高职院校艺术设计专业课程思政教育探索与实践*——以图形创意课程为例

周永启

（新疆职业大学，新疆 乌鲁木齐830000）

引言

2020年6月1日，国家教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确提出全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。高职院校是我国创新人才培养的重要教育阵地，专业课程是创新人才培养的根本。高职院校在教学过程中要落实贯彻教育部课程思政建设的重要精神，强调高职院校与课程思政将思想政治工作贯穿学科体系、专业体系、教材体系、管理机制体系之中，在传授课程知识的基础上引导学生将所学知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，是高校立德树人的突破口和新抓手，有助于帮助学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑，激发其为国家学习、为民族学习的热情和动力，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。高职院校艺术设计专业课程蕴涵丰富的思政教育元素，在此仅以图形创意课程为例，探讨高职院校艺术设计专业课程思政教育实践。

一、高职院校艺术设计专业课程思政教育现状

信息化时代，大学生的文化观和思想意识发生了巨大变化。艺术设计专业的学生普遍有着独立的个性特点，难以接受传统的思想政治课程教育。高职院校艺术设计专业学生还面临严峻的就业形势，学生普遍重视专业课程学习，对思想政治课学习的热情不够高涨，甚至很多艺术设计专业学生选择在上思想政治课时逃课。目前，在我国高职院校开设的思想政治课程一般有“马克思主义基本原理”“毛泽东思想”“思想道德基础与法律修养”“形势与政策”等。这些课程理论性较强，内容较抽象难懂，存在学生喜欢程度不高、参与度不高等问题。这也使得我国教育部及各省市区教育部门高度重视思想政治理论课改革创新。2019年8月，中共中央办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要增强各类课程同思政课建设的协同效应。中共中央宣传部印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，提出把思想政治教育有机融入社会实践、志愿服务、实习实训等活动中，切实提高实践教学实效。2021年教育部积极开展高校课程思政示范项目建设工作，极大地推进了高校课程思想政治教育的探索与实践。高职院校艺术设计专业要意识到自身课程思政教育发展中存在的不足，深入贯彻落实国家政策，实现高职院校艺术设计专业课程思政教育的创新发展，为新时代中国特色社会主义建设与发展培养合格的优秀艺术设计人才。

二、高职院校艺术设计专业课程思政建设存在的问题

（一）课程思政教育元素利用不足

高职院校艺术设计专业课程蕴含丰富的思政教育元素。对思政教育元素是否能够充分挖掘，直接影响我们课程思政教育能否顺利实施。通过调研发现，高职院校艺术设计专业课程教师普遍存在对课程思政教育元素挖掘不足的问题。以图形创意课程为例，在教学过程中，教师重视图形创意知识的传授、学生图形创意能力的提升，而忽略了思政元素的挖掘。比如在图形创意的程序的教学中，教师在讲确定主题思想时，通常围绕主题思想的概念、分类，确定主题思想的方法及开展学生确定主题思想的实践训练，但却忽略引领社会时代风尚等思政元素的挖掘。在进行教学设计时，关注知识目标、能力目标的具体化，未将价值目标具体化，导致图形创意课程的思政教育元素挖掘不足，教师在授课过程中不知道该在何处，以何方式融入何种思政元素。

（二）课程思政教学模式创新不足

部分高职院校课程思政教学模式单一。通常在进行教学的过程中，往往习惯用“传递—接受式”的教学模式，多以案例的形式，将课程蕴含的思政元素以案例的形式给学生讲授。比如在图形创意的方法的授课过程中，传统“填鸭式”教学模式，使得学生在课堂上缺乏积极主动的学习热情，欠缺主动探索问题的能力。

（三）课程思政教学队伍建设不足

推进课程思政教育，教师是关键。目前，高职院校艺术设计专业教师注重对学生专业知识的传授和学生专业能力的提升，而育人意识比较薄弱。在图形创意课程的授课过程中，重视对图形创意基础知识和技法的传授，对课程思政队伍建设重视不够。高职院校艺术设计专业课程思政教学队伍建设不足，主要表现有：一是艺术设计专业教师对何为课程思政认识不到位，还不能有效区别思政课程和课程思政；二是艺术设计专业教师对所授课程的思想政治元素不会挖掘，或是挖掘不够全面；三是艺术设计专业教师，将思政元素有效融入专业课程，在专业课程中思政教育润物细无声的融入过程还显得比较生硬；四是艺术设计专业教师与思政课教师交流合作不够深入，教学工作各自为战，不能使艺术设计教研室和思政教研室在思政教育上发挥协同作用。

