班干培训：班主任指导学生素养发展的价值选择

廖婉婷

[摘要] “班干培训”是笔者以教育目的、个人本位论和社会本位论相结合为出发点创设的学生素养发展平台。在实践中，笔者提炼出“班干培训”的针对性原则和系统性原则，采用四维解释模型分析干部职责，通过“任务驱动—制度建设—过程评价”的闭环管理推进干部培训，最终促进学生“智能”“德能”“潜能”的全面发展。

[关键词] 班干培训;学生素养发展;价值选择

“班干培训”是笔者在班级管理中，基于教育目的的理论和学生全面发展所创设的学生素养发展平台。笔者采用四维解释模型分析干部职责，通过“任务驱动—制度建设—过程评价”的闭环管理推进干部培训，引导学生学会与人沟通、提升工作能力，开发学生多元智能，涵养学生为他人服务的德能，激发学生个人成长的潜能。

德国教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在初中的班级管理中，学生干部应该成为一群具有领导力、管理力、执行力和正向力的班级引领者，他们能够成为班主任的得力助手、同学的可靠伙伴，更能引领班集体树立正确的价值观。但现实中，学生干部经常是通过长时间、反复性的工作磨炼，凭借自己的“觉悟”获得成长，容易陷入管理的误区，导致人际关系的破坏，削减担任学生干部的热情。鉴于此，笔者认为科学的“班干培训”有助于学生树立正确的干部观念，掌握恰当的管理能力，从而塑造团结的班级团体，最终激活学生的生命能量。

一、班干培训：学生素养发展指导的平台支撑

在教育史上，一直存在着对于教育目的的个人本位论和社会本位论的争论，笔者认为教育既需要提升个体作为人的价值，同时也需要培养学生的社会关怀、社会责任意识。在一个班级中，既能够实现个人发展，又能服务大众的，就是一批班干部，这是我不遗余力做“干部培训”的理论出发点。

培养一批优秀的干部能够带动整个班级的良好运转。以往，对于干部的培养重人选而不重培训，在第一届带班的时候，笔者寄希望于一开始就选拔出优秀的干部，然而实际上既积极主动又能把工作干好的干部很少，因此就会频繁地换人，对班级管理和学生的个人成长都有所伤害。

经过实践反思，笔者逐渐转变了工作理念，干部的培养不要等工作出现问题了才去解决，而应该进行“德育预设”“前置需求”，强调提前传授本领，防患于未然。在学期伊始，我就开展了较为系统的“班干培训”。优秀的干部不仅仅是班主任慧眼识英雄选出来的，更是精心培养出来的，培养需要正确的指导、系统的设计、科学的评价。

二、班干培训：学生素养发展指导的实施策略

学生通过任职班干部，自发地成长为一名优秀的班干部，需要时间的磨炼。要在短暂的三年之中，培养出既有社会服务意识，又有工作能力的人，需要班主任对班干培训进行设计和实施。

1.班干培训的内容要有针对性

班级学生干部工种主要分为四个部分：从事班级常规管理的班委干部;从事学科工作的科代表;从事卫生管理的劳动委员和组长;从事学业管理的学习组长。笔者结合企业管理的“四维解释模型”，针对以上四类学生干部进行有针对性地培训。

四维解释模型，指的是从目标维度、工作维度、团队維度和文化维度四个维度来分析学生干部的工作任务。

（1）目标维度

目标维度，指的是该职位未来一个学期或一个学年的最主要目标。例如，针对班级的核心领导层班委干部，他们的积极态度和大局意识比具体的工作方法更加重要。对此，笔者通过分享《向毛泽东学管理学》一书，给班委传达成为一名优秀班干部需要实现的四个目标，即拥有胜则全力以赴、败则拼死相救的团结精神;办事要讲求效率和主动性;以情待人的态度;艰苦奋斗的优良作风。每一个目标都有历史事实为依据，让学生干部更加充满使命感。

