语文教学如何呈现梯度意识

巩方圆

统编教材在采用双线组元时，将语文要素按照循序渐进、螺旋上升的要求安排在不同单元中。在教学中，教师需要正确地解读编者的意图，认真研读教材并梳理出语文要素之间的关系，把夯实基础作为基本追求，把落实目标作为有效追求，把分层突破作为理想追求。

一、夯实基础

小学语文教学的基础是听说读写。即使是简单的教学任务，如识字写字、朗读课文等，教师都不可掉以轻心。因为学生将每一课的字词句方面的基础内容都学好，才能筑起新的学习平台，学习新的内容。

如教学《日月明》一课，课文中安排学习的生字“明”“尘”“从”“众”等，看起来简单。因为这些生字不怎么复杂，都有自身的特点——会意字，这是学生必须认真学习的重要的识字方法之一，与象形、指示、形声一起构成识字的基础。所以，有位教师在教学中，采用引导学生在发现规律中完成识字教学的策略。他先出示学生已经学习过的“日”“月”，再出示生字“明”，让学生观察三个字之间的关系，引导学生发现：日+月→明；接着出示多组简单字：“田”和“力”，“小”和“大”，“小”和“土”，让学生尝试合成一个字，猜一猜是什么字后确认组成的字读什么；最后，教师让学生思考，两个字与合成的一个字之间在意思上有没有关系，并总结会意字的特点。这样的教学，可以夯实学生识字的基础。

二、落实目标

对于一篇课文甚至一个单元的教学目标，教师要梳理出编者安排的语文要素链条上的知识点，理清各个知识点之间的关系，落实学习目标，为学生寻找适宜的学习策略。

如教学《枫树上的喜鹊》一课时，在读写结合练习写话时，教师喜欢选择课文的三个“一会儿”的典型句式让学生练写，学生只要写出了含有三个“一会儿”的句式就算完成了语言文字运用的实践要求。其实，教师这样的练写目标就没有对接好以前学习过的知识点，学生在此前的课文中练写过三个“一会儿”的句式，编者在此处再次安排学生练写，就必须有进一步的要求。在教学中，有位教师先让学生把三个“一会儿”调换位置读，看看顺序上的区别，学生确认可以互换；接着，教师引导学生关注最后的“一会儿”与下一句之间的关系，学生发现不能随便换位置。由此，教师让学生练写三個“一会儿”句式，需要加上一句与最后的“一会儿”相接的句子。这样的教学设计为学生练写三个“一会儿”句式提供了发展方向，让学生在本课学习中确实做到一课一得。

三、分层突破

在语文学习中，小学生受个人因素的影响，发展必然是不平衡的。在确定教学目标的时候，教师要分层突破，追求个性化发展，适应不同学生的需求。

如三年级下册第三单元习作要求是“围绕一个意思把一段话写清楚”，教师可以让学生从《赵州桥》的第3自然段中选择范例，弄明白围绕一个意思写清楚的方法就是先概括写再具体写，具体写的时候可以用三个“有的……”句式。在练写三个“有的……”句式时，教师对不同学情的学生提出的要求是不一样的：表达能力优秀的学生，在三个“有的……”句式中要求有具体生动的描写，可以在排比句中运用多种修辞手法；表达能力弱的学生只要能够在三个“有的……”句式中写出具体一些的内容即可。接着，教师让表达能力弱一些的学生先读自己写的句子，让处于中游水平的学生提出修改意见，让表达能力强的学生展示自己写的句子，给大家带来启发。这样的教学，能够让不同学情的学生都有收获。

总之，对于教材知识体系上的螺旋上升编排方式，教师要用梯度意识进行对接，让学生的语文能力随着学习的推进不断提高。