三、图形创意课程思政教育建设的优化路径与实践

（一）图形创意课程思政教育建设的有效措施

1.课程思政始终贯穿教学全过程

《纲要》强调要结合专业特点分类推进课程思政教育，将课程思政融入课堂教学建设全过程。一方面，高职院校艺术设计专业课程要根据专业特点，梳理专业教育内容，结合课程特点、思维方法和价值理念，充分挖掘课程思政元素，将思政元素有效融入教学中。例如图形创意课程，从绪论开始到课程全部结束，需认真挖掘其每一章节所蕴含的思政元素，将这些思政元素以恰当的方式和合适的时机，融入艺术设计专业课程的授课全过程中，达到全过程润物无声的目的。另一方面，课程思政贯穿教学全过程还体现在课程教学建设中。图形创意课程教学建设包括课程设置、教学计划、教学目标、课堂教学、实践实训课程、作业考试等多个环节，课程教师要将课程思政贯穿于教师教学和学生学习的全过程，在课程设置、教学计划、教学目标、课堂教学、实践实训课程、作业考试等环节都要深入挖掘和融入思政元素。

2.创新课程思政教学模式和方法

受时代特征和高职院校艺术设计专业学生学习特点的影响，高职院校艺术设计专业课程思政教学模式和方法也必须紧跟时代发展的步伐，适应学生学情，不断地运用新理念、新技术和新方法，营造轻松的学习氛围，提供便利的学习条件，让学生自觉地融入课程思政和图形创意课程学习中，激发学生学习热情，引导学生深入思考，培养学生思想道德素养。例如使用案例教学、情境创设教学和实践教学等创新教学模式方法，构建创新思政教学课堂。学生开始接触“图形创意”课程时，往往会感到陌生甚至是无从学起。在新课导入时选用广告语“如果世界离开了联想，世界将会怎样？”引出授课的内容。再结合建党一百周年，引导学生联想到什么事物，就动手画下来，然后教师进行讲解。在专项训练时，既要求学生尽可能多地联想出与主题相关的事物，口述他们的思维方式，还要求他们把脑海里的抽象形象通过自己的绘画技能表现成图形。这既训练学生的联想思维能力，还锻炼他们的图形创作能力。在作业点评上，可将学生分组，以小组的形式互相点评作业。在小组讨论的基础上，最终形成一个完整的作业点评，选派代表对作品进行点评打分，既锻炼学生的专业能力，也提高小组成员之间相互沟通协商的能力。通过引导学生自主学习，一方面创新教学模式，另一方面使学生认识到创新发展的重要性，培养学生的创新意识和自主学习的意识。

3.有效推进课程思政教师团队建设

课程思政教育，关键还是要看教师。高职院校艺术设计专业课程思政教育建设必须重视课程思政教师团队的建设。一是加大对艺术设计专业教师课程思政方面的培训，使教师明确何为课程思政，何为思政课程，及课程思政的重要性；二是提高艺术设计专业教师课程思政的能力，既要能够充分挖掘课程的思政元素，又要能将课程思政元素有效融入艺术设计专业课程中，提高专业课程育人的水平。三是搭建艺术设计专业课程教师与思政教师沟通交流的桥梁，利用思政教师的思政教育能力，引导艺术设计专业课教师熟悉课程思政，了解课程思政运行机制，从而更好地挖掘课程思政教育元素。

（二）高职院校图形创意课程思政教育实践

1.教学设计

图形创意课程共9章22节，是艺术设计类专业的重要课程。通过图形创意课程的学习，要求学生理解图形创意的规律，利用图形设计的思维模式，掌握图形创意的创造能力。图形创意属于艺术学课程，根据《纲要》的要求，艺术学类课程要引导学生树立正确的人生观和价值观，使其创造出更具有社会性、文化性、影响力的艺术作品，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。基于专业课程教学目标和课程思政教育目标，对图形创意课程进行教学设计，教学模式采用混合式教学模式，课程教学方法采用案例分析、情境演示和实践课程相结合，保障专业课程与课程思政有效融合，提升课程思政育人价值。

2.教学实践

根据高职院校图形创意课程的内容，将该课程每章内容作为一个教学主题，实施主题教学。每章内容设定一个思政教育主题，采用合理的教学方式，实施思政教育。挖掘课程不同章节的思政内容，将思政元素进行分解，构建完整的思政教育体系（下表）。