（2）工作维度

工作维度，指的是工作职责和开展工作的方式。在干部团队建立之初，我们即出台班级各项管理规定，如针对全体班干部的“初一12班学生干部职责划分方案”、针对班长的“成就更强大的自己”、针对学习组长的“课前管理制度与管理人员”、针对科代表的“初一12班科代表管理制度”和“初一12班科代表自查表”，将学生干部的职责具体到某个时间、某个地点、某个场景中去，给予他们明确的指导。

（3）团队维度

团队维度，指的是该职位经常和哪些人打交道，应该习得哪些沟通方法。例如，科代表应该掌握与科任老师合作的技巧，我会教授科代表在学期初记录科任老师收缴、登记作业的习惯，要求科代表每天定时上交和抱回班级作业、课前陪同老师到班、课后询问老师作业要求，有事及时给老师留便签说明。

（4）文化维度

文化维度，指的是班级价值观在该职位上的体现。一直以来，我们班级的价值取向之一是成长型思维，即以发展的眼光看待他人。基于此，我们制定了“成长型思维的班级公约”，其中有一条：“配合班干部的工作，班干部有做得不到位的时候，同学们不能当众做杠精，应该私下提出建设性意见，始终相信班干部会带领班级往更优秀的方向发展。”要求同学们给予班干部发展的空间，这使得班干部放开手脚为班级服务，极大地激发了班干部的工作热情。

综上，不同的培训对象，培训内容不同。针对每一类班干部，笔者都会带领学生理解其任务背后需要具备的能力，思考自身目前还欠缺的能力，制定担任班干部期间需要提升的能力，最后为班干部提出工作目标和评价方法。

2.班干培训的方式要有系统性

笔者认为，要培养优秀的学生干部，应注重“干部培训”的系统性。闭环思维对于提高系统效率、提高组织执行力有重要的作用。因此，笔者设计了“任务驱动—制度建设—过程评价”的闭环管理，主要分为以下三个步骤：

（1）任务驱动

任务驱动指的是以班干部任职的工作为出发点，根据班级的短期目标设计班级活动。例如，笔者为学习组长制定了“一个月时间打造一个优秀的好学团队”的学风建设目标，引导组长制定小组文化标签、学习规则、奖惩制度;学期初进行学习小组风采展示，评比小组学习方案;学期末根据小组成员的行为表现和学业成绩评比出学风建设最强的学习小组，颁发荣誉证书。

（2）制度建设

制度建设指的是“干部培训”要形成有规律的系列活动，要持续一段时间，不能只是昙花一现。从培训对象来看，既要有针对全体成员的理念培训，又要有同一类群体的方法培训，还要有针对个体学生的辅导;从时间频率上来看：每月依据当月的班级任务做一次工作思路的传授，每周针对一类班干部群体的培训随机进行工作难题的答疑对话。

例如，班级在开展值周班长活动时，笔者对值周班长做出了如下要求：周一班会课分享本周希望班级达成的一个目标;每周开一次班委例会，班主任旁听，会上要讨论出在学习、纪律、劳动卫生几个方面做得好和不好的同学，针对不好的同学要提出整治措施;每天放学总结当天班级迟到、作业未交、课堂纪律和作业质量有待提升的同学;周五放学后进行本周总结，说说班级本周有哪些进步，并进行下一周轮值班长的交接仪式。

（3）过程评价

过程评价指的是通过评价对学生的行为进行及时反馈，为下一次干部培训奠定基础。注重过程评价，能够规范工作程序、检验工作成效，因此，笔者在每一次的干部培训后都会制定相应的过程评价：在劳动卫生方面，对每日班级卫生情况进行赋分，每月评比劳动之星，半学期评比一次优秀劳动小组;在学习方面，通过学习小组成员学业成绩和行为规范进步的名次，半学期评比一次优秀学习小组，给予表彰;在科代表工作会议后，出台“科代表自查表”，引导科代表审视自己的工作情况，对照职责进行自省，求得进步。

