小学低年级语文写字教学中多元化评价语言的运用策略

姚秀霞

（广西贵港市港南区新塘镇新塘小学，广西贵港 537118）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写字的评价，要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”[1]为了达到这样的教学效果，笔者认为教师要用委婉的激励评价语言提醒学生端正写字姿势，用准确的激励评价语言督促学生加强临帖练习，从而使他们喜欢上写字，提高写字兴趣。

一、运用委婉的激励评价语言使学生端正写字姿势

在督促学生端正书写姿态时，委婉的激励性评价语言更容易让学生接受，从而促使他们养成良好的书写习惯。学生只有通过坚持不懈的训练，才能练就良好的写字姿势。在语文课堂教学中，教师要引导学生真正做到“练字先练姿”。在学生动笔前，教师先引导学生背诵书写姿势口诀：“写字姿势请牢记！”学生自然而然地接着说：“头正、身直、脚平，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳。‘三个一’要做到，字体美视力好。”然后，教师组织学生去写字。

在写字课上，教师还可以通过激励评价语言让学生注意执笔姿势。例如，教师如果发现有多个学生写字姿势出现问题，就可以提出问题：“谁的写字姿势最好？”这个问题可以引发学生思考自己是否保持正确的写字姿势，然后积极主动地调整写字姿势。假如是个别学生的写字姿势错误，教师可以轻轻地走到他身边，悄悄地说：“教师最喜欢写字姿势端正的孩子了！”学生听到这句话，就会自觉地调整写字姿势，争取做教师最喜欢的孩子。

二、运用准确的激励评价语言使学生加强临帖练习

写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的有效手段，对培养和提高学生的语文学科核心素养有着重要的作用。因此，教师要帮助学生从小打好写字的基础。在写字课堂上，教师要使用准确的激励评价语言来引导学生积极参与临帖练习。与此同时，教师要帮助学生正确书写基本笔画、基本结构。

例如，在《当世界年纪还小的时候》这一课的写字训练教学中，笔者指导学生书写“界”字时，先用多媒体设备呈现一个在田字格中的‘界’字，接着笔者问：“同学们，写好汉字要做到什么呢？”学生回答：“要做到四看，一看结构，二看大小，三看笔画，四看位置。”笔者问：“我们现在来仔细看看‘界’字是什么结构呢？”这样环环相扣的准确提问，能激励学生思考写字的每一步骤，使学生牢固掌握“界”字的书写方法。

然后，笔者组织学生在语文书课后生字田字格中进行“界”字的临帖练习。这样的临帖能帮助学生准确地掌握汉字的书写结构和方法。在临帖前，教师要引导学生运用“四看”的方法准确地观察汉字，做到胸有成竹，再准确地书写。在学生书写汉字的过程中，教师要明确提出“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求。

最后，在学生描红后，笔者又挑选书写得好的学生作品进行投影，引导学生对照范字进行评价。教师可以提出问题：“这个‘界’字漂亮吗？怎么写才更漂亮?”学生评价完成后，教师要用准确的激励评价语言指导学生准确地看，反复多次地进行临帖练习，使学生更加规范地书写汉字。

三、运用个性化的激励评价语言使学生喜欢写字课堂

教师用个性化的激励评价语言，对不同层次的学生进行不同的指导，既能使学生认识到自己的问题所在，也能保护他们的自尊心，促使他们更加积极向上地学习[2]。

例如，笔者班级的谭欣同学是个在写字方面暂时落后，但渴望被表扬的学生。每次在写字课上看到他写的字，笔者都会及时表扬他写得好的地方，然后指出他的不足之处。有一次课间，他找到笔者说：“老师，我实在是写不好字啊，我真笨！”笔者连忙安慰他说：“其实你一次比一次有进步！继续努力，你肯定会成功的！”他听了笔者的话后，露出会心的微笑。从他的一些话语中，笔者知道他虽然渴望写出一手好字，但对自己缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他就可能会对书写失去兴趣。这次谈话后，笔者特别关注他在课上的表现。在写字课上，当班级其他孩子得到表扬时，他总会愁眉苦脸，一副失魂落魄的样子。这时，笔者特意走到他身边大声地说：“哇！谭欣写的字是我们班进步最大的了。大家都要加油哦！”然后笔者给他提出个别笔画的改进方法。因为笔者经常关注他，并且表扬他的点滴进步，所以他在写字课上越来越自信，对汉字书写越来越感兴趣，他的字也由原来的“龙飞凤舞”变得横平竖直，工整美观了。他积极报名参加学校举办的书法比赛，获得了三等奖。可见，教师的个性化激励评价语言能够在很大程度上调动学生学习写字的主动性、积极性，让学生喜欢上写字课堂。

四、运用幽默的激励评价语言使学生提高写字兴趣

教师的幽默能为课堂增添趣味性，使学生在学习过程中保持愉悦的心情，使课堂更加和谐。在写字课堂上，教师如果能够使用幽默生动的鼓舞性语言对学生进行激励评价，就可以营造一种轻松愉快、和谐融洽的课堂环境和学习氛围，提高学生对写字的兴趣，从而使写字课堂变得更加精彩，如春花般灿烂[3]。

笔者所在学校的一位教师，在教授《邓小平爷爷植树》中的生字“植”时，先让学生通过运用“四看六步”的识字写字法观察这个字。当学生指出这个字是左右结构、左窄右宽时，教师大声地说：“是哟！这个字里的小朋友‘木’和‘直’可懂礼貌了，他们在一个田字格里的位置，就像两个一瘦一胖的好朋友坐一个椅子一样。只有互相谦让，才能做到两个人都安稳地坐到椅子上，要不就会有一个掉下去的哦!”学生大笑了起来。

接着，教师又幽默生动地描述：“‘植’字是左右等高，左边写得窄，右边写得宽，木字旁的位置要稍微少一点，最后一笔捺变成点，因为‘木’比较瘦，又懂得礼让。笔画顺序不要写错了，更不要写漏了，不然就打架了，或者掉了骨头，这样可不好。现在看老师示范一次，怎么才能让它们在椅子上坐得又稳又正，坐稳了……”教师趁机在黑板上的田字格里一笔一画地书写这个字。学生看得很认真，都想看看“好朋友”是怎样“挤位置”的，兴趣盎然，看后就积极地书写了起来。

这位优秀的教师运用了幽默生动的评价语言，循序善诱，让学生轻轻松松掌握了左窄右宽型的汉字书写规律。在平时的写字课堂上，这位教师经常使用“帮老奶奶摘苹果”“开火车送生字宝宝回家”等和谐幽默的语言，有效地推进了写字课堂的教学进程，提高了学生的学习兴趣。

结 语

激励性评价语言不应拘于一种形式，而应因人而异、因时而异、因课而异。教师一定要全身心投入，创造性地对每位学生进行激励评价，使学生都能够看到自身价值，在学习中提高自信心。同时，教师要营造良好的学习氛围，最终达到最佳的教学效果，全面提高写字教学质量。