（1）以“文化教育”为主题开展教学实践

文化教育是一种社会现象，是人们在长期生产劳动创造过程中形成的产物，同时又是一种历史现象。确切地说，文化是一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等的统称，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。图形创意是艺术类主要课程之一，教学过程中要穿插传统文化知识，帮助学生更好地理解图形创意。教师要利用案例分析、知识讲解及学生点评等多元化的教学方法，引导学生从图形创意课程中感知思政教育，利用课程思政提升课程教学价值，激发学生的学习兴趣。如第二章第三节中“单行元素的视觉想象”中的单体汉字设计创意，其中“文”“水”“山”等汉字的创意表现，最早见于甲骨文。教师通过对“文”的由来、历史、含义、字体，采用图片与文字结合的讲述方式，让学生对“文”字有深刻的理解，然后教师让学生结合“文”字现场设计商标草图，待学生设计完商标草图后，教师再通过多媒体播放围绕“文”字设计的商标，并解释商标的含义。通过“文”的讲解及“文”字商标设计思路的分析，引导学生感受中华传统文化蕴涵的内涵，重视中华传统文化的运用。这样能有效帮助学生深刻认识汉字，体会汉字的博大精深，让学生对中华优秀传统文化有新的认识，增强学生的文化自信，培养学生艺术设计思维的实践创造能力。

图形创意课程思政教育元素表

（2）以“审美教育”为主题开展教学实践

图形创意课程主要培养学生点、线、面的创意能力，图形发散与联想的能力。而两种能力具备的基础是要求学生具备审美能力，能够在图形创意中感受艺术的美和设计的美，才能帮助学生创造出具有艺术美和设计美的作品。如第三章“特定元素的视觉想象”，教师通过案例分析，改变图形中的点、线、面等特定元素，让学生发现改变前后的差异，分析改变前后的艺术美和设计美，引导学生思考和分析，提高学生自身的审美能力。同时，教师要积极引导学生阅读更多的图形创意，让学生自觉地掌握图形创意的专业知识。这样大大拓宽学生的阅读视野和思维，让学生对点线面等图形创意有更加深刻的理解。这也是提升学生审美素养与人文素养的关键路径。

（3）以“创新思想”为主题开展教学实践

新时代是创新的时代，需要人才具备创新意识和创新能力。培养学生的创新思维。如第六章同构图形教学中，教师通过自媒体放置多张不关联的图形，让学生独立思考，完成图形的组合和拼接，组成新的图形，并表达组合图形的意义。通过观察和思考，让学生再实践完成图形拼接，既让学生对原图形有深刻的认识，也让学生发挥想象，思考图形组合和拼接的意义，找到同构图形的原理。在专业课教育中潜移默化地融入创新思想教育，会大大提高专业课的教育质量，帮助学生提高专业能力。

（4）以“爱国”为主题开展教学实践

图形创意课程蕴含着爱国主义思政教育元素。如第七章第四节“图形联想”，教师通过中国传统图案演变进行案例对比分析，阐述图形变异的核心内容，让学生知道一个点、一个线或者一个面的变化，会导致整个图形发生巨大的变化。教师以“星星之火，可以燎原”的故事向学生讲述革命精神，引导学生既要团结爱国，也要懂得图形创意的核心内容。教师提出中国地图的图形创意内容，通过对图形创意的解构，让学生懂得在图形创意中每一个点、线、面都十分重要，否则设计出的创意缺乏价值，也让学生懂得中国领土的一山一河、一草一木都是不可侵犯的，并用中国地图的国界线引出爱国护边的故事，向学生讲述伟大的爱国主义精神，来帮助学生树立爱国主义思想，让学生要始终坚定不移地保有一颗爱国之心。再要求学生去搜集一些爱国故事的图形，通过图形创意的方式展现，让学生在实践中掌握专业知识技能，也有效地发挥课程思政教育的重要价值，实现课程思政的育人目标。

（5）以“工匠精神”为主题开展教学实践

工匠精神是思政教育的主要内容之一。针对学生艺术设计能力不足、创新不足等问题，图形创意课程教师要利用“工匠精神”主题，结合案例分析和实践实训教学方法，引导学生转变设计态度和作业心态，要求学生精益求精，思考作品立意，用心制作设计，提高作品质量。如第九章第二节中，教师可通过组织学生观看“大国工匠”等纪录片，让学生讨论视频中一些工艺大师的作品和精神，让学生从中体会工匠精神的内涵，推动学生践行工匠精神。教师利用视频里的思政元素启发学生进行图形创意，学生完成图形创意作品后，将其分成小组，小组成员进行讨论和互评，指出作品中存在的不足，再对作品进行修改完善。课堂结束后，教师再对学生的作品一一评价，指出学生作品的不足，要求学生继续修改完善，提高作品质量。通过观看视频、案例分析、评价讨论等教学方法，引导学生感悟工匠精神的内涵和价值，让学生自觉地完善自我，强化个人技能，培养学生“精益求精”的艺术创作精神。

结语

随着高等教育改革创新的全面深入，高职院校要充分利用专业课程的特点，深层次挖掘课程思政的元素，推进专业课程与课程思政的有效融合，实现课程思政育人的时代目标，发挥课程思政育人的功能，强化课程思政育人理念。