遗嘱效力如何认定

随着年纪的增长，老年人比较关心的是如何处理好身后事。有的老年人在神志清醒时早早立了遗嘱，但是因为之后发生了意料不到的事情，立了多份遗嘱，这就会使在老年人去世后，继承者因为财产继承而发生纠纷。那么在出现多份遗嘱的情形下，应以哪份遗嘱为准呢？

案 例

李大爷今年70岁，5年前丧妻后选择再婚，再婚时名下有房产一套，并拥有存款5万元。婚后，李大爷生了一场大病，其间老伴一直尽心照顾，李大爷看在心里，很是感动，考虑到老伴在自己去世后的生活，他写了一份自书遗嘱，声明自己去世后房子和存款都归老伴所有。此后，李大爷的病越发严重，卧床不起，对老伴的依赖性也越来越强，但老伴却日渐懈怠，渐渐地，对李大爷不管不顾。李大爷的儿子得知后，便把他接到自己家里照顾。考虑到儿子还在租房，李大爷又决定把财产都留给儿子，还做了公证遗嘱。但好景不长，儿媳妇开始嫌弃李大爷在家中生活，于是强行将李大爷送到医院进行疗养。住院期间，女儿每日看望照顾。弥留之际，李大爷在两位医生面前做了口头遗嘱，表示将财产全部留给女儿。不久后，李大爷去世了，李大爷的老伴认为财产应该由自己继承；而李大爷的儿子则认为财产应该归自己；李大爷的女儿不以为然，认为李大爷去世前在两个医生面前立下遗嘱，明确财产由自己继承，所以李大爷的所有财产应该由自己继承。因为遗产的继承问题，3个人闹得不可开交，最终决定通过诉讼解决。

2021年2月，法院对该案件进行审理，以民法典为依据，判决李大爷的财产归李大爷的女儿继承。

探究式学习模式[2]一般是先由教师选择和确立主题并在教学过程中创设问题情境，让学生能独立自主地发现问题，通过实践操作、搜集调查研究学习资源、互相交流学习体验来解决问题，通过这些探索活动来获得知识和培养能力，从而发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力.它倡导学生主动参与到学习中来，是一个积极的学习过程，换句话说，是让学生自己思考怎么做、做什么，而不是让学生接受现成的结论.探究式学习模式的学习特点在于自主性、实践性、综合性和开放性，是一种多层面的学习活动[3].

说 法

民法典继承编对遗嘱继承进行了详细的规定，其中第一千一百三十三条第二款明确规定，自然人可以立遗嘱将个人财产指定由法定继承人中的一人或者数人继承；第一千一百三十四条、第一千一百三十八条、第一千一百三十九条分别对自书遗嘱、口头遗嘱和公证遗嘱的成立条件进行相应规定。对于涉及存在多份遗嘱的情形，民法典第一千一百四十二条第三款规定：“立有数份遗嘱，内容相抵触的，以最后的遗嘱为准。”这就说明了在存在多份遗嘱的情形下，我国法律采用的是立遗嘱时间的先后标准，这也是民法典在继承编的重大修改，即不再遵照《中华人民共和国继承法》的规定，认定公证遗嘱的效力高于其他形式的遗嘱。

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本案涉及的是遗嘱继承出现多份遗嘱的纠纷问题。在这个案例中，涉及3份遗嘱，其订立的先后顺序为自书遗嘱、公证遗嘱和口头遗嘱，确认哪份遗嘱具有法律效力，应以民法典第一千一百四十二条第三款为依据。根据本案的事实，法院判定以口头遗嘱为准，由李大爷的女儿继承遗产。