书写技能，实现既学书法，又学做人的良性循环高效书法课堂教学模式进行了初步探究。

教学条件的创设奠定书法高效课堂的基础

高效课堂，即“以最少的时间、物力和精力投入，取得最好的教学效果”。高效课堂必须创设“能学、想学、会学、能坚持学、可以学”的条件才能实施。为此，学校设立四间书法教室，采取书法“双师”课堂，在三至六年级学生中开设毛笔书法课程。

学校结合实际情况，从实用性和美观性上，不断优化书法教室设施的配备，在笔墨纸砚的选择准备和使用上，不断改进、创新。书法课堂由班主任负责纪律和卫生管理，书法授课教师负责专业教学，引导学生欣赏经典书法作品，渗透美感教育，从不同字体、不同书体中领会书作的力度、章法、格调，学生直观感知不同的美，理解和运用用笔的收与放、力度的轻与重、结构的平与崛、章法的疏与密、线条的柔与刚等，有效开展书法课堂教学。

科学安排课堂时长和教学环节提高课堂效率

根据学生身心特点和书法教学的实际需要，学校分年段进行不同时长的书法课堂教学。按照学校课程安排计划，小学低学段每周一节硬笔书法课。从三年级开始，每周一节毛笔书法课。在书写技能指导课教学中，教师引导学生欣赏、分析、指导书写要领大约10-15分钟，学生自主练习20分钟，评价交流5分钟，学生整理教室用具和卫生3分钟。如果采用边讲边练的方法，时间统筹管理，灵活安排。总的原则是：书法课的主体是学生，尽可能地实现精讲与多练相结合的模式。

三年级学生年龄小，动作慢，刚接触毛笔，面对笔墨纸砚，既兴奋又难以掌握写字的过程。教师必须加强对学生基本功的训练， 培养学生的书写习惯、卫生习惯，进行合作学习。每节课40分钟，学生间个体差异大，师生大量的时间和精力消耗在习惯和卫生的基本训练上，写字练习时间明显不足，但书法教学中只有加强基础技能和深入练习，才能够提高毛笔书法教学的实效性。所以，学校将书法课进行多节课连续教学，学生练习时间和教师个别辅导时间有了保证，给学生更多练习的时间，让学生能够静下心来，将所学知识慢慢消化、领悟、练习，学生的字写得越来越好，兴趣越来越大，从而实现书法课堂教学效率的最优化。

多学科融合式的教学优化书法课堂

书法被誉为“纸上的太极，墨上的气功”。根据学生兴趣爱好和特长，教师结合专业所长，采取多学科融合式教学方法，将太极、古文、中医、绘画、科学、体育以及中华优秀传统文化等知识和技巧融入书法教学，集趣味性和启发性为一体，积极探索适合小学生毛笔书法教学的方法。让学生从书法中汲取丰富的精神营养，唤醒学生的潜能，将传承和发扬中华优秀传统文化落在实处，建构扎实高效、可持续发展的书法课堂。

高效书法课堂可分为六种课型，即书法文化与作品欣赏指导课、书写技能指导课、临摹指导课、集字创作课、书法实践活动课、书写评价反馈交流课。根据不同的课型和学生，灵活安排多学科融合的教学，做到因材施教、因地制宜。如在书法欣赏课里，欣賞优秀的书法作品时，谈到“力透纸背”，引申到王羲之的“入木三分”的典故，教师结合身体里“气”的运行，联系中医里的“气血”知识和练习太极拳时如何发力、用力地感悟，采取化繁为简，深入浅出的教学方法，每次课渗透一点点知识。教育学生学会正确的坐姿，指导学生学练深呼吸，在一呼一吸中体会气在身体里的运行，让心慢慢地静下来。反复进行“身正”“气长”“手稳”的基本功训练，学生在内动外静中，全身心投入，在安静舒适的氛围中，逐步感受书法的奥妙。在临摹指导课中，教师将大画家郑板桥的“胸有成竹”和绘画中的点、线、面知识结合，提出了“胸有成墨”“胸有成点”“胸有成线” “胸有成面”“胸有成竹”五级学习法，分解教学，层层递进，学生易于记忆和理解，书写效果好，成就感和愉悦感增强。

小组合作式学习创设互学互助的氛围

学校毛笔书法教学采用分工明确的小组合作式学习的方式，在班级中，倡导“要做会学、会玩、会助人的好伙伴”。利用合适的时机，最大限度地调动学生进行互相帮助，点亮自信，点燃学习热情，创设互学互助的氛围。

每个班选出书法班长，担任授课教师的小助手。教室的课桌被摆成了三大组，每个大组有组长，每组学生分坐两边，每四个学生安排一个小组长，合用一个墨盘。这样，无论是课前发纸和墨汁，还是课中反复训练蘸墨、用墨和用笔，都能养成合理使用笔墨纸砚的好习惯，达到“胸有成墨”的程度，或是反复体会书写技巧，寻找合适的窍门，以及下课前整理用具，清理教室，学生都清楚自己的职责，分工合作。在合作学习的过程中，小助手在帮助同伴的过程中，自己也在迅速提高。

多元评价及活动为学生成长搭台

教学效果包括三个方面，即目标完成、学生发展和拓展延伸三个内容。高效的书法课堂应该采取多元化的评价手段，重点是学生在书法课堂上的体验和收获。课堂教学最后，可以采取学生自评、互评、教师点评相结合，对学生的成长作出评价，肯定激励与否定批评适度合理。教师引导学生养成用自评和互评的方法，找出优缺点，可使学生学会认真审视自己的书法作品，提高观察能力和形成批判思维。课堂评采用同桌互评、小组互评等形式，引导学生成为评价的主体。

学校积极开展丰富多彩的书法教育活动，营造浓厚的学习书法的氛围。根据每个孩子的个体差异性，为学生提供不同的舞台。2019年12月，学校为学生王子文举办个人书法展，书法教师指导小书法家为低年级的学生上书法欣赏课，讲述小小书法家王子文练习书法，不断成长的故事。2021年元旦，学校组织全校师生开展写“福”送“福”活动，将“福”送给同龄的小朋友，送给前辈，送给学校食堂的师傅、保洁阿姨、保安叔叔、送给警察叔叔、家长志愿者、社区工作人员，送到社区老人手里。2021年5月，武汉美术馆举办书法作品展，教师带领学生参观书法展，培训书法“小小讲解员”，在美术馆里为参观书法展的游客介绍书法作品及背后的书写故事。学校通过组织学生参加各级书法展览，开展各种实践性活动，将“美”的意识融入学习生活的方方面面，让学生在学中用，在用中做，实现全面发展的目标。

育才小学从书法教师安排和书法教室设施的配备课堂时长和教学环节的安排，多学科融合的教学方法的应用，分工明确的小组合作式学习，多元评价与分层展示的舞台等几个方面研究构建高效书法课堂，有效发挥了书法的审美、启智、怡情、励志等作用。学校先后被授予“全国艺术教育先进学校”“省少年书法百强优秀组织单位”“省中小学师生书法教育成果优秀组织单位”。

责任编辑/杨亮亮