预测单元课文教学策略探析

杨峰

阅读策略单元的推出是统编教材单元设置的一大突破，将小学生阅读中经常运用的策略集中在一个单元进行学习，以此形成阅读能力，让学生真正学会自主阅读。预测作为统编教材中的第一个阅读策略，安排在三年级上册第四单元，主要是在三篇童话故事的阅读中让学生学习预测的一些基本方法。在教学中，教师要聚焦基本的预测策略，引导学生边学习边运用预测方法开展训练，使学生在阅读实践中学会预测，借助预测提高阅读能力。

一、确定预测的基本方法

在故事情节的发展过程中，学生要进行预测。但是，学生应该掌握哪些预测的基本方法，需要结合具体课文中的例证进行概括。

值得注意的是，预测是在阅读中发生的，有时候只是瞬间的行为，是不需要用批注的形式加以呈现的，只要阅读者自己知道就行。但是，教材的编者为什么在《总也倒不了的老屋》一课中，采用批注的形式体现了七处预测的情形呢？这正是编者希望通过批注让学生明白，在阅读时可以从哪些地方对故事情节进行预测，可以运用哪些预测的基本方法。学生仔细研读七处预测的批注内容，可以发现：第一处是从课文题目预测；第二处是从插图预测；第三处是在情节发展处预测；第四处是从相似结构处预测；第五处预测有纠偏的意味；第六处预测是对故事情节重复性的判断；第七次预测是从结局进行预测。由此可见，编者在教材中用批注进行预测示范，目的是让学生在阅读实践中学习预测方法，还要在阅读实践中坚持运用预测方法。

二、强化运用预测策略

在阅读活动中，学生尝试运用预测方法到熟练运用预测方法，需要经历一个由扶到放的过程。

在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，学生可以学习精读课文中的范例，选择题目、插图、情节发展处、结构相似处、故事的结局等进行预测，并将预测内容、依据等以批注的形式呈现在适当的位置；然后，学生在小组内进行交流，看看運用了哪些基本的预测方法，有没有验证预测的结果。在此基础上，学生互相补充，选择最有意思的预测在班上介绍；最后，学生按照课前导语的要求，以“接下来会发生什么事情”为预测内容，按顺序从头开始阅读这个故事，再进行一次全新的预测活动。学生经历从范例中学习预测方法到尝试运用预测方法，基本上学会了在阅读中运用预测策略。

三、拓展运用预测策略

进入中年级后，学生已经养成了预习课文的学习习惯，阅读课堂上自然发生预测的概率变小。因为课文的内容学生通过预习已经知道了，课堂上再作预测就失去了应有的意义。所以，教师要进一步锻炼学生的预测能力，就要选择陌生的文本，让学生在自主阅读中开展预测活动。

如三年级上册第八单元除《司马光》外，还有《灰雀》《掌声》《手术台就是阵地》都属于故事类课文。教师可以让学生从中选择最不熟悉的一篇进行阅读，并在阅读中进行预测。阅读之后，教师可以让学生组成不同的小组进行交流，每个组员分别介绍自己在阅读课文时进行的预测以及为什么会在这些地方进行预测；接下来，每个小组推荐一人汇报小组成员的学习成果。最后，教师引导学生认真总结在本课学习中运用的预测方法。

总之，在阅读策略的教学中，教师要循序渐进组织学生从范例中学习相关知识性内容，再不断组织学生在阅读实践中尝试运用，帮助学生养成运用策略阅读的习惯。