综上，班主任首先设计活动，用任务驱动学生干部发挥自己的创造力和执行力;其次，在过程中注意形成有规律的系列活动，能够对干部的能力起到持续性地锻炼;最后，通过自查、评比、表彰等评价方式，对学生干部的工作及时反馈，形成向优秀看齐的良性循环。

三、班干培训：学生素养发展指导的实践价值

1.开发智能，旨在发掘个别优势

加德纳的多元智能理论认为，不同人在学习能力上是有差异的，有的人数理逻辑智能很强，有的人的优势则体现在语言智能、运动智能、人际交往智能等方面。班干培训的过程就是强化学生在不同能力上的优势，发掘学生身上的闪光点。

当今社会过于重视学业成绩的氛围，促使学业成绩欠优的一大批学生在学校生活中找不到自己存在的价值。班干培训让更多学生学习如何与人沟通、高效做事、科学管理，也让在学业方面难以产生成就感的学生有另外一片施展才能的天地。班级中的“学困生”小王，在学习上找不到自己的闪光点，笔者却发现他对卫生非常注意、对公共物品非常爱护，于是笔者在班干培训中将他树立为劳动干部的典型人物，他也有了体现个人价值的机会。

2.涵养德能，旨在培养完整人格

马斯洛的需求层次理论认为，学生从关注自我走向关注他者，从“唯我”的狭隘走向“兼爱”的合作互助，是人的生命高层次的发展需求。班干培训能够潜移默化地增强学生为集体服务的意识，有助于他们更好地走向社会。

班级中有一些学生对公共事务表现出漠不关心的态度，在与父母、师长和同伴交往中自私自利。对此，班干培训的出发点在很大程度上着重培养学生完整的人格，兼具私德和公德。

对于班级的学优生，我会将班干培训的重点放在培育其社会责任感的方面，因此，笔者选拔学习小组的组长就是从各种成绩名列前茅的同学中选出的。班级的小朱同学，前半学期在班级里默默学习、不问世事，而成为学习组长之后，经历了几次培训，带领学习小组的同学们齐头并进，互相约束不良行为，最终在期末考试中带领全组取得显著的进步。他的母亲跟我反馈“期中之后简直像变了一个人，自律自强，完全不需要父母唠叨”。

3.激发潜能，旨在释放更多才华

班干培训在挖掘学生的潜能方面，具有巨大的优势。日常的教学进度比较快，学生在课堂上能够表达自我、展示自我的机会比较少，课堂之外的众多活动是学生成长的平台。班干培训有助于激发学生的灵感和创造力，他们能够在策划、实施活动、协调各方人员的过程中，释放更多才华。

班级中的小安同学，特别乐于与人分享自己的所思所想，受限于课堂时间，无法施展。在“干部培训之风采展示”活动中，他提出为提升本组的数学成绩，要求组内同学轮流原创数学题，大家做完课下进行讨论。由于是学生自发的行为，在组内掀起了一股做题风。

此外，班级中有一部分孩子，平时为人低调，学业成绩中等，经常是老师们会遗忘的人，班干培训能够提升他们的自信，對他们的成长起到很大的帮助作用。比如小赵同学，刚入学时，因为他比较内向，不善沟通，因此他寄情于网络，网瘾很严重，亲子关系也不和谐。了解到这一信息后，刚好小赵是课代表，于是笔者刻意为他设置了新的任务，在一段时间的培训后，小赵的学业逐渐走上正轨，几次在笔者所教学科中拔得头筹。

综上，班干培训试图将社会发展需要和个人发展需要统一起来，将成才与成人相结合，将传统的干部选拔和表彰熔铸为集培训、活动、评比为一体的制度，搭建起学生素养发展的平台，落实立德树人的根本任务，培养德行兼备的新时代学生领